鄂教版小学三年级上册语文《舟夜书所见》教案三篇.docx
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鄂教版小学三年级上册语文《舟夜书所见》教案三篇
鄂教版小学三年级上册语文《舟夜书所见》教案三篇
【教学目标】
1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景,陶冶爱美情趣,培养学生学习古诗的兴趣。
2、理解词句意思了解古诗叙述的内容,想象美景。
3、背诵课文、默写课文。
【教学重难点】
在朗读诗句中进入情境,有感情朗读。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、创设情境,解读诗题
1、师:
同学们,你们知道吗?
清代诗人査慎行经常畅游于山水之间。
他饱览过无数奇观异景。
一个宁静的夜晚,游玩了一天的他独自坐在船上休息,没想到却被此时河上美景深深吸引。
他不禁诗兴大发,提笔写下:
板书课题:
舟夜书所见
2、师:
听了老师的介绍,同学们也预习了,你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗?
解读诗题
3、齐读课题
4、师配乐范读
二、读准读顺,过好语言关
1、师述:
想去看看这美景吗?
走,让我们到诗中去感受吧!
打开书,轻声读读诗,注意把生字读准。
2、师:
读给同桌听听,字没读准帮她纠正过来。
3、师:
谁愿意第一个试试读给我们听听。
4、全班齐读
三、营造氛围,体验情感美
1、师:
诗人此时正被这河上美景深深吸引,同学们现在再读读诗,边读边想象,好吗?
2、师范读学生听读想象[配乐]
3、同位互说诗意
四、以画为媒,感悟语言美
1、师:
同学们说的非常带劲!
有位小朋友看到书上为这首诗画了一幅画,他也忍不住按照自己的理解画了一幅,我把画带来了,你们来看看!
2、CAI:
出示画面
3、师:
看!
这就是她的画。
她把诗人描绘的景象画出来了吗?
4、小组讨论,师巡视指导。
指导第一句:
月黑见渔灯,孤光一点萤
(一)理解“月黑”
1、指名说
2、指导理解诗意
3、生谈体会,指出画出月亮的错误
4、师描述:
你真会读书。
哦,诗中写“月黑”,原来是一个漆黑的,没有月亮的夜晚呀!
5、师相机板书:
月黑
[CAI:
师操作(隐去月亮)]
6、指导朗读
(二)理解“孤光”
1、师:
这么宁静的夜晚,瞧,岸边还有点点灯火呢!
是这样的吗?
2、生谈体会。
指出“点点灯火”的错误
3、师:
你抓住了“孤光”,原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯。
难怪诗人称它为“孤光”。
(板书:
孤光)
4、指名读
(三)理解“一点萤”
1、师:
那你们还从哪知道是一盏渔灯呢?
2、生谈体会
3、师:
原来那盏渔灯的光太弱了,就像萤火虫的光似的。
好,我们来一起看一看。
(板书:
一点萤)
【CAI:
隐去岸边灯光】
4、指导朗读
师:
天地一片漆黑,只有孤零零的一盏渔灯静静地映在河面上。
不过它的光虽然微弱但是在漆黑的夜晚却显得特别明亮。
难怪诗人说“月黑见渔灯,孤光一点萤”,能把这样的景象读出来吗?
自己试试读读吧!
五、放飞想象,领悟意境美
指导第二句:
“微微风簇浪,散作满河星”
1、师:
这时,一阵微风吹来,河面起风了....看看这幅画,你还想说什么
2、生描述画面生读第二句
师:
你们说的景象小朋友没有画出来啊,怎么办呢?
他没有画,我们能够闭上眼睛去想象啊。
3、师配乐范读,生闭眼想象
师:
你们看到什么了?
把你看到的美美的说给大家听听。
4、师CAI:
微风拂过,那倒映在河面上的一点渔火呀,一下子被细浪搅碎了,散向远方,河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。
你们能把看到的景象读出来吗?
同桌之间试着读读这句。
5、同位互读
6、指导朗读
师:
那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下,散开成满河的星星。
(板书:
散作---满河星)
7、师:
是啊,在诗人的眼中,满河的灯光如同星星闪动,那么在你的眼中像什么?
六、悦纳语言,倾吐心语
师:
经过我们的想象,这幅画面就表现在我们眼前了,看,夜深了,岸边农户家的灯火熄灭了,只剩下一盏渔灯,起风了,渔火随风摇晃,满河的灯光闪动。
来,请一个同学读诗助兴吧!
指名读诗(配乐,全过程)
师:
我们都陶醉了!
让我们站起来随着画面一起吟诵吧!
(全班配乐吟诵)
七、拓展实践,发现创造美
1、师:
现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗,看看这首《枫桥夜泊》
2、师:
你们还收集了哪些描写夜景的诗,让我们一同欣赏。
师:
今天我们学习的这首诗特别美,老师要给大家布置一个很有意思的作业:
(音乐)大家都很喜欢这首诗,那你用喜欢的方式表达对这首诗的喜爱吗?
能够画一画,也能够说一说,甚至为它谱上曲子唱一唱。
咱们武汉的夜晚越来越美了,看看江滩,看看长江大桥,尝试着去写写武汉的夜景,如果你有兴趣能够像小诗人一样写首小诗。
【板书设计】
舟夜书所见
月黑
↓见
渔灯
一点萤→满河星
散作
#9F00005pxsolid;LINE-HEIGHT: 35px;PADDING-LEFT: 10px;MARGIN-BOTTOM: 8px;BACKGROUND: #FFEEEE;COLOR: #9F0000">篇二 教学目标: 1、会认生字“萤”、“微”、“簇”。 2、准确流利地读古诗,读出情感,熟读成诵。 3、结合画面和注释,了解古诗大意,能用自己的话描绘透过诗句看到的美丽夜景。 4、象诗人一样发现生活中细小的美,能大方地说一说。 教学重难点: 在朗读诗句中进入情境,读出情感,说出体悟。 课时安排: 1课时 教学过程: 一、创设情境,解读诗题 1、师: 同学们,你们知道吗? 清代诗人查慎行经常畅游于山水之间。 他饱览过无数奇观异景。 一个宁静的夜晚,游玩了一天的他独自坐在船上休息,没想到却被此时河上美景深深吸引。 他不禁诗兴大发,提笔写下: 板书课题: 舟夜书所见 2、师: 昕了老师的介绍,同学们也预习了,你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗? 师: 是什么时候的景色呢? 师: 对,夜晚诗人坐在船上写下了美景。 来,一起读读诗题! 3、齐读课题。 师: 诗人看到的怎样的夜景呢? 让我为大家吟一吟(音乐) 二、读准读顺,读出韵律 师: 好多同学都已跃跃欲试,请打开书60页,轻声读读诗,注意把生字读准。 (生自读) 师: 读给同桌听听,字没读准帮她纠正过来。 (同位互读) 师: 谁愿意第一个试试读给我们听听。 (指一生读诗) 师: 强调“萤”是后鼻音,“簇”是平舌音,“微”字读得轻而准! 大家一起来读读。 师: 谁再来读一读古诗,不但一丝不苟地读,而且有板有眼地读。 师: 谁来点评他的朗读! 你的朗读让大家听出了这首诗的节奏和韵律。 来! 我们一起读! 怎么读呢? 每句诗的前两个字你们读,后三个字我来读。 师: 我们连起来读,我读题目和作者,你们读诗歌,注意那个节奏,那个味道。 生: (齐读诗歌) 师: 读诗,不但要读出节奏、读出味道来,更要读出画面、读出来情绪来。 三、营造氛围,体验静之美 师: 在这个宁静的夜晚,迷人的夜色中,诗人正被这河上美景深深吸引,同学们现在再读读诗,边读边想象河上的美景,你一定能看到一番特别的景致。 (她真会读诗,闭着眼睛想;还有他,边读边做动作协助自己想象) 师: 大家都陶醉其中了,来,读一读这两行,说说你仿佛看到了什么? 师: 哦,诗中写“月黑”,原来是一个漆黑的,没有月亮的夜晚呀! 师: 你说的好.就请你来读读这句吧! (生读) 师: 瞧,连月亮都不忍心打破这夜的寂静呢。 你读得真好,还有谁让我体会这是一个寂静的无月的夜晚。 (再指名一生读) 师: 诗人看到了几盏渔灯? 你从哪里读出来的? 师: 原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯,难怪诗人称它为“孤光”。 师: 看图,你看到了怎样的光? 师: 这就是“孤光”! 再说说你看到了怎样的光? 师: 听她这么一说我就明白了,原来那盏渔灯的光太弱了,就像萤火虫的光似的。 这就是“孤光”! 师: 刚才是你说的,就请你来读读这句话好吗? 师: 我感受到了。 那盏渔灯的光太微弱了。 师: 能把这样的景象读出来吗? 谁来试试,指名一生。 师: 读得真美,那盏渔灯就像小精灵似的。 师: 老师也想读一读,看看从老师的朗读你能听出什么? 师: 读出他的“孤零零”。 还有不同的感受吗? 师: 读出他的暗中显亮! 还有不一样的感受吗? 师: 那就读出诗人的欣喜! 师: 小小的渔火虽然微弱,但在诗人看来,真是….(美、显眼、惹人喜爱). 师: 让我们用诗句来赞美这小小的渔火,这静静的美! (接读“月黑见渔灯,孤光一点萤”)板书: 静 四、放飞想象,领悟动态美 师: 这时,一阵微风吹来,河面起风了....那点微弱的余光变魔术啦! 师: 谁给大家读读吧! 看看微风这位魔术师变出了怎样的景象? 师: 先读一读,再把你看到的美美的说给大家听听。 师: 微风泛起的层层波浪,用诗句里的话就是——风簇浪! 师: 想看吗? (出示ppt)微风拂过,那倒映在河面上的一点渔火呀,一下子被细浪搅碎了,散向远方,河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。 再读一读,这是一种动态的美! (板书)眼中的景越美,读得也就更美。 师: 谁试试? 指名一生读师: 我看到浪了,也感觉到风了,只可惜星星太少了,谁让我看到多一点的星星。 再指名读。 师: 他试图让我看到更多的星星。 请你再来读读。 师: 风吹起来了,浪涌起来了,满河的星星在跳动。 真美! 你能够邀请一个小伙伴读! 师: 读得真好。 谁跟她一起读? 我们一起读。 全班齐读师: 那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下,散开成满河的星星。 师: 是啊,在诗人的眼中,满河的灯光如同星星闪动,那么在你的眼中像什么? 师: 表扬你的想像力。 师: 一只? 两只? 是无数只! 师: 同学们的想象力真丰富啊! 如果你们来写,绝对不亚于诗人。 来,让我们边想象边吟诵。 全班配乐齐读。 四、背诵陶冶 师: 经过我们的想象,这幅画面就表现在我们眼前了,看,夜深了,岸边农户家的灯火熄灭了,只剩下一盏渔灯,起风了,渔火随风摇晃,满河的灯光闪动。 来,请一味小诗人读诗助兴吧! 指名读诗(配乐,全诗) 师: 读得真好,谁能看着画面吟诵? (ppt去字幕)指名背诵。 师: 我们都陶醉了! 让我们站起来随着画面一起吟诵吧! 全班配乐吟诵。 师: 一点微弱的孤光就能激起诗人无穷的想象,这是因为诗人有双慧眼,能发现别人不容易发现的美,谁能像诗人一样,去试着发现生活中细小的美,说一说? 五、拓展发现,创造美品 师: 现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗,看看这首《枫桥夜泊》cAI: 出示诗句。 师: 你们还收集了哪些描写夜景的诗,让我们一同欣赏。 指名两生吟诵。 师: 今天我们读的这些首诗都特别美,同学们在课下还能够继续分享,美美地读,美美地说! 还能够像小诗人一样,美美地写,好吗? 下课! #9F00005pxsolid;LINE-HEIGHT: 35px;PADDING-LEFT: 10px;MARGIN-BOTTOM: 8px;BACKGROUND: #FFEEEE;COLOR: #9F0000">篇三 教学目标: 1、读通诗句,理解内容,体会大自然的美丽景色。 2、通过诗句展开想角。 3、背诵、默写诗文。 教学重点: 根据诗句领略作者所描写的美丽景色。 教学过程: 一、导入。 1、(多媒体课件出示几首古诗及所表现的画面并伴随舒缓的音乐。 )师述: 同学们,我们今天学习古诗。 大家知道,古代诗词是我国文化历一颗璀灿的明珠,诗人常常用短短的几句话、几十个字就把一幅幅美丽的画面、一处处迷人的景致生动地再现于我们的眼前。 随着诗人的笔,我们今天将进入一个什么样的情境呢? 让我们来学习《舟夜书所见》。 请把课本翻开到79页。 2、出示课题,学生读题。 二、解题,简介作者。 1、你知道“舟夜书所见”是什么意思吗? 为什么这样理解? (根据学生答强调“书”在这里是写、记的意思。 ) 2、你能为我们简单地介绍一下作者吗? 你怎样了解到的? 三、学习《舟夜书所见》。 过渡: 诗人能将他在黑夜里见到景色写成一首小诗,这景色是否别有一番情趣呢? 1、读通全诗。 (将读落到实处,让学有困难的学生获得协助。 ) (1)请同学们选择你喜欢的方式读读诗句,注意读准字音。 (2)指名读,正音。 (3)请同学之间互相听读,指出对方的错误并协助他(或她)改正。 2、在读的过程中,你有不懂的地方吗? 如果有,看看这幅图能帮帮你吗? (多媒体课件出示画面)看图读诗,体会诗意。 (展示诗人笔下的“情境”、形象对照诗文的“语境”,从而丰富学生的“心境”。 ) 3、小组研读,品味词句,感悟诗情。 教师根据学生回答实行调控,指导读懂诗意,读好诗句。 重点扣住渔灯从“一点萤”到“满河星”的变化让学生领略诗中情境的美妙与神奇,体会诗人比喻之精妙。 (这个环节重点把握在读中悟,在读中品。 ) 4、美读诗文。 (多媒体课件出示动态画面伴随音乐。 ) 过渡: 看到这样一幅绝妙的水上夜景图,我情不自禁地跟着诗人一起吟诵 (1)师范读。 (2)学生自由练读。 (3)指名读。 (先由学生推荐班上读得的学生读,然后鼓励其余学生向他挑战,尽自己所能达到化,以激发学生学习潜能。 ) 四、开拓思维,发展、积累语言。 过渡: 古人尚且能够写出精妙的小诗,我们之中一定也不管文人大家,一定有人能够用自己的话把这样一幅水上夜景图描述得更美。 (1)指名说。 (2)师: 给个机会让我也来说一说,好吗? (多媒体课件出示动态画面及音乐)我看到这如诗如画的江上晚景,不禁诗兴大发,赋上这样一首小诗。 (师朗诵: 江上晚景)(附诗词) (3)师: 如果你喜欢我这首小诗,能够和我一起朗诵。 (重复一遍) (4)师: 查慎行和你的同学还有我都描述了这水上的夜景,你最欣赏谁的描述,为什么? (5)给学生配上音乐,学生自由读或说。 (选择《舟夜书所见》或《江上晚景》配乐读,也能够用自己的语言描述。 ) 五、作业。 过渡: 诗人笔下的景致是如此的具有诗情画意,(展示事先准备好的诗配画图片)遗憾的是,我这儿还有一幅画只有诗情,没有画意,试着为这幅画上《舟夜书所见》这首诗吧。 (1)要求学生试着默写诗文,忘记了能够看一看,不会默就认真地抄下来。 师巡视、评价,挑选的作品剪贴后让大家欣赏,把画送给这个学生以示鼓励。 (2)提出课外作业要求。 夜里看长江,别有一番情趣。 去看看现代的水上夜景,用你生花的笔写一写或画一画当时的景致,倘若你写的是诗,能够给它配上一幅画,倘若你画了一幅画,请为它题上一首诗。 板书设计: 舟夜书所见 渔灯 一点萤美妙 水上夜景图满河星神奇
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