《社戏》教案范文汇编8篇.docx
- 文档编号:28821670
- 上传时间:2023-07-20
- 格式:DOCX
- 页数:30
- 大小:37.56KB
《社戏》教案范文汇编8篇.docx
《《社戏》教案范文汇编8篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《社戏》教案范文汇编8篇.docx(30页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《社戏》教案范文汇编8篇
《社戏》教案范文汇编8篇
《社戏》教案篇1
【教学目标】
1、学习小说围绕看社戏这件事,记叙详略得当的写法。
2、体会小说景物描写对表现__中心思想感情所起的作用。
3、体会小说通过语言行动刻画人物性格的方法。
【教学重点】
1、叙事有详有略。
2、景物描写优美。
3、培养理解作者热爱农村,热爱劳动人民的感情。
【教学过程】
一、导入新课
二、检查预习
预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)第37页该课课前热身部分内容。
三、整体感悟
1、快速默读全文,找出自己最感兴趣的情节,并大声朗读。
2、理清小说的脉络,把握小说的内容。
明确:
小说描写我幼时的一段乡间生活,主要刻画一群农家少年的形象,表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
小说按看戏前,看戏中和看戏后三部分组成,其中,看戏是课文的主体部分,可分为四层:
看戏前的波折──看戏途中的见闻感受──看戏──偷吃罗汉豆
3、按照叙述的先后,理清小说的主要情节,并指出哪些是详写,哪些是略写?
要点:
小说的主要情节有随母亲归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看戏前的波折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆、六一公公送豆。
其中,看戏前的波折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆是详写,其余的是略写。
四、合作探究
1、作者为什么说平桥村是我的乐土?
明确:
我在这里是公共的客人,可以得到优待;可以免念《诗经》之类的难念的书。
可钓虾放牛,体验乡间生活的许多乐趣。
2、小说描写的主要人物是谁?
其他人物有谁?
试分析双喜和六一公公的形象。
明确:
⑴双喜的形象(找出有关双喜的语言、行动描写,从而了解人物的性格特征)。
双喜是个伙伴中最聪明的,好像小领袖一般,他的性格也表现得最为突出:
聪明、热情、机灵、善于为他人着想。
⑵六一公公的形象:
六一公公里个淳朴的乡民形象,六一公公只能小伙伴搞豆,踏坏了不少表示惋惜,他并不是吝啬的人,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色。
后来他亲自送豆,表现了他的热情,淳朴好客的性格。
我夸了他一句,他竟非常地感激起来,体现了他的老实厚道的农民本色。
3、课文的景物描写极为成功,仔细研读夏夜行船、月夜归航片断,分析作者是从哪些方面来展开对景物描写的?
反映了人物怎么样的心情?
(结合课后练习二进行)
明确:
__的景物描写极具特色。
作者采用立意笔法,从色彩、气味、声响等方面,描绘了夏夜行船、午夜归航等画面。
情景交融,充满了水乡特色。
作者还运用各种比喻,拟人等修辞手法,加强表达效果。
夏夜行船,主要从感觉入手,描绘了豆麦、水草的清香,淡黑起伏的连山,皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,从视觉、听觉、嗅觉等入手,写得有声有色有味,然而更有情。
写连山,以动写静,写笛声,以声传情,写渔火,由远及近。
这样写,既给人一种诗情画意之感,又衬托出我的迫切心情。
月夜归航,写得更具有童话色彩。
那航船在浪花里蹿一句,烘托出孩子们的欢畅愉快心情。
4、小说结尾说:
真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的豆,──也不再看到那夜似的好戏了。
应怎么样理解?
你在生活中有类似的体会吗?
明确:
其实那夜的戏,看得叫人打呵欠,破口骂,那夜的豆,第二天吃起来也实在平常,所谓那夜似的好豆,那夜似的好戏,代表了作者对天真浪漫的自由有趣的童年美好的回忆,充满了一种浪漫的理想色彩,表现对人生理想境界的渴望和追求。
(此题意在让学生了解作者在文中表达的感情)
五、练习巩固
完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)该课第37页课内深化部分内容,并评讲。
六、布置作业
完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)该课第38页课外拓展部分内容。
《社戏》教案篇2
第一课时
一、导语
有人说,城里不如农村好玩,城里的孩子不如农村的孩子会玩,城里孩子的能力不如农村孩子的能力强,大家是否同意这个观点?
请大家谈谈你的看法。
二、调查情况
统计支持这个观点和反对这个观点的学生人数。
看来大家意见不是一致,那么下面就请你们各自就自己的观点来谈谈你们的见解和理由。
咱们开展一个小辩论:
正方:
城里不如农村好玩,城里的孩子不如农村的孩子会玩,城里孩子的能力不如农村孩子的能力强。
反方:
城里比农村好玩,城里的孩子比农村的孩子会玩,城里孩子的能力比农村孩子的能力强。
要求:
在阐述理由时要谈出你城里或乡下的趣事。
三、学生辩论,谈趣事
过程略
四、教师导入
关于这个话题我们姑且先放到一边,今天我们先一起来体验一下农村的生活,我们来学习鲁迅的一篇小说《社戏》,回过头大家再来发表你们的见解。
请大家自读课文,遇到字词问题查工具书或与同学合作解决,思考__主要写了一件什么事?
根据事件的发展进程__可分为哪几部分?
五、教师检测学生自读情况
请学生读下列字音,不准的由学生纠正:
惮(dàn)皎(洁)(jiǎo)絮叨(xùdao)行辈(hángbèi)凫(水)(fú)(家)眷(juàn)纠葛(jiūgé)漂渺(piāomiǎo)怠(慢)(dài)(归)省(xǐng)撺掇(cuānduo)(歌)吹(chuī)蕴藻(yùnzǎo)潺潺(chánchán)
六、导入
请学生思考讨论__主要写了一件什么事?
根据事件的发展进程__可分为哪几部分?
七、学生小组讨论、交流
八、教师明确
A、到赵庄去看社戏;
B、看戏前──看戏中──看戏后。
九、导入
大家通过刚才的自读感觉这篇__所写的农村生活有趣吗?
你喜不喜欢这样的生活?
那么就文中的内容你比较喜欢哪一部分内容,为什么?
十、学生讨论交流
十一、教师小结
大家谈到了平桥村的生活乐趣,看戏中的乐趣,以及看戏归途中偷吃罗汉豆的趣事,平桥村生活是丰富多彩,快乐无穷的,它给我们留下了很深刻的印象,这些都令大家十分感兴趣,那么对平桥村的人大家是怎样看的?
这就是今天给大家留的思考题。
大家课后思考你喜欢文中哪一位人物?
为什么?
并查找资料来补充这节课大家辩论的话题。
第二课时
一、导语
上节课我们从事的角度领略了平桥村的生活乐趣,其实平桥村的人也给我们大家留下了深刻印象,那么这节课大家就来交流一下你是怎样看平桥村的人的。
二、导入
请大家先在小组内交流一下你昨天课后的思考,然后我们小组内推荐出代表我们全班来交流。
三、学生讨论交流
四、老师参与并适时给予点评
双喜:
聪明能干、热情爽直、聪明能干、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断
阿发:
热情好客、淳朴无私、憨厚无私、善良、天真、活泼
六一公公:
善良纯朴、宽厚、好客、豪爽风趣
桂生:
机灵、勤快
五、导入
大家在谈喜欢的人物时都抓住了人物的特点,使老师也感觉他们是那么的让人喜爱,我们大家在日常生活中也应该学习他们的为人。
平桥村的事和人都叫我们喜欢,那么现在老师要调查一下,对我们上节课所争论的话题现在大家的立场是否有变化?
支持正方的观点的举手,支持反方的呢?
好,意见还是不能统一,那好现在我们对农村的生活有了进一步的了解和认识,大家也都回去找了支撑自己观点的资料,我们下面就接着上节课再来辩一辩好吗?
六、学生辩论
七、老师小结
其实,无论是农村生活还是城市生活都有其迷人的一面,城里孩子和农村孩子也都有各自的长处和可爱的一面,我们看问题要全面,要辨证的看,要善于发现对方的长处和优点,更要乐于接受对方的长处和优点,这样我们才会不断进步,大家通过辩论认识事物的能力也将会得到提高和发展。
八、布置作业
1、请自己去发现和分析文中的词句在语言环境中表情达意的作用。
2、背诵课后规定语段。
《社戏》教案篇3
教学目的
1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象,体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
教学设想
本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。
叙事有详有略,主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。
写得曲折生动,展现出幅幅农村生活画面,描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象,表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。
引导学生体会本篇的这些特点,完成教学目的。
本篇语言朴实准确,很有表现力量。
引导学生把关键语句表现力量的分析,统一于分析故事情节、人物形象当中,体会其艺术魅力,培养分析和运用语言的能力。
本篇侧重叙事,写的是农家少年的群体。
引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年,体会人物的感情、性格。
本篇安排三个课时进行教学。
第一课时
教学重点:
本篇的结构层次,“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。
教学过程——
1.由教学过的写人有详有略的《分马》,引出叙事有详有略的《社戏》(板书课题)。
2.要求学生阅读预习提示的一、二两段,初步了解本篇;参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。
3.引导学生读准字音。
(归)省:
xǐng行辈:
hángbèi
惮:
dàn絮叨:
xùdao
怠(慢):
dài撺掇:
cuānduo
凫(水):
fǘ潺潺:
chánchán
(歌)吹:
chuī蕴藻:
yùnzǎo
(家)眷:
juàn皎(洁):
jiǎo
漂渺:
piāomiǎo纠葛:
jiūgé
4.指定学生二人朗读课文。
前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。
要求读音准确,缓急得当。
5.引导学生理清结构层次。
(1)本篇主要叙写什么事件?
学生回答,教师明确:
主要叙写“我”随母归省小住平桥村时,夜晚航船去赵庄看戏。
(2)依据故事的发展,__可以分为几个部分?
各写出什么?
学生回答,教师明确:
可以分为三个部分:
第一部分,从开头到“却全都嘲笑起来了”,写小住平桥村的得到优待和一般乐事;第二部分,从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”,写夜晚航船去赵庄看戏的全过程;第三部分,从“第二天”到篇末,写看戏次日的情形。
(3)依据情节的发展,第二部分又可为几层,各写出什么?
学生回答,教师明确:
可以分为四层:
部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层,写去看戏前的波折;从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层,写去看戏途中的情景;从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层,写在赵庄看戏的情形;从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层,写看戏归来的情形。
6.引导学生分析第一部分(板书:
平桥村的得到优待和一般乐事)。
(1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?
学生回答,教师明确:
“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”。
清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆。
(2)平桥村是怎样一个村庄?
“我”在平桥村得到了什么样的待遇?
表明了村民的什么特点?
学生回答,教师明确:
平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。
“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人(板书:
村中居民热情好客)。
而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴(板书:
风尚淳朴)。
(3)“我”在平桥村总有哪些乐事?
学生回答,教师明确:
“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗。
这虾照例是归我吃的”。
“照例”,表明钓得的虾总归“我吃”,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人。
“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里。
“我们”还常一同去放牛。
黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,小朋友们便不再原谅“我会读诗经.“全都嘲笑起来了.这嘲笑是善意的.实际是鼓励“我大胆些.勇敢些.“我怕牛,还因此而被嘲笑.却还跟着去放牛.哪怕去了也只是“远远地跟着、站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经,“全都嘲笑起来了”。
这嘲笑是善意的,实际是鼓励“我”大胆些,勇敢些。
“我”怕牛,还因此而被嘲笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”,是多么愿意和这些小朋友在一起,在这放牛被嘲当中,更表现出彼此的亲密。
“我”跟着小朋友放牛,也自有一种很浓的乐趣(板书:
少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓)。
(4)本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用?
学生回答,教师明确:
写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感(板书:
多方表现乐趣);更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。
钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。
这样,就为写最大乐事的去看戏作了铺垫,吸引读者去领略那去看戏的叙写(板书:
铺垫赵庄看戏)。
布置作业——
进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用;预习第二部分,准备下节课进行分析。
第二课时
教学重点
去看戏前的波折,航船赵庄途中的如画景物和急切心情,看戏当中的心理和兴趣。
教学过程
1.由分析过的第一部分引到分析第二部分(板书:
去赵庄看戏的全过程)。
2.引导学生分析第一层(板书:
去赵庄看戏前的波折)。
(1)“就在我十一二岁时候的这一年,这日期也看看等到了”,一个“等”字,表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。
在这日子到来的时候,发生了什么波折?
学生回答,教师明确:
到了赵演戏的这一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到邻村去问,也没有”;外祖母为此“很气恼”,“絮叨起来”,母亲只得一力“宽慰”外祖母,一边嘱咐“急得要哭”的“我”,“说万不能装模作样,怕又招外祖母生气,又不准和别人一同去,说是怕外祖母要担心”,没有大船不能去看戏这一意外的波折,使得外祖母很气恼,“我”更非常焦急(板书:
无船前往看戏老少气恼焦急)。
(2)到下午,小朋友们都去看戏了,“我”的情形怎样?
学生回答,教师明确:
“我”虽然不能和小朋们一同去看戏,心却和他们一同去了。
不但想到“戏已经开场了”,“似乎听到锣鼓的声音”,而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”;一心只在戏上,一心只在看戏的小朋们身上,以致“这一天我不钓虾,东西也少吃”,郁郁不乐。
这使得母亲很为难,外祖母又气恼起来。
外祖母家里的不快气氛更为浓重了。
(3)在这严重的去看戏的波折之中,怎样出现了转机?
解决了波折?
学生回答,教师明确
饭后,“看过戏的少年们也都聚拢来了,高高兴兴的来讲戏”。
“我”没有看到戏,听到别人讲戏,心情更加沉重,这引起了小朋友们“叹息而且表同情”,双喜“大悟似的提议”,“八叔的航船不是回来了么”,“十几个别的少年也大悟,立刻撺掇起来,说可以坐了这航船和我一同去”。
两个“大悟”,表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时,十分欢喜兴奋,事情出现了转机(板书:
双喜想到航船事情出现转机)。
外祖母担心“都是孩子们,不可靠”,母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏,“不合情理”,虽然有了航船,戏还是看不成。
双喜又看出底细来了,他勇敢地大声说“我写包票”,并且谈出能写包票的条件,他们也确实具备这种条件。
于是外祖母和母亲“都微笑了”,表示同意,于是“我们立刻一哄的出了门”,“立刻”表现出急不可待的心情,“一哄”,表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。
不能去看戏的波折终于得到了解决(板书:
双喜勇打保票波折得到解决)。
(4)这样写出去看戏前的波折,在情节发展上起着什么样的作用?
具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
这样写出去看戏前的波折和解决波折,构成了曲折生动情节,并且再为去看戏作好铺垫(板书:
构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫),表现出了农家少年的热情和聪明能干(板书:
表现农家少年热情聪明能干)。
3.引导学生分析第二层(板书:
去看戏途中的情景)。
(1)“我”去看戏时的心情怎样?
出发的情景怎样?
学生回答,教师明确:
“我”在出门的时候,“很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大”;因能去看戏而马上变得心情畅快,浑身舒适,似乎都舒展到说不出的大了(板书:
出发心畅体舒)。
一出门,望见桥内的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表现出上船之快;上船后,双喜、阿发拔篙,立即点船,年幼的陪“我”坐在舱中,较大的聚在船尾,准备摇橹,分工井然有序,操作熟练迅速;母亲送出来吩咐“要小心”的时候,已经“点开船”,“出了桥”,发船十分迅速(板书:
发船迅速)。
船出桥后,架起,摇动两支橹,在“说笑的”、“嚷的”声音中,“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向。
(2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景?
学生回答,教师明确:
是从“我”的视觉、触觉、嗅觉,运用比喻方法,描写。
(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?
学生回答,教师明确:
“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认:
一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。
心急才产生了误认,写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步表现出“我”急欲去到赵庄,看到演戏的心情(板书:
误认心急生误两误曲折更现心急)。
(4)这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?
学生回答,教师明确:
写出夜航途中的如画景物,这优美江南水乡风光衬托着社戏,使“我”这次看戏更具有了独特的韵味;写出“我”急于到达赵庄看戏的心情,并由此产生两点误认,在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫,积蓄了充足的气势(板书:
如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势)。
4.引导学生分析第三层(板书:
赵庄看戏的情形)。
(1)“我”在望到戏台时的心情怎样?
学生回答,教师明确:
“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台,模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限”,那缥缈月夜空间的戏台,使“我”疑心是“画上见过的仙境”,深被吸引,无限欢喜,更全神贯注地一直望到“台上显出人物来,红红绿绿的动”(板书:
望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜)。
(2)描写“我们”观看演出,具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
描写“我们”观看演出,表现了儿童看戏的心理和兴趣。
铁头老生表演,双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”并且说“日里亲自数过”,“我们都挤在船头看打仗”;在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候,双喜还推测铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”,表现出喜欢看武打,讨厌听文唱(板书:
喜欢观看武打讨厌聆听文唱)。
“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”,“但等了许久都不见,小旦虽然进去了,立刻又出来一个很老的小生”,以致“我有些疲倦了,托桂生买豆浆去”;表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演(板书:
愿看扮演蛇虎)
当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候,“大家才又振作精神的笑着看”,觉得看打人也比听大段的唱好得多。
老旦出来了,大家“都很扫兴”,她那没完没了的唱,使得小朋友们先是“喃喃的骂”,后是“不住的吁气”,“打起呵欠”,最后,“熬不住了”的双喜说,“怕他会唱到天明还不完,还是我们走的好罢”,“大家立刻都赞成”,到开船驶上归途时,还“骂着老旦”。
表现出万分厌烦老旦总唱(板书:
厌烦老旦总唱)。
这样描写“我们”观看演出,具体地表现了儿童看戏的心理,在稚气十足的笑容中和骂声里,把这场夜晚看戏写得童趣盎然(板书:
看戏表现了儿童心理笑骂体现着稚龄童趣)。
布置作业:
进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用;
预习后文,准备下节课进行分析。
第三课时
教学要点:
看戏归来的情形,看戏次日的情形,详略叙事的恰当。
教学过程:
由分析过的第三层,引到引导学生分析第四层(板书:
看戏归来的情形)。
(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样?
学生回答,教师明确:
“我”“回望戏台在灯光中,却又如初来到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁”,听到悠扬的横笛声,“疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看”,表现出仍很留恋演出(板书:
留恋演出)。
小朋友们一面“议论着戏子,或骂,或笑”,一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。
这留恋演出、议论笑骂和摇船情形,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋(板书:
议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋)。
(2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过?
具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
摇船的说“很疲乏,许久没有东西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,双喜指挥偷豆。
双喜先问阿发:
“这边是你家的,这边是老六一家的,我们偷哪一边的呢?
”阿发“往来的摸了一回”,说“偷我们的罢,我们的大得多呢”。
不管是谁家的,单选大的偷,自己家的大就偷自己家的,表现出他憨厚无私(板书:
选偷大豆憨厚无私)。
大家在阿发家的豆田里,各摘了一大捧。
“双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的。
于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼,偷豆也有分寸。
“几个年长的仍然慢慢的摇着船,几个到后舱去生火,年幼的和我都剥豆。
不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上,都围起来用手撮着吃”;在夜晚随波漂浮的航船上,围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆,自然别有一番滋味,香甜可口(板书:
自剥自煮吃来味香)。
(3)“我们”吃完豆做了些什么?
虑到了什么?
写这些具有什么样的表现作用?
学生回答,教师明确:
“我们”吃完豆后,洗了器具,“豆荚豆壳全抛在河水里,什么痕迹也没有
了”,避免被人发现偷豆、吃豆的事,表现出处理善后,考虑周到(板书:
善后处理考虑周到)。
双喜所虑的是八公公发现用了他船上的盐和柴,大家议论之后,“归结是不怕”,有应付他的办法。
写这些,表现出少年们预想到可能发生的纠葛,有了应付的办法,放心了偷豆、吃豆的事(板书:
预想纠葛应付有法)。
由于归途中偷豆、吃豆的插曲,使得这次夜晚去赵庄看戏,更加令“我”难忘。
(4)小说是怎样结住夜晚去赵庄看戏的?
这样结束产生着什么样的效果?
学生回答,教师明确:
是从长幼都很高兴来结住夜晚去赵庄看戏的。
站在桥脚来接的母亲,本来为“回来得这样迟”而“颇有些生气”,但看到儿子和小朋友们都高兴的回来了,“也就高兴了”(板书:
长幼都很高兴);并且“笑着邀大家去吃炒米”,小朋友们都说“已经吃了点心,又渴睡”,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 社戏 教案 范文 汇编