小学语文教学中心理健康教育的渗透研究.docx
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小学语文教学中心理健康教育的渗透研究
语文作为传承我国传统文化,实现交流交往最重要的基础性学科,通过语文课程对学生进行心理健康教育的灌输,能够帮助学生获得持续性的学习动力,教师在语文课堂中潜移默化的渗透与心理健康教育的相关内容时,不仅有利于促进学生的身心健康发展,也可以使教师自身受到熏陶和感染,拥有更加积极健康的心理,教师只有通过言传身教的示范作用,才能更好的感染学生的学习行为,影响学生的身心健康的成长。
本文通过小学语文教学中渗透心理健康教育存在的问题及原因分析,制定出小学语文教学中渗透心理健康教育的改进策略,以此促进小学生综合素质的提升。
关键词:
小学语文;心理健康教育;心理素质;
一、前言
(一)心理健康教育的概念
心理健康教育是指依据学生的年龄、认知水平以及学生身心发展的个别差异和各方面发展的不平衡性,运用心理学所提倡的教育方法,完善学生的人格,提升学生的素养,使得学生能够得到全面发展。
在小学语文教学中渗透心理健康教育,主要是在小学语文的教学中帮助学生解决心理问题,帮助他们塑造健全的品格,在知识传输的过程中灌输情感教育,有助于帮助学生进行意志品质的磨炼。
在小学阶段开展心理健康教育内容的灌输,尤其是和小学语文的教学实现融合,能够将心理健康教育对学生的促进作用淋漓尽致的表达出来。
(二)小学语文教学与心理健康教育的关系
小学语文教学与心理健康教育二者的关系是相辅相成的,在语文课堂教学中能够进行心理健康教育,而心理健康教育的过程也能够进行语文核心素养的培育,二者虽然有明显的区别,但是界限并不是十分明显。
小学语文教学中是可以渗透心理健康教育的。
小学阶段开设的课程并不多,除了语文课程以外,其他科目难以和心理教育实现深度的融合,语文教学和心理健康教育内容的高度的融合性,新课标的出台对于语文教学有了新的要求,小学语文教材中有着丰富的心理健康教育的内容,通过语文课堂对学生进行心理健康的教育,帮助孩子树立正确的人生观导向,完善小学生的心理品格,一个具备良好心理素质、具备坚强意志的学生,是学好包括语文学科以及其它各科的必备的要素。
(三)小学语文教学中渗透心理健康教育的意义
首先是促进学生的全方面的发展,语文作为传承我国传统文化,实现交流交往最重要的基础性学科,通过语文课程对学生进行心理健康教育的灌输,能够帮助学生获得持续性的学习动力。
其次,促进学生心理素质的提升,有利于学生在获得知识的同时培养学生积极健康的心理素质,使得学生能够形成良好的品质和健全的人格,为他们日后的发展奠定坚实的基础。
再次教师在进行心理健康教育开展的过程中,也是自身心理健康教育熏陶的过程,教师只有通过言传身教的示范作用,才能更好的感染学生的学习行为,影响学生的身心健康的成长。
二、小学语文教学中渗透心理健康教育现状及影响因素
(一)小学语文教材渗透心理健康教育现状
在实际教学过程当中,学生学习对情绪情感的调控、培养顽强的意志力和形成良好的品格是语文教学中渗透心理健康教育的主要内容,有些学校有意识的进行心理健康教育的渗透,而更多的学校选择的是以潜移默化的形式开展,还没有形成体系化的建设,可以看出,小学语文和心理健康教育内容的高度融合性,使得很多语文教师在授课的过程中不知不觉灌输了心理健康的教育内容,但是灌输教育的形式和效果存在很大的差异,一些教师对于课程教材和教学内容认知不够深刻,有些教师贯彻的较为彻底,而有些教师则是随性的进行教学,缺乏一定的规划。
很多小学生认为语文老师在教学的过程中灌输的心理健康方面的内容并不丰富,甚至一些老师从来没有这样做过,一些做的好的学校对教师灌输心理健康教育内容还进行了教学监督,因此可以看出,不同地区、不同学校和不同教师在教学中渗透心理健康教育内容的时候存在较大的差异。
(二)小学语文教学中渗透心理健康教育的影响因素分析
1.课堂氛围状况对学生心理健康的影响
课堂氛围显示的是学生学习的互动状况,一般来讲,课堂氛围活跃的状况下更有利于进行心理健康教育内容的灌输,如果课堂氛围不足,难以引起学生的学习兴趣,学生学习的欲望就会下降,这样就难以开展学生的心理健康教育内容。
这就要求教师在讲课的时候能够充分调动学生的学习的积极性,构建起来良好的师生关系,为心理健康教育的渗透创造积极条件。
2.教师自身素养因素对学生心理健康的影响
教师在这一学习过程中扮演的角色也是十分重要的,教师对心理健康教育的内容要有足够的重视,认识到心理健康教育内容对于孩子学习和成长的重要性,那么教师就会在语文课堂学习中灌输更多的心理健康的相关内容,教师在课堂中更多的把理论与实践进行结合,学生更能够把知识和自己的生活实际结合起来,能够引起共鸣,促进学生心智的发展。
3.教师教学方式方法因素对学生心理健康的影响
合理的安排教学活动,帮助孩子养成正确的学习习惯,能够在很大程度上激发学生的学习兴趣,而机械的教学会引起学生的反感,因此无论是进行心理健康教育内容的灌输还是其它内容的学习,教师都应该进行科学的进行规划和安排,减少学生的学习烦恼,比如通过翻转课堂和第二课堂的形式开展知识的传输,能够吸引学生的注意力,拉近和学生的距离,提升学习的效率和效果。
4.教师评价对学生心理健康的影响
教师在授课和对学生进行行为习惯的培养中,要对学生进行明确的引导,学生出现错误的学习习惯和日常行为的时候,教师应该给予明确的信号,帮助学生解决学习和生活中的实际问题,减少学生因为困惑产生的心理问题,通过正面的激励和引导,帮助孩子在生活学习中实现正强化,养成良好的学习习惯,树立正确的思维模式和价值观念。
教师应该鼓励学生发挥自己的主观能动性,通过自身的努力克服生活中和学习中遇到的难题。
三、教学中渗透心理健康教育存在的问题及原因分析
(一)小学语文教学中渗透心理健康教育存在的问题
1.教师未形成渗透的理念和缺乏积极健康的心理素质
当前,很多的小学语文教师并没有意识到在课堂当中渗透心理健康教育的重要性。
他们只是一味的要求学生学习单纯的语文知识,在小学低年级阶段,老师更注重学生的识字以及再认能力,和简单的写话和表达能力。
在小学中年级阶段,老师更加注重学生的读、写、背诵能力,到了小学高年级阶段,老师注重让学生理解文章中所表达的思想情感,让学生深层次的理解文章内容。
但是没有注重在课堂中渗透心理健康教育,比如通过一篇正能量的人物传记,让学生学习文章中人物身上的优良品质以及一些正确的世界观、人生观、价值观。
我们知道小学生的生理和心理发展变化速度快且不平衡,他们的活动场所大部分是在学校和家中,对社会的了解少之又少,严重缺乏社会经验,也没有积累充分的科学文化知识,所以很容易产生心理问题,比如,自卑、焦虑,严重的甚至抑郁。
教师在实际的课堂教学过程当中忽视了对学生的心理健康教育,他们在讲授课文时只是系统的讲解语文知识,并没有上升到渗透心理健康教育的高度,也没有把在课堂中渗透心理健康教育作为一个重要的教学目标考虑进去。
甚至有的教师自身存在一些心理问题,有的教师在上课时经常走神,无法把精力集中在授课上,讲课形式单一,只是照本宣科,没有尊重学生的主体地位,整个课堂氛围死气沉沉,学生注意力分散。
有些老师无法做到公平公正的对待学生,偏爱那些学习好、乖巧懂事的学生,但是却带着偏见去看一些成绩差、调皮捣蛋的学生,甚至把他们当作自己不良情绪的宣泄口,试想这样的教师如何能够促进学生的健康发展?
2.未能准确把握语文教材内容的心理因素
首先,很多教师在备课的时候无法深层次的理解课程标准和教材编订者的想法,他们在备课的时候只是备以应试为导向的一些学科必备知识,并不会去深入挖掘教材中包含的心理健康的内容。
其次,有的教师授课时没有考虑到学生的年龄、心理特征、理解能力以及知识储备量,整节课都采用直接强硬的教学方法,给学生带来了沉重的心理负担,小学生对文本理解能力有限,尤其是低年级的学
生,所以课堂效率低下,整堂课教师和学生的状态都不容乐观。
因此教师在教学过程中渗透心理健康教育的内容时要充分考虑学生的身心特点,站在学生的立场上想问题,运用多样的教学方法,调动学生的学习兴趣,让学生能够在快乐的环境中学习文化知识,以及能够潜移默化的接受心理健康教育的渗透。
还有些教师在渗透心理健康教育的内容时,无法关注到学生的个别差异性,只是系统性的
进行渗透,这就造成了渗透的内容与学生的实际情况存在脱离现象,最终达不到渗透的目的。
3.渗透的方法生硬简单,缺乏学生主体参与
许多语文教师在讲课的时候没有顾及到学生的主体地位,在教学过程中依旧采取“满堂灌”的教学方式,不少的教师在进行心理健康教育内容渗透的时候,同样是机械的讲解,使得学生产生对立情绪以及带来了一定程度的学习负担和心理负担。
只有少数教师会深入理解并且挖掘教材当中所蕴含的心理健康的内容,将之与语文知识融合起来以促进学生的心理健康发展。
有的语文老师在讲解一篇新
的文章时,对于作者只是简单的介绍,照本宣科的叙述一下作者的经历以及成就,没有想过运用作者的优秀品质和身上所具有的一些崇高精神去教育和陶冶学生。
在讲解文章内容时,很多教师是把文章的思想感情讲解给学生,而不是引导学生让学生去探究,学生的主体地位受到压抑。
习作是进行心理健康教育渗透的一个快捷途径,通过习作评价教师可以和学生进行沟通、交流,教育他们如何进
行换位思考,洗涤他们幼小的心灵,唤醒他们对生活的热爱,培养顽强的意志力,努力的去实现自我的完善,但是在实际教学过程当中,鲜少有教师能够做到,更多的教师往往是给予学生消极的评价,指出学生作文中存在的问题,这样非但没有改变学生的心理问题,反倒是画蛇添足,使得学生失去了对习作的热爱,引起学生的反感情绪。
4.教师评价单调肤浅缺乏激励性
目前我们强调对学生的评价应该是要进行多元评价,不仅仅局限于教师的评价,但是大多数教师不善于运用多元评价方式,无法让学生在教师评价以及同伴互评和自我评价中实现学业进步和品质提升,从而积极健康的发展。
很多教师都明白正面评价对于学生的身心发展起着不可替代的作用,但是教师在实际评价学生的过程当中,往往针对的是群体学生,语言都比较宽泛,无法对个别学生进行及
5时适当的正面评价。
很少有教师利用语文作业对学生进行心理健康教育,他们没有注意到作业中附带着的一些心理因素。
大部分教师在学生的作文评语中也只是写出作文中存在的一些问题,对于存在的优点却避而不谈,更没有在评语中进行心理健康教育的渗透。
很多教师在课中或课下对学生的批评都是强硬直白的,这样的批评只会适得其反,引起学生的反感和敌对情绪,成为学生学习和培养健
全人格的障碍。
5.缺乏健康活跃的课堂心理氛围
很多小学教师认为小学生和幼儿园的小朋友有很大的区别,所以在讲课的时候不太注重教学方法和教学手段的多样性来调动学生的注意力,这就导致整个课堂如一潭死水,毫无活力,学生对课堂内容不感兴趣。
比如有的教师在课前写教案的时候会把课堂上所要提的问题都列成提纲,然后在课上就按教案上所写的进行提问,学生的答案若是教师所预测的,教师只做肯定的评价,但是当学生的答案
和教师预测的答案大相径庭时,教师便不予理睬或是只是否定,并不给详细的解释,学生通过回答问题无法处理自己的疑虑,这就使得学生对回答问题失去了兴趣。
新课程标准强调在课堂上要以学生为中心,发挥学生的自主能动性,但是很少有教师能够让学生采用自主、合作、探究的方式来解决自己遇到的学习上的问题以及心理问题。
(二)小学语文教学中渗透心理健康教育存在问题的原因分析
1.教师在教学过程忽视语文的心理功能
首先,在应试教育的背景下,教师、家长、学生都一味的追求成绩,使得教师和学生肩上背负着沉重的包袱,比如,择校、升学,因此教师把更多的精力放在了如何提高学生的成绩,在教学中更加注重让学生获得科学文化知识,鲜少关注学生的心理健康问题,使得学生的心理问题层出不穷,很多的小学生有各种各样的心理问题。
其次,很多教师认为心理健康教育的内容远离实际生活,在课堂中渗透难度系数高,渗透的结果也无法检测,所以大部分教师不注重在课堂上渗透与心理健康有关的内容。
2.学校未重视对教师进行心理健康教育培训
小学教师对学生的影响是长久的深远的,由于小学生具有向师性的特点,所以教师对学生的影响不只是在课堂中,教师的一言一行都时刻影响着学生。
但是很多小学教师自身存在很多的问题,无法给学生做表率,因此要求学校要给教师适时的进行相关培训,以此来提升教师自身品质,从而对学生产生积极健康的影响。
但是很少有学校能够做到对教师进行专门的心理健康指导,使得教师无法解决
学生的心理问题,也无法给学生起一个良好的榜样作用。
比如在实际教学过程当中很多教师由于不了解学生的心理,只是为了提高学生成绩和完成教育教学任务进行枯燥的说教,无法激起学生的学习兴趣,甚至让学生产生厌学心理。
3.语文学科缺乏核心素养的灌输
语文学科是小学所有科目中的基础性学科,它可以和心理健康教育的内容实现高度融合,但是教师在教学过程中渗透心理健康教育的
内容时无法根据学生的个别差异而进行有针对性的教学,无法确定如何渗透以及渗透哪方面的内容,没办法做到对学生的心理健康进
行积极的引导,提升学生的良好品质。
这种品质包括诚信、勇敢、善良、毅力以及礼貌等等,比如针对本班学生出口成“脏”的问
题,《讲礼貌》这边文章可以给我们的启示就是,如果人们都讲文明懂礼貌的话,那么就会受到大家的尊重和喜爱,反之,如果你不
讲文明、蛮横无理,那么大家就会远离你。
要让学生学习岳飞和周总理的以礼待人,改善班级存在的礼貌问题。
4.评价方式不健全
在应试教育背景下,教师评价学生往往大部分只是针对学生的学习问题,而且大多数教师在对学生进行评价时是以单向评价为主要评
价方式,教师对于如何运用评价的功能有很大的疑虑,教师无法准确的判断出学生可能有的心理问题,更加无法辨别问题出现的原
由,以及给出相应的建议帮助学生解决心理问题。
比如遇到有些学习成绩不太好的学生,教师只是一味的批评,却从不会从横向、纵
向比对来评价学生,有时学生取得微小的进步,教师也是视而不见。
因此,面对学生一次细微的进步,老师都应该要给予鼓励,并且
要对学生的学习以及心理健康做动态掌控,努力利用形成性评价的功用,促进学生的心理积极健康发展。
四、小学语文教学中渗透心理健康教育的改进策略
(一)教师树立育人意识,担负起心理健康教育的责任
近年来,师生关系一直是人们热衷于讨论的话题,师生关系是关乎教育成功与否的一个关键之处,良好的师生关系应该是:
是师亦是
6友,教师应该既是学生的老师也是学生的朋友,既可以在科学文化领域为学生指引方向,也可以在生活中与学生成为知心朋友。
初为
人师,就应该要明确,师者,传道授业解惑也。
既然投身于教育行业,便要忠于教育行业,在课堂教学过程中要不忘初心,继续前
进,注重自己的一言一行,做最好的榜样,为学生创造一个快乐的学习氛围,让学生乐于学习,为学生答疑解惑,和学生一起进步,
努力提升自己的品质,为人师表,做一个好的引路人。
小学生对朋友已经有了一个简单的认识,他们的心理问题随着对人际关系的认
识不断深入而越来越多,教师需要作为学生的好朋友,去倾听、交流,走进学生的内心深处,了解他们的欢乐与忧愁,为学生排忧解
难,帮助学生解决面临的心理问题,借助课堂对学生开展一系列的心理健康教育,促进学生的心理积极健康的发展。
(二)在课堂教学中努力营造心理健康教育的氛围
一个良好的课堂教学氛围,有利于调动学生学习的兴趣,引起学生的注意,从而提高学习效率,这样不但有利于达到教学目标,而且
教师教的开心,学生学的轻松,因此要努力营造一个轻松愉快且有序的课堂氛围。
首先,在一节课的开始,教师应该摒弃自身一切不良情绪,脸上带着笑容,带给学生愉快的情绪体验,用自己高昂的情绪去带动学
生,使学生处于一个轻松的学习氛围之中。
其次在课中,教师应该尽量关注每一位学生的表现状况,特别是遇到一些不太自信的学生时,他们在回答问题时胆小、害怕、紧张,
有的学生甚至不敢说话,这时教师应该要有足够的耐心去引导,给予他们一些言语上的安慰,始终用和蔼的目光看着学生,给予他足
够的信任,实践表明一个良好的学习氛围能够让学生轻松自在的学习,而一个高压的学习氛围会让学生高度紧张,疲惫不堪。
我们经
常能够看到很多的小学课堂氛围死气沉沉,学生学习积极性低下,整节课都是教师的个人舞台,教师在讲,学生无动于衷,所以导致
整个课堂学习效率低,教师和学生的获得感低。
因此,教师要认识到一个充满活力、轻松愉悦的课堂氛围对于实现教书育人这个目标
的重要性,并且要努力的去创设这样的氛围,以此来提高教学质量和学习效率。
比如教师可以运用多媒体,带给学生一场视觉盛宴,
集中学生的注意力,提高学习兴趣,再比如教师可以让学生分角色扮演课文中的形象,深刻理解文章内容。
教师对于一些有心理问题
的学生应予以特别照顾,课上多鼓励,课下多沟通,给予他们更多的关心和爱护,对于他们取得的细微的进步,要及时的进行鼓励和
表扬,以教师和朋友的双重身份与他们进行交流,使他们能够打开心扉,成为课堂的活跃分子。
教师要关注学生的身心健康,努力为
学生营造一个适于进行心理健康教育的环境。
(三)挖掘语文教材中所蕴含的心理健康教育内容
在对小学生进行心理健康教育的时候,我们在教育方式上与成人相比应该有明显的差异,要充分认识到小学生的身心发展特点。
小学
语文教材中蕴含着丰富的心理健康教育的相关内容,教师要以教材中积极的内容作为渗透的主要材料,选择良好的教学方法和教学手
段,来促进学生形成积极健康心理品质,解决学生可能出现的各种心理问题,使小学生能够拥有健康向上的心灵。
小学语文教材中有
很多值得我们学习、效仿的人物,他们拥有高尚的品德、崇高的理想、优秀的品质以及独特的人格魅力,这些积极正面的人物形象,
可以激起学生强烈的心灵上的触动,他们会不自觉地受到教材中的人物形象的熏陶感染,模仿文中的人物形象,从而培养良好的品
质,促进心理健康发展。
小学语文教材中对于性别的定位是一个男权社会,男性在社会上有着绝对的主导权,所以这就有助于学生形
成与性别有关的合乎社会法则的观念,在实践活动中,如果学生所表现出来行为是教材中极力倡导的,那么在日后的实践活动中,此
行为便会不断得到强化,并且最终会内化为学生的一种思想观念。
教材中有关于性别的情况会对学生日后择业有着深远的影响,有利
于学生更加深刻理解职业的相关内容,为日后的发展奠定坚实的基础。
(四)以活动为载体培养学生的良好心理品质
随着小学生认知水平的不断发展,传统的教学方法无法激起学生学习的积极性,调动学生学习的欲望,因此教师应该想方设法的去提
高学生学习兴趣,比如,角色扮演,在学习一些角色分明的文章时,我们可以让学生进行角色扮演,从而不断发展自身品质,这样不
仅可以调动学生学习的兴趣而且可以让学生更加深刻的体验文中的人物形象的情感世界。
我们还可以根据课文内容表演话剧,我们可
以通过话剧的形式来演绎各个角色的性格特点等,这种方法简单、可行、高效且符合学生的需求。
近年来多媒体的普遍使用得到了学
生的青睐,相比较传统的教学方式,多媒体能够集视听结合于一体,带给学生更强烈的画面感,因此教师应该不断的扩充自己的知识
储备量,不断拓宽自己的知识广度以适应新的教育变革。
教师要紧跟时代步伐,根据学生的年龄以及认知水平,选择适当的教学手段
来辅助教学。
对于学生所面临的心理问题,教师可以选择运用多媒体来对学生进行更进一步的心理教育,促进学生心理积极健康发
7展,多媒体带给学生强烈的视觉体验,在文章讲解时,可以让学生身临其境的体验文中所表达的思想感情,提高学生的思维水平和理
解能力,多媒体给学生带来直观、生动、形象的演示,能够调动学生学习的积极性,多媒体还有其他教学媒介所不具有的独特优势就
是它可以承载大量的知识,能够拓宽学生的知识面,学生能够学习到丰富的课外知识,也有利于教师提高运用教学手段的能力,创设
宽松愉快的课堂氛围,完成教学任务,达成教学目标。
(五)通过合理的评价激励学生身心健康发展
当下我们提倡多元评价,随着学生的认知不断发展,学生有了自我评价的能力以及同伴之间互相评价的能力,因此,教师应该改变传统的单一的以教师评价为主的评价方式。
例如有的学生无视他人的感受,在别人休息期间大吵大闹,不遵守班级纪律,那么我们可以
让学生互评,因为大家都生活在同一个集体当中,都有切身体会,所以评价的时候可以更加实事求是,这种评价方式,有利于学生之
间形成一种心理压力,学生迫于心理压力而转变不良行为,因此教师可以采用多元评价,来对学生进行更加全面、真实的评价。
作文评语是教师对学生进行评价的又一主要阵地,通过作文,学生可以表达自己的喜怒哀乐,表达自己对待外界的看法,教师可以在作文评语中,给予学生适当的鼓励、安慰,引导学生树立正确的三观,提升学生心理品质,树立远大的理想抱负,培养顽强的毅力和坚贞不屈的品质,使他们充满希望,一路向前,坚信美好的未来正在等着我们。
结论
小学阶段开设的课程并不多,除了语文课程以外,其他科目难以和心理教育实现深度的融合,语文教学和心理健康教育内容的高度的融合性,新课标的出台对于语文教学有了新的要求,小学语文教学中内在要求包含心理健康教育的相关内容,通过语文基础知识的教育,帮助孩子树立正确的人生观,完善小学生的心理品格,一个具备良好心理素质、具备坚强意志的学生,是学好包括语文学科以及其它各科的必备的要素。
因此,小学语文教师要树立育人意识,将心理健康教育与语文课堂结合起来,落实在课堂中渗透心理健康教育的任务,在实际课堂教学中,教师要努力创设心理健康教育的氛围,深入探索、挖掘语文教材,将教材中有关的心理健康教育内容充分利用起来,以语文学习活动为载体,来促进学生的心理积极健康的发展,运用合理的评价方式激励小学生的心理健康发展,为学生的全面发展奠定坚实的基础。
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