四年级语文下册第五单元备课.docx
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四年级语文下册第五单元备课
四年级语文下册第五单元备课
一、单元教材分析
本组教材的单元主题是“热爱生命”,共四篇课文,包含了两篇精读课文《触摸春天》、《生命生命》和两篇略读课文《永生的眼睛》《花的勇气》,这四篇课文都配有精美的情景图画,帮助同学们理解,给人一种对生命美好的向往,还安排了很多与主题密切相关的学习内容,如“阅读链接”;“口语交际”与“习作”要求学生就自己了解的生命的话题展开交流、以写出自己的感悟为内容进行习作练习。
通过学习本组教材,使学生在听、说、读、写、查等活动中,尽可能多地了对生命的认识,激发对生命的热爱,从对生命的感悟中,树立珍惜生命、善待生命的意识。
二、教学设计理念
本单元教学根据学生本阶段的认知心理的特点按照情景与实践相结合教学的思路来进行综合设计:
用情境导入与综合实践贯穿整个教学单元的教学过程,把四篇课文学习、、阅读链接、语文园地和积累运用的教学有机地排在活动的各个环节,使单元的教学的设计的各个环节紧密的围绕在单元主题周围,让语文的学习与感受“生命”的魅力相结合。
以此调动学生对单元教材整体产生兴趣的感知,培养学生品味语言领悟写法和认识事物增长见闻的能力,陶冶自身的情感,激发学生的学习语文的积极性和兴趣。
三、单元教学目标
知识与技能:
1.学习掌握“径、畅”等17个生字,认识“袅、滥”等12个字;练习'>练习积累词语,要求会写会用其中的三十一个词,认识、记忆25个。
2.了解盲人是怎样来了解世界的;了解人体器官移植的知识;了解大自然中的一些生命现象。
3.积累关于“热爱生命”的哲言名句。
4.学习结合上下文、结合已有的知识经验和时代背景来理解含义较深刻的句子。
5.继续围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。
6.培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力。
7.在单元各篇课文和课外资料进行联系和比较中阅读,运用资料阅读课文,体会文章所表达的情感和思想;通过整体回顾来进行知识和思想的系统整理。
8.体会生命的权利、价值意义,感受生命的美好;认识语文在生活中的价值,热爱语文,享受语文实践的乐趣。
过程与方法:
1.采用“整体感知、部分体验与主题实践、整体感悟”的方法,进行单元整组教学,在单元各篇课文和课外资料进行联系阅读,更深刻地体会文章所表达的情感和思想;通过整体回顾来进行知识和思想的系统整理。
2.在体会课文所描写“热爱生命”美好的同时,引导学生积极、主动地领悟作者的表达方法。
并能用自己的语言简单的表述出来。
情感、态度与价值观:
1.在阅读中感受“生命”的魅力,激起民族自豪感,产生了解“世界遗产”的兴趣。
2.认识语文在生活中的价值,热爱语文,享受语文实践的乐趣。
提高语文的能力。
四、教学重难点:
1.学会比较阅读,体会文章所表达的情感和思想,学会整合整理。
2.学习掌握“径、畅”等17个生字,认识“袅、滥”等12个字;练习'>练习积累词语,要求会写会用其中的三十一个词,认识、记忆25个。
3.体会生命的权利、价值意义,感受生命的美好;
4.围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。
五、教学措施
学习本组课文,感悟课文内容、认识主人公增长见闻、品味语言领悟写法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起来阅读课文。
想象课文描写的情景,留心文章的表达方法。
调动学生已有的阅读积累和旅游的经历,并围绕这一主题进行资料搜集、整理、阅读交流分享等活动贯穿教学的全过程。
本单元的其他内容和活动,都是围绕“热爱生命”专题安排的。
课后的资料袋,语文园地中的“口语交际”和“习作”,是以生命的可贵展开的口语交际,以具体的实例为参考为内容的习作。
成语故事衔接得当。
六、教学课时
1.《触摸春天》2课时
2.《永生的眼睛》3课时
3.《生命生命》2课时
4.《花的勇气》1课时
5.《语文园地五》4课时
17、《触摸春天》
教学目标
1.认识7个生字,会写9个生字。
正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。
教学重难点
怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,是本课教学的难点,因为学生缺少体验。
教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感,可以结合“思考练习题”重点来体会。
教学准备
制作多媒体课件
课时划分
第一课时:
初读课文,学习生字新词,了解主要内容,初步体会文章的思想感情。
第二课时:
读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。
第一课时
教学过程
一、导入课题(6分钟)
1.同学们喜欢听故事吗?
那好,听我讲个故事,听后给这个故事加个合适的题目。
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上,视力正常的人接连摔了几跤,而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑,于是问盲人:
“为什么你看不见路却能够走得如此稳健,我看到路却不断摔跤呢?
”盲人不假思索地回答:
“因为你有明亮的眼睛,而我什么也看不到。
”视力正常的人一听更加疑惑不解了。
盲人不慌不忙地接着说:
“就是因为你拥有明亮的双眼,能看清楚远方,却也往往忽略了自己的脚下,对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去,所以一不小心就被绊倒了。
而我与你相反,因为看不到路,所以我全神贯注,将脚下的路探清楚后再踏出每一步,因此才走得很平稳,不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
2.今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的,题目叫――17触摸春天(板书课题,生读课题)
3.读了课题,你们头脑中也许产生了一些疑问,请说一说你们的疑问。
(谁触摸春天?
怎样触摸春天的?
为什么要触摸春天?
春天怎么触摸?
……)
二、引导初读(10分钟)
1.我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了,那就先请大家默读课文,思考提出的问题。
不动唇、不出声、不用手指读,只用眼睛扫视,遇到不认识或不懂的字词跳过去,不回读。
时间为2分钟。
读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。
(1)自读
(2)反馈,板书:
安静
(3)评价:
同学们的学习是两个齿的钉耙锄地――有两下子啊!
随着我们深入学习课文,对安静为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识
2.大家默读课文时遇到的不认识的字词,请自学解决:
自由朗读课文,依据拼音读准、记住生字的字音,读通句子。
注意保持正确的读书姿势。
3.学生读书,教师巡视,个别辅导。
三、评价初读(16分钟)
1.课文中的生字词读准记住了吗?
(投影出示)
盲童小径流畅权利磕磕绊绊
一瞬间弧线飞翔缤纷清香袅袅
(1)先自由地读一读,不会读的字词可以看看课文里的拼音。
(2)指名读,读错纠正,
(3)齐读。
2.生字词读准记住了,就为读通课文奠定了基础。
请大家再抓紧时间读读课文,读准字音,读通句子。
等一会儿和杨老师比赛读书,好不好?
(1)自读
(2)比赛
哪些同学想和我比试比试?
请举手的同学都站起来读。
读准字音,读通句子
我的挑战者们,你们和我谁先读啊?
四、指导写字(8分钟)
1.课文我们暂时先读到这里。
课文中有些词语不但要能准确认读,而且要能正确、美观地听写。
(投影出示词语)还认识这些词语吗?
齐读。
小径流畅磕磕绊绊权利
弧线飞翔一瞬间缤纷
2.请你们认真观察、分析、记忆字形。
3.在今天所学的生字中,“弧”比较难写。
伸出手指和老师一起写一写。
“弧”左窄右宽、右半部分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔,要写得垂直。
“弧”这个字才端正美观。
“瞬”容易写错。
这个字的倒数第二笔是“竖折”。
4、听写生字词。
5、请同学们对照屏幕上的词语自改,正确的打Ⅴ错误的订正,并在写的美观的字上加★
五、课堂小结(1分钟)
同学们通过读书,对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗?
其实要想全面准确地弄懂这个问题,必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读,体会体会才行。
这个工作,我们到下节课做。
第二课时
教学过程
一、导入主题(1分钟)
上堂课同学们读通了课文,了解了课文大意,听写了生字词。
这堂课我们抓住描写安静触摸春天的语句好好读一读,体会体会,和安静及作者来一次心灵对话
二、读书感悟(30分钟)
(一)请同学们快速浏览课文,看看课文哪些语句具体描写盲童――安静用手和心触摸春天的。
(1分钟)
1、请看屏幕:
这就是课文描写安静用手和心触摸春天的语句。
你们找得对吗?
闭上眼睛听老师朗读这些语句(配乐),请你们边听边想像安静触摸春天的画面。
(2分钟)
安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。
这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
在春天的深处,安静细细地感受着春光。
许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
(二)假想阅读,体情悟道。
(分钟)
假如你现在就是安静,自由地读读这些语句,做做触摸春天的动作,抓住红颜色的词语体会体会当时的感受。
1、指名读第一语段。
上台做“穿梭”的动作;回答:
从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到什么?
再读这个语段,把刚才说的感受读出来。
(板书:
伸向
2、指名读第二语段。
回答:
“竟然”什么意思?
从这个词语上你体会到什么?
她以前抓住过蝴蝶吗?
从哪里知道的?
(在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊)我们一起读读这个语段,把刚才说的感受表达出来。
(板书:
拢住)
3、指名读第三语段。
回答:
安静的眼睛看不见,为什么还要张望啊?
再读这个语段,把刚才说的感受表达出来。
(板书:
张望)
4、她双目失明却整天在花香中流连,在花丛中穿梭,还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶,但又放飞了蝴蝶,明明眼睛看不见蝴蝶,还要张望蝴蝶,你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢?
让我们连起来读读这三个语段体会体会。
(板书:
热爱春天,热爱生命,热爱生活)
(三)把自己当成课文中描写的人物,读书体会,是一种很好的读书学习的方法。
课文除了描写安静触摸春天,还描写了作者的表现,杨老师已经找出了这些语句。
请你仿照刚才的读法,把自己当成作者,读读这些语句,想想我为什么一直没有惊动安静?
屏显有关语段:
我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。
我静静地站在一旁,看着安静。
我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。
我没有惊动安静。
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我这样的道理。
(谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
)
三小结感悟。
(1分钟)
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式,感受春天的气息,触摸春天的脉搏,捕捉春天的影踪。
在这个清香袅袅的早晨,作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟到了人生的真谛:
谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。
这句话点明了作者要向我们表达的中心。
让我们一起朗读这句话。
四读写迁移。
(4分钟)
同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗,请你学习本篇课文的写法,试着给这个故事写一个点明中心的结尾。
走路的启示
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上,视力正常的人接连摔了几跤,而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑,于是问盲人:
“为什么你看不见路却能够走得如此稳健,我看到路却不断摔跤呢?
”盲人不假思索地回答:
“因为你有明亮的眼睛,而我什么也看不到。
”视力正常的人一听更加疑惑不解了。
盲人不慌不忙地接着说:
“就是因为你拥有明亮的双眼,能看清楚远方,却也往往忽略了自己的脚下,对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去,所以一不小心就被绊倒了。
而我与你相反,因为看不到路,所以我全神贯注,将脚下的路探清楚后再踏出每一步,因此才走得很平稳,不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
(他想:
走路如此,做其他事情何尝不是这样啊!
无论自己多有把握的事情,也一定要步步为营,千万不要因为过分自信而使自己陷入疏忽之中,有些时候我们也会在自己最有把握的事情上遭到失败。
)
五、语言积累。
(4分钟)
多美的课文,好好读读,把自己喜欢的段落背下来。
等一会儿,我们看插图试着背背
六、引导实践(1分钟)
可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天,却能够用心灵触摸到。
海伦?
凯勒曾说:
“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界。
”课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。
按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。
下周交流评比。
板书设计:
17触摸春天
伸向 生活
安静 合拢 蝴蝶 热爱 春天
(盲童) 张开 生命
张望
创造 自己 多彩
18、《永生的眼睛》
一、教学目标:
1.学习本课生字。
积累本课词语。
2.有感情地朗读课文。
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
3.学习作者一家人正确对待死亡,自愿死后捐赠器官,为他人造福的崇高精神。
二、教学重点、难点:
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三、教学用具:
投影仪、小黑板
四、教学时间:
三课时
五、教学过程:
第一课时
一、导入新课
1.揭示课题,齐读题目。
2.本文为什么要用“永生的眼睛”为题?
你怎么理解“永生的眼睛”?
二、初读课文,了解文章大意。
1.指名读课文,并纠正读音。
2.练习复述课文,概括文章的主要内容。
(1)详细地复述课文
(2)简要地复述课文
(3)提示:
文中都有谁捐赠了角膜?
(母亲——→父亲——→女儿)
(4)用几句话概括文章的主要内容。
(课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜,使他人重见光明的感人故事)
三、再读课文
1.分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容。
2.自由读课文,分组讨论:
为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写?
3.指名回答。
四、检查生字词预习情况
1.出示生字,让学生组词
达()命()肿()肺()访()
组()勇()敢()骄()拥()
教师重点讲解:
“肺”字的最后一笔是竖,右半部分不要写成“市”。
2.积累本课词语
突如其来栩栩如生热泪盈眶与世长辞才华横溢
3.按拼音填空
yì才华横()、文()、回()、容()、翻()、()思、友()
jiāo()阳、()傲、()花、()气、上()、香()
zǔ()挡、()织、()力、()国、()成
五、布置作业
1.熟读课文
2.抄写本课四字词语
第二课时
一、教学目标:
(一)深读课文,体会作者的思想感情。
(二)体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
二、教学重点、难点:
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三、教学过程:
(一)复习回忆课文
1.提问:
课文讲了一件什么事?
2、指名回答。
(二)深读课文,并理解课文内容。
1.学习第一部分:
母亲捐献角膜
(1)默读课文,找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子,体会一下当时“我”的态度是怎样的?
(不理解)
(2)画出父亲说的话,并出示投影:
父亲平静地搂着我,“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。
①自由读父亲说的这段话,思考:
父亲认为怎样的死是有意义的?
(我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复,这样的死是有意义的.)
②听了父亲的话,“我”的情感有了怎样的变化?
③指导背诵这段话。
(3)有感情地朗读第一部分
2.学习第二部分:
父亲捐献角膜
3.自由读课文,画出父亲的心愿。
出示投影:
他愉快地告诉我:
“我去世后要捐赠所有尚完好的器官,尤其是眼睛。
如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿,那有多美妙!
①指名有感情地朗读这段话。
②体会父亲说这些话时的心情是怎样的?
(高兴、愉快)
③指导背诵这段话
(2)“我“将父亲的心愿告诉了温迪,温迪有什么表现?
你是从哪些地方看出来的?
出示句子:
孩子热泪盈眶,过去紧紧地拥抱外公。
(体现出温迪对外公的敬佩之情。
)
(3)父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜,这使温迪有了怎样的认识?
体会最后一句话:
在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜,还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲!
①指名读句子
②自己默读这句话
③体会“骄傲”指的是什么?
(4)教师指导学生有感情地朗读第二部分
3.学习第三部分:
女儿温迪捐赠角膜
(1)齐读“奥列根勇敢者角膜中心来信的内容”
(2)理解句子,并出示投影:
我那金发的温迪手中的画笔,依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
①指名读句子
②结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。
③请同学说一说
(3)学生自己有感情地朗读第三部分内容,老师适时指导
(三)回读课文内容
1.指名有感情地朗读全文
2.谈感想:
学习了这篇课文以后,你一定有什么感想吧,请谈一谈。
3.小组内交流并汇报
(四)布置作业
将你的感想写下来
第三课时
一、教学目标:
(一)回顾课文内容,体会人物所要表现的崇高品质
(二)针对课文内容进行巩固、扩展练习
二、教学重点、难点:
体会人物所要表现的品质。
三、教学过程:
(一)回忆课文内容,加深对题目的理解
1.指名有感情地朗读课文
2.结合课文内容,进一步理解“永生的眼睛”这个题目的意思
3.指名回答
(二)自由读全文,体会人物所要表现的品质
1.自由读课文
2.讨论:
①说说全文要歌颂的是什么精神?
(歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。
)
②那些句子体现了这种精神?
3.指名回答
4.再有感情地朗读课文
(三)扩展练习
1.请你结合实际说说,你是如何看待“死后捐赠角膜”这件事的?
2.指名说
(四)小练笔
1.请你写一件给你感触最深的事情,要求内容要有详有略。
2.学生练笔,老师巡视指导。
3.交流自己的习作,教师给予充分鼓励。
(五)布置作业
1.有感情地朗读课文
2.将你的小练笔读给家长听
四、板书设计:
永生的眼睛
母亲父亲女儿(捐赠角膜)
(不理解)——→(理解)——→(影响)(“我”的态度)
19、生命生命
教学目标:
1、认识生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考。
教学重难点:
引导学生领悟飞蛾和香瓜子两个事例中蕴含的意思。
教学过程:
第一课时
一、整合单元内容,导入生命主题
1、配乐导入:
在这个单元中,我们学习了几篇跟生命有关的课文。
在生活中,我们每天都跟许许多多鲜活的生命打着交道。
请看一组生命的画面,相信你一定有很多的想法。
你想说些什么?
然而,生命并非只有阳光的一面。
作家杏林子自小患有类风湿性关节炎,腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转,她却在轮椅上写出了带给我们思考和启迪的《生命生命》。
2、个性化读课题:
请你加上标点,读读课题。
3、引入第1自然段,介绍写作方法:
①从大家对题目富有个性的解读中,可以看出“生命”这个词带给我们不同的感受。
那么,生命是什么呢?
作者也跟同学们一样在思考。
[出示]我常常想,生命是什么呢?
②作者不仅写了一个引人深思的题目,而且一开始就提出了疑问,激发我们阅读探究的兴趣。
这是一种写作的方法。
二、检测生字新词,感知课文内容
1、学习生字词。
2、会读书的人能把每一个字都看在眼里,读准读顺。
下面请你自由朗读课文。
读后想一想:
作者是从哪三件事引出生命的思考的?
运用刚才所学的词语来说一说吧。
【板:
飞蛾瓜子心跳……】
3、写法小结:
作者紧紧扣住题目《生命生命》,第1自然段先写了对生命意义的疑问,2、3、4自然段分别引用了三个与生命密切相关的事例,从中引出了第5自然段对生命意义的思考。
三、围绕生命主旋律,精读2、3自然段
过渡:
飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢?
P89
(一)精读第2自然段
1、范读第2自然段,边听边想:
哪些词句是紧扣题目中的“生命”来写的?
圈画出来。
2、汇报[出示句子]:
①飞蛾的生命
生命的脆弱——联系上文“只要、就”。
(飞蛾的生命只有9天)
生命的力量——“挣扎、极力鼓动”。
珍惜生命——比较“跳动”和“跃动”;联系生活举例。
2、语言训练:
[出示]我常常想,生命是什么呢?
小小的飞蛾告诉我:
生命。
3、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化,一开始我觉得飞蛾怎么样,后来呢?
你从哪些地方看出来?
——“骚扰”(讨厌)“那样强烈!
那样鲜明!
震惊,忍不住!
”(震惊、敬佩)
自由读,把你体会到的作者的感受通过朗读表达出来。
(二)精读第3自然段
过渡:
飞蛾的求生欲望令我震惊,同时也引发了我对生命的思考。
而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢?
1、默读第3自然段,思考:
香瓜子的生命力可以用这一段中的哪一个字来概括?
你是从哪里体会到的?
2、汇报。
[出示](生存面临的困难——“砖缝中、坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土”)
(生命力的体现——“冒出、冲破、不屈向上、茁壮生长”)
3、用“即使……也……这真是一个……的生命!
”来夸一夸香瓜子。
4、作者对生命的感受:
“小小的”“多么强”,指导读出惊叹、敬佩、赞美之情。
男女生读。
5、多么震憾人心的生命画面啊!
你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗?
老师给大家配上音乐,自由读。
指名读。
想读的站起来读。
6、小结:
这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问来写,写事中自然地融入了作者的感受,叙事生动,情感真实。
四、升华生命感悟,埋下探究伏笔
1、升华感悟:
学到这里,回过头来再看题目《生命生命》,你会不会有新的理解呢?
[出示图片]生命
生命
生命……
生命是珍贵的,是小飞蛾极力挣扎的身影。
生命还是什么?
2、学生汇报。
师:
把我们刚才所说的连起来,就是生命的诗篇、生命的赞歌啊!
3、生命是一个永远值得思索的话题。
[出示]我常常想,生命是什么呢?
那么,杏林子是一个怎样的人呢?
她对于生命会有更深刻的感悟吗?
就让我们暂时留下一个问号,下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。
第二课时
一、复习导入
二、切入课文内容,朗读理解感悟
1、联系生活,自读自悟:
出示多媒体课件,展示生活中有积极向上一面的动植物图片
引背“求生的飞蛾生长的瓜苗律动的心跳”的片段
看板书,运用“的”进行概括动植物的图片
2、全班交流,直奔重点,品读感悟
我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它。
(“糟蹋”这里是浪费的意思。
这句话是作者在
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