《圆柱的表面积》教学反思优秀10篇.docx
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《圆柱的表面积》教学反思优秀10篇.docx
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《圆柱的表面积》教学反思优秀10篇
《圆柱的表面积》教学反思优秀10篇
《圆柱的表面积》教学反思1
《圆柱的表面积》教学,重点在于通过圆柱的侧面展开图推导出圆柱的侧面积计算公式,难点是灵活运用侧面积、表面积的有关知识解决实际问题。
在本节课的教学中,我从始至终贯穿着“以学生为主体,教师为主导,训练思维为主线”的原则,让学生在动手操作、合作探究中学习。
将圆柱侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破,将圆柱的表面积的计算作为重点来教学。
一、在复习引入环节,我首先通过复习圆的周长和面积的计算,为下面的计算圆柱的侧面积和表面积打下基础;复习圆柱的特征为后面侧面积和表面积的公式推导做好铺垫。
二、在侧面积和表面积的计算环节中,我首先让学生看一看、摸一摸,自己观察、发现,形成圆柱表面积的表象。
认识到圆柱的表面积等于圆柱的侧面积和两个底面面积的和。
然后,在突破侧面积的计算方法这个难点时,让学生自己展开圆柱体模型,观察到侧面展开是一个长方形。
长方形的长就是圆柱的底面周长,长方形的宽就是圆柱的高,从而根据长方形的面积公式自然推导出了圆柱侧面积的计算公式,在这一环节中,培养了学生的观察、分析能力,同时也培养了学生的合作意识。
三、在练习题的设计中,遵循了从易到难的原则,在形式、难度、灵活性上都有体现。
判断题有利于学生对知识的理解;动手测量并计算圆柱体实物表面积的题目,锻炼了学生对知识的实际应用能力,使学生感受到数学与现实生活的联系。
四、在教学方法上,充分利用了学生现有的学具和准备的圆柱体实物,让学生自己去动手、观察,推导出了圆柱的表面积和侧面积的计算公式。
在这节课的教学中,还存在着一些不足:
1、实践操作展示得不够。
在动手探索圆柱侧面积的计算方法时,大部分学生联系上节课的经验说出看法,而没有实际操作,我也没有让他们展示推导的过程,加深印象,只是让他们说一说,导致一部分学困生只能听听而已;
2、学生对圆周长和面积的计算不够熟练,所以,在计算圆柱的侧面积和表面积时显得费时费力;
3、部分学生对生活问题中的圆柱表面积(不是三个面的)理解上有欠缺。
《圆柱的表面积》教学反思2
本课用课前预习课上小组内交流汇报的教学方式组织教学,课前布置了《圆柱的表面积》预习提纲:
1、什么是圆柱的表面积?
2、沿着圆柱的高剪开圆柱的侧面,侧面展开图是什么形状?
3、怎样求圆柱的侧面积?
4、怎样求圆柱的底面面积?
5、怎样求圆柱的表面积?
课上学生很快讨论出圆柱体表面积的计算方法。
由于学生在之前的学习中已经接触了“化曲为直”的数学方法,所以把圆柱体的侧面展开成长方形(或正方形)学生已经能想象和深刻理解,并且通过想象和推理能够明确展开的长方形的长(宽)就是圆柱体底面的周长,展开的长方形的宽(长)就是圆柱体的高,因此,学生对于怎样求圆柱体的表面积能够理解和初步掌握。
但是,通过学生尝试计算圆柱体表面积的过程中,仍然存在许多问题,第一:
学生对于圆柱体的表面积的计算方法虽然初步掌握但是很不熟练,具体表现在求圆的面积和圆的周长时,特别容易出现混淆,原因就是对求圆的面积和圆的周长的计算办法掌握欠熟练,特别是求圆的面积时,部分学生总是忘记把半径进行平方,或者是直接用给出的直径去平方,这都是对圆的面积计算办法掌握不熟练的表现;第二:
学生的计算能力和计算正确率都有待提高,由于在计算过程中出现了圆周率,又有半径的平方的计算,所以很多学生的计算正确率很低。
原因就是学生的口算能力、笔算能力都没有形成技能,只掌握计算方法但不能熟练准确的计算,这都是学生能够准确求出圆柱体表面积的障碍。
针对这种情况,我打算采取这样的办法:
第一:
强化学生对圆的面积和圆的周长、圆柱侧面积的计算办法。
第二:
在计算时提醒学生仔细认真,出错时要找出出错的原因,对证改错。
同时结合课前三分钟计算的时间,加强学生的计算练习。
总之,让学生熟练准确的计算圆柱的表面积和侧面积,可以为下一步学习和计算圆柱的体积扫清障碍。
《圆柱的表面积》教学反思3
教学内容:
小学数学第十二册教材P33~P34
教学目标:
1、使学生理解圆柱表面积的含义,掌握表面积的计算方法。
2、根据圆柱表面积和侧面积的关系,使学生学会运用所学的知识解决简单的实际问题。
教学媒体:
圆柱形物体、学具、多媒体课件
教学重点:
圆柱侧面积的计算方法推导。
教学过程:
一、猜测面积大小,激发情趣导入
1、用你们手上的A4纸做一个尽量大的圆柱?
(出现两种情况:
一种是以长方形的长为底面周长的圆柱,另一种以长方形的宽为底面周长的圆柱。
)
2、这两个圆柱谁的侧面积谁大?
为什么?
3、复习:
圆柱的侧面积=底面周长某高
刚才的环节中,用现成的练习纸,以动手操作的形式做一个圆柱体,充分调动了学生的学习兴趣;在“做、比、评”中唤起对圆柱侧面积知识的回忆。
二、组织动手实践,探究圆柱表面积
1、我们把做好的圆柱加上两个底面后,这时候圆柱的表面积由哪些部分组成呢?
(侧面积和两个底面面积)
2、你们觉得这两个圆柱谁的表面积大?
为什么?
生:
因为两个圆柱的侧面积一样大,只要看他们的底面积谁大那么这个圆柱的表面积就大。
3、刚才我们是从直观的比较知道了谁的表面积大,如果要知道大多少,那怎么办呢?
生:
计算的方法
师:
怎么计算圆柱的表面积呢?
圆柱的表面积=侧面积+两个底面的面积(板书)
4、那现在你们就算算这两个圆柱的表面积是多少?
生:
(不知所措)没有数字怎么算啊?
师:
哦!
那你们想知道哪些数字呢?
知道了这些数字后你打算怎么计算?
生1:
我想知道圆柱体的底面半径和高。
生2:
我想知道圆柱体的底面直径和高。
生3:
我想知道圆柱体的底面周长和高。
师:
老师现在告诉你的数字是这张纸的长是31.4厘米。
宽是18.84厘米。
那你们会算吗?
怎样算,如果独立思考有困难的话可以小组讨论来共同完成。
5、汇报展示:
情况一:
半径:
31.4÷3.14÷2=5(cm)
底面积:
3.14某5某5=78.5(平方厘米)
侧面积:
31.4某18.84=591.576(平方厘米)
表面积:
591.576+78.5某2=748.576(平方厘米)
情况二:
半径:
18.84÷3.14÷2=3(cm)
底面积:
3.14某3某3=28.26(平方厘米)
侧面积:
31.4某18.84=591.576(平方厘米)
表面积:
591.576+28.26某2=648.096(平方厘米)
师:
通过我们计算验证了我们刚才的判断是正确的。
接下来我们打开书翻到33页自学例2,从这个例题中你学到什么?
生:
分三步来算,先算侧面积再算底面积然后把侧面积和两个底面积加起来。
生2:
这样做挺麻烦的有没有更简单一点的方法呢?
6、好!
我们一起来找一找有没有更简单的方法。
(补充第二种方法)
教具的演示:
把圆柱体的侧面展开得到一个长方形,然后把圆柱体的两个底面通过剪拼成一个近似的长方形。
问:
这个近似的长方形的长和宽分别是圆柱体的哪一部分?
(底面周长,也就是圆柱体的侧面展开得到的长方形的长。
宽是圆柱体底面半径)
所以圆柱体表面积=长方形面积=底面周长某(高+半径)
用字母表示:
S=C某(h+r)
我们用这个方法来验证一下我们的例2看是不是比原来简单?
汇报:
大部分学生都认为比原来的方法简单。
(说一说认为简单的原因)
那么今天我们学习了圆柱体的表面积的计算方法(出示课题),你们学会了吗?
(会)那老师也得做几题验证一下你们掌握得怎么样。
本环节通过提出一个实际问题,以小组合作的形式探究出:
不同条件下用不同方法可以解决相同的问题。
逐渐培养学生用多种途径解决实际问题的能力。
三、分组闯关练习
1、多媒体出示题目。
第一关(填空)
沿圆柱体的高剪开,侧面展开后会得到一个()形,长是圆柱的(),宽是圆柱的(),因此圆柱的侧面积=()某()。
第二关
一个圆柱的底面直径是2分米,高是45分米,它的侧面积是()平方分米,它的底面积是()平方分米,它的表面积是()平方分米。
第三关(用你喜欢的方法完成下面各题)
一个圆柱,它的底面半径是2厘米,它的高是15厘米,求它的表面积?
2、汇报结果,给予评价。
我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则,设计了以上几个层次的练习题。
整个习题,虽然题量不大,但却涵盖了本节课的所有知识点,而且练习题排列遵循由易到难的原则,层层深入。
有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。
四、质疑(同学们还有什么疑问吗?
)
五、反馈小结:
教学反思
1、自主探究,体验学习乐趣
以解决问题为主线,打破了“例题――习题”的教学模式,给学生创设探究的舞台(也就是提出贯穿整节课的一个问题)。
在解决这个问题的过程中,学生的认知冲突层层深入,思维碰撞时时激起,学生在学习知识的同时也体验到学习乐趣。
2、合作交流,加深对知识的理解深度。
给学生提供一个合作交流的平台,在相互的交流中大胆发表不同的见解,从而达到共识、共享、共进,共同归纳出计算圆柱表面积常用的三种形式,从而加深了对知识的理解深度。
《圆柱的表面积》教学反思4
圆柱圆锥是小学阶段几何教学最后一部分内容,圆柱表面积计算公式的探究非常适合学生自主探究。
结合我校开展的“提纲导学、自主探究”活动,在本节课的教学中,我做了积极的尝试,效果非常不错。
首先,在新授课之前,我在去年设计的道学提纲基础上稍作修改,形成了自己的导学提纲:
1、找一个圆柱形的物体,测量出它的底面直径和高(尽可能取整数,最多保留一位小数)
2、你能动手用彩色纸给这个圆柱形的物品穿上漂亮的“外衣”吗?
动手试一试
“穿衣”之前先思考:
圆柱形物品有哪几个面?
这些面都是什么形状?
3、把圆柱体的漂亮外衣脱下来,展开铺在桌面上观察:
圆柱的外衣包含哪几部分?
都是什么形状的?
4、你能算出用了多少彩色纸吗?
注意观察:
计算每部分的面积所需要的数据,就是圆柱的什么?
5、将你的计算过程试着写在反面。
把这个提纲发给学生,作为晚上的作业。
因为学生有了圆的周长、圆的面积提纲导学探究经历和体验,对这次的探究比较有兴趣,加之家长的大力支持,全班同学都很认真很用心的进行了探究实践,不及给圆柱体穿的外衣漂亮、精致,而且认真按提纲的要求进行了观察、思考。
课堂上,学生饶有兴趣的互相展示了自己的作品,互相交流了自己的实践过程和操作中的乐事。
在此基础上,孩子们争先恐后的举手发言,向全班同学展示自己的探究过程和发现。
他们通过动手实践发现:
给圆柱穿上外衣需要一块长方形的彩纸和两个同样大小的圆形,长方形那个彩纸的长等于圆柱地面周长,宽就是圆柱的高,而两个圆形就是圆柱的底面。
孩子们互相交流,互相补充,很自然很直观地得到了圆柱的表面积计算公式,老师在这其中只起到了一个穿针引线的作用,课堂气氛活跃,孩子们学的轻松愉快而且扎实。
不足的是,课后练习时,学生计算时由于数字不好算,常有为难思想,计算失误较多。
还有的学生,列式时容易丢三落四。
通过本节课的教学,我以后会注意以下问题:
一、提纲导学法是很不错的方法,以后会根据课题继续尝试。
兴趣是最好的老师,这种作业学生比较喜欢,并且各种能力都会得到锻炼和提高;让学生能够按提纲步骤探究,避免了上课探究时小组活动中部分孩子的“观众、听众”角色,每个人都要自己亲手去做,提高了学生参与意识;家长参与了孩子的活动过程,关注了孩子的发展过程,有助于了解孩子的情况;
二、探究不能只重过程忽视结果
在学生探究得到结果后,更要重视知识的灵活运用,要注意不能让学生重过程轻结果,更要重视培养和发展学生运用所学知识解决实际问题的能力。
解决问题时,比较复杂的问题,不要列综合算式,以免把本来会做的题弄错,提高正确率。
本节课的教学采用操作和演示,讲解和尝试练习相结合的方法,使新课教学与练习巩固有机地融为一体,使学生做到动手与动脑相结合,使课堂做到讲与练相结合。
为了让学生能更好地掌握本节教学内容,我认真地分析了教材的教学三维目标要求与学生的实际数学水平之后,并结合学生现有的数学基础,在教学时,着重注意做好以下几个方面:
《圆柱的表面积》教学反思5
《圆柱的表面积》是义务教育教科书六年级下册第三单元第二节的内容。
圆柱的表面积包括侧面积和两个底面面积。
底面是圆,关于圆面积的计算,上学期已经学过,学生已能熟练、准确计算,而在上节课《圆的认识》中,学生对于圆柱的侧面与展开后形成的长方形之间的关系也已了熟于胸。
因此,本节课可放手让学生自学、互学,把重点放在解决生活中的实际问题上。
一、知识链接,唤醒回忆
课前,先让学生进行有关圆的周长和面积的计算,以及圆柱的特征,目的在于唤起学生对旧知的回忆,为新知的学习打下基础。
二、自学互学,提高能力
21世纪的文盲是不会学习的人。
基于这一点,我十分注重学生学习能力的培养。
根据学生在课前所提问题“什么是圆柱的表面积?
”“怎样计算圆柱的表面积?
”为提示进行自学,在全班内交流展示之后,又以“怎样计算圆柱的侧面积?
你是怎么想的?
”为提示,让学生根据手中学具,在组内探究、交流圆柱侧面积的计算方法。
在这一环节中,学生自主学习、合作探究的能力得以提升。
三、联系生活,巩固练习
数学来源于生活,又应用于生活,服务于生活。
在学习圆柱的表面积、侧面积的计算方法之后,让学生利用有关知识解决生活中的实际问题——求制作厨师帽所需材料、商标纸的面积、制作笔筒所需材料、给音乐大厅的柱子涂油漆所用油漆的质量等,避免学生出现“数学无用”思想,同时,又是学生将所学知识得以巩固。
四、谈收获,总结升华
课的最后,让学生谈谈本节课的收获,以及解决问题时需要注意什么,使学生对本节课所学知识做一全面的总结,同时,培养了学生总结知识的能力。
当然,本节课中还存在一些问题:
如学生计算能力还有待提高。
为了能将本节课的教学内容按时结束,我将学生需要计算的数进行了改动,减轻学生计算的压力,即使如此,还有个别学生计算速度慢,出现错误现象。
《圆柱的表面积》教学反思6
一、创设情境,悬念导入。
上课铃响了,教师戴着厨师帽进教室,并设下悬念:
做这样一顶厨师帽需要准备多少面料?
板书课题:
圆柱的表面积
二、合作探究,发现方法。
1、圆柱的表面积包括哪些面的面积?
2、研究圆柱的侧面积。
(1)大家猜测一下,圆柱的侧面展开来可能会是什么样的?
(2)学生想办法亲自验证。
(学生通过动手剪、拆课前准备的圆柱体,发现侧面展开有的是长方形、有的是正文形、有的是平行四边形,还有的可能是不规则图形。
)
师问:
①剪、拆的过程中你有什么发现?
②长方形的长当于什么,宽相当于什么?
③你能把展开的平行四边形想办法变成长方形吗?
不规则图形呢?
(3)推导圆柱体侧面积的计算公式:
通过学生动手操作、观察比较得出,因为:
长方形的面积=长某宽
所以:
圆柱的侧面积=底面周长某高
3、明确圆柱的表面积的计算方法。
师生共同展示圆柱的表面积展开图,问:
现在你会求圆柱的表面积吗?
板书:
圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底面的面积
三、实际应用
现在你能求出做这样一顶厨师帽需要多少面料吗?
出示例4:
一顶圆柱形的厨师帽,高28cm,帽顶直径20cm,做这样一顶帽子需要用多少面料?
(得数保留整十平方厘米)
1、引导:
①求需要用多少面料,实际是求什么?
②这个帽子的表面积的是什么?
2、学生同桌讨论,列式计算,师巡视指导。
3、汇报计算情况。
板书:
帽子的侧面积:
3.14某20某28=1758.4(cm2)
帽子的底面积:
3.14某(20÷2)2=314(cm2)
需要用面料:
1758.4+314=2022.4≈2022(cm2)
答:
需用2022cm2的面料。
四、巩固练习:
课本第14页“做一做”。
五、畅谈收获,总结升华:
这节课你有什么收获?
说说自己的表现。
六、作业:
课内:
练习二第5、7题;课外:
练习二第6、8题。
附:
板书设计
圆柱的表面积
长方形的面积=长某宽
圆柱的侧面积=底面周长某高
圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底面的面积
例4:
一顶圆柱形的厨师帽,高28cm,冒顶直径20cm,做这样一顶帽子需要用多少面料?
(得数保留整十平方厘米)
帽子的侧面积:
3.14某20某28=1758.4cm2)
帽子的底面积:
3.14某(20÷2)2=314(cm2)
需要用面料:
1758.4+314=2022.4
≈2022(cm2)答:
需用2022cm2的面料。
《圆柱的表面积》教学反思7
教学《圆柱的表面积》重点在于通过圆柱的侧面展开图推导出圆柱的侧面积计算公式,难点是灵活运用侧面积、表面积的有关知识解决实际问题。
在本节课的教学中,我从始至终贯穿着“以学生为主体,教师为主导,思维训练为主线”的原则,筛选了圆柱表面积的计算方法和灵活应用为关键要素,搭建了多向度、多角度的学生合作平台,让学生在玩中学,学中玩,以游戏闯关的形式愉悦地完成本课教学。
课下回顾整节课的教学同时又和同年组的老师进行了交流,反思如下:
一、激情导课,激发学生的学习能动性。
复习开始前,我问“同学们,老师今天把你们刚认识的新朋友带来了,你们猜,他是谁?
”就在学生们的猜测下,我拿出了课前藏好的圆柱。
我继续发问“你们认识它吗,是怎样认识的?
你们还想知道它的什么?
”由此展开圆柱的表面展开图。
复习引入——提出长方体、正方体的表面积,导出圆柱的表面积的意义。
二、探究新知,搭建平台经历知识形成的过程。
本课教学分为三部分:
第一部分是教学圆柱表面积的概念和侧面积的计算。
探究新知时,让学生动手操作、观察、发现,通过小组的讨论、交流,呈现出不同圆柱的侧面展开图体现多向度、多角度的合作平台,从而进一步明确圆柱侧面沿高打开是长方形,长方形的长相当于圆柱的底面周长,宽相当于圆柱的高。
由此导出圆柱的侧面积的计算方法。
在学生学会计算圆柱的侧面积以后,设疑:
你会计算这圆柱的表面积吗?
(第二部分开始)学生在充分练习铺垫的基础上,合理自然地就计算出了圆柱的表面积。
在练习表面积的实际应用时,又很自然地进行了“进一法”的教学。
最后一部分是练习阶段,以生活中的圆柱物体为例求出所需要的材料,要求学生说出要计算哪几个面,体现了“数学来源于生活,数学应用于生活”的思想。
三、把握重、难点,创造性的使用教材和教学资源。
“圆柱表面积”这节课教学内容主要包括:
圆柱的侧面积、表面积的计算,以及用“进一法”取近似值。
教材安排了三道例题,但在教学中,我将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破,将表面积的计算作为重点来教学,将用“进一法”取似值作为一个知识点。
在突破侧面积的计算方法这个难点时,精心设疑:
圆柱的侧面是个曲面,怎样计算它的面积呢?
让学生以小组为单位,用圆柱形纸筒进行实际操作,最后探究出侧面积的计算方法。
在学生学会计算圆柱的底面积和侧面积以后,设疑:
你会计算这圆柱的表面积吗?
学生在充分练习铺垫的基础上,合理自然地就计算出了圆柱的表面积。
在练习表面积的实际应用时又体现了数学与生活的联系。
四、教学方法:
直观演示和实践操作相结合,呈现梯度形态。
在侧面积和表面积的计算环节中,我首先让学生摸一摸,自己观察、发现,形成圆柱表面积的表象。
认识到圆柱的表面积等于圆柱的侧面积和两个底面面积之和。
教学侧面积的计算方法时,让学生以小组为单位,通过观察、操作推导出侧面积的计算方法。
调集多种要素让学生亲身实践了,记忆一定就会更加深刻。
这样充分利用了学生现有的学具和准备的圆柱体实物,让学生自己去动手、观察,推导出了圆柱的表面积和侧面积的计算公式,并运用幻灯片辅助教学,有利于学生对知识的理解及掌握。
当然,在这节课的教学中,还存在着一些不足:
首先,实践操作展示得不够。
在动手探索圆柱侧面积的计算方法时,小部分同学的学具较小,展示时没有达到预期的效果。
。
其次,学生的计算能力有待加强,在计算圆柱的侧面积和表面积时显得费时费力。
在以后的教学中,我还应该多吸取经验,弥补自己的不足,提升自己的教学能力。
《圆柱的表面积》教学反思8
圆柱体的表面积是学生学了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等多种平面图形和长方体、正方体的表面积的基础上展开教学的。
在学生从认识直线图形到曲线图形的过程中,不仅拓展了他们的知识面,丰富了学生空间与图形的学习经验,而且也给学生探索学习圆柱体的表面积是学生学了长方形、正方形、平行四形、三角形和梯形等多种平面图形和长方体、正方体的表面积的基础上展开教学的。
在学生从认识直线图形到线图形的过程中,不仅拓展了他们的知识面,丰富了学生空间与图形的学习经验,而且也给学生探索学习的方法注入了新的内容,并使得学生的空间观念得到了进一步的发展。
图形的学习对于学生来说是一个抽象的知识,只有结合生活,练习生活,让学生亲眼去看一看,亲手去做
一做,亲自去想一想,才能使之成为具体的、可接受的知识。
本节课的教学设计分为三个层次。
教学层次非常清晰。
第一层次:
巩固上节所学《圆柱体的认识》的有关知识。
学生通过观察实物,掌握圆柱体的底面、侧面和高,能正确地说出圆柱体的特征。
第二层次:
推导圆柱体的侧面积和表面积计算公式。
首先让学生讨论圆柱侧面展开的这个长方形与圆柱之间的关系。
通过实物观察和实验,使学生了解到这个长方形的长就是圆柱的底面周长,长方形的宽就是这个圆柱的高,从而用已学过的长方形的面积公式很自然地推导出求圆柱体的侧面积公式。
在会求侧面积这个基础上再加上两个圆面积,引导学生理解圆柱表面积的意义,从而总结出求表面积的计算方法。
使学生认识到立体转平面、形变量不变的辨证关系,培养学生们的观察、分析能力。
第三层次:
针对本节所学知识设计了一些基本应用题。
安排有:
求圆柱的侧面积,求圆柱的表面积。
是对圆柱侧面积和表面积公式的巩固。
郑老师极其注重数学知识生活化。
一方面,注重从生活现象中提取数学知识,引入数学学习;另一方面在学生掌握了一定知识后,及时应用所学知识解决生活中的问题,也可以说数学的回归。
比如练习中帽子、通风管表面积的计算等,我想如果给足时间,数学知识的回归在这些课上有更多的体现和应用。
在六年级的课堂上,郑老师注重学生的探究活动是很明显的。
以学生为中心,以学生的主动探究为主,
让学生敢想、敢说,从而主动的去获取知识。
同时,注重操作活动在图形学习中的地位。
操作是学生认识图形、探究图形特征的重要途径,正是操作活动,学生的探索学习才能得到顺利展开,也正是操作活动,学生对有关数学知识的体验更加真切和深刻。
最后,郑老师注重学生的思维表述。
如果说操作活动能更强调知识的深刻性,
那么语言表述也就是说,就是对知识的梳理,知识的罗列,知识的系统话整理和知识的重组。
整堂课也有值得探讨的地方。
语言的衔接稍有跳跃。
课堂的连接语是课堂驾驭能力的表现,也反映了教师
设计课堂,生成课堂之间的一种应变。
同时,这也与教师对于教学设计过程的熟悉程度有关。
《圆柱的表面积》教学反思9
一、任务分析
预备班六年级学习内容简单,学生年龄小。
所以只有教案设计适当,尝试坡度小些,变式花样精而少些,教师改变教
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