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科学实践
科学实践“四环节教学法”发展和谐数学课堂
科学发展观,是指以人为本的全面协调可持续发展的科学发展观。
胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确提出,科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本,根本方法是全面持续可协调,根本方法是统筹兼顾。
科学发展观同样适用于我们的教育。
教育的第一要义是发展,为学生的终身发展奠基,为学生的未来生活打上幸福的底色。
“四环节教学法”正是在学习实践科学发展观大背景下振兴龙安教育的一次划时代变革,充分体现了龙安区教体局“三名工程”不断开拓进取的创新精神。
在中学数学课堂教学的实践中,我深深体会到“四环节教学法”正在成为我们构建和谐课堂的重要法宝。
一、重视育人为本的科学理念,一切为了学生的发展
教育过程中的以人为本,是要以学生的发展为根本。
“为了每一位学生的发展”,我们教师必须尊重每一位学生,而且还要学会赞赏每一位学生。
作为数学教师和班主任尤其要注意这一点,这是上好数学课的前提。
数学,作为义务教育阶段的基础学科,在许多中学生的眼睛里却神圣而遥远,数学的应用价值和重要性人尽皆知,然而不少学生却在不知不觉中成为数学的“弃儿”。
比如我上学期接手的八年级一个班,学生的数学平均成绩15分,有60%在“极度贫困线以下”,最高分也是唯一的达到35分,成绩在一位数的学生人数却超过了一位数。
怎么办?
这是一个非常棘手的问题,学校领导的信任目光,和那焦虑的眼神,让我这个性格倔强、永不言弃的人陷入了沉思。
我犹豫了片刻,最后还是毅然接受了这个艰巨的任务,因为毕竟十几年的教学生涯历练了我不屈于命运的性格,我曾经有过十年职业高中数学教学的实践和探索,有过相似的学生状况,经过刻苦努力曾经创造过参加对口招生8:
8全部升入安阳大学的辉煌战绩。
此刻,一种强烈的使命感激荡在我的胸膛,学生来到我们学校,是家长对我们的信任,“办人民满意的教育”是我们教师不容推卸的责任。
我知道,自己肩上的担子,认真研究和学习魏书生、钱梦龙、牛广田、李镇西等教育名家的经验,向富有多年班主任管理经验的常俊英老师请教,他们的成功实践告诉我,作为老师,要目中有人,眼里有爱,行动上有尊重、爱护和指引。
“亲其师、信其道”,这是我们一切教育行为的出发点和归宿,尊重和赞赏学生,这是每位教师必须具有的理念,在上课之前都应当培养起这种理念,为下一步的教学打好坚实的基础。
我们曾经学习过洋思经验、杜郎口模式,但是,毕竟是不同的学生状况,学习成绩和习惯养成方面都存在很大差距,在数学课上遇到的问题有很大不同,方法虽好,却难以成为我们改进教学质量的有效途径。
恰在此时,龙安区教体局开展“四环节教学法”教学模式实践探索的指导性文件送来了缕缕春风。
通过认真学习文件精神和教学法基本要求,结合自身教学实践情况,以学生发展为本,让学生积极探究、主动思考、合作交流、有效反馈,真正成为课堂学习的主人,教师通过精讲点拨解决学生的疑难问题,更坚定了我通过“四环节教学法”改善学生数学课堂的信心。
二、科学实践“四环节教学法”,发展和谐数学课堂
课堂教学目标应遵循实践性原则、自主性原则、创造性原则,任务明确学而有趣。
四环节教学模式,就是通过“创设情境、质疑自探——小组合作、学习交流——精讲点拨、巩固训练——检测反馈、拓展运用”,让学生成为真正的课堂主体,积极主动地学习、思考、探究,通过小组合作学习交流、讨论,提高辨析能力和运用知识解决问题的能力。
在教学实践中,都是充分利用教材上或师生共同收集的一些富有趣味性的信息内容,创设合适的教学情境,把教学内容溶于实际中去,让学生在实际中学习新知识,感受新方法,形成新技能,从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
在学生由兴趣激发、感知教材、合作交流达到一定的认知能力,通过教师精讲点拨解疑释惑,适时的向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想、方法,结合巩固练习和反馈完成教育教学任务。
在实践四环节教学法的过程中发现,越是重视学生主体意识的培养,课堂上学生越能积极主动地参与,抢着说出自己的结论和体会,课堂气氛十分活跃。
比如《分式方程》一节,我从引言中的实际问题引申创设情境,让学生结合本地丘陵多,改为自己骑自行车上下坡的情况,因为更接近于学生生活实际,感觉特别熟悉,列出方程以后,争相提出自己的见解。
我让学生分组给出骑自行车在平路上的平均速度v,总路程s,上、下坡所用的时间t1、t2,计算上、下坡的速度。
学生热情高涨,有的同学提出了超乎寻常的假设,如自行车的速度50km/h,甚至80km/h,接着就有其他的同学反驳,并举出科学书上介绍的速度例子情况,看到这种情况,我并没有马上制止学生的争论,而是提出了假如自行车真能达到这样的速度可能会产生什么样的后果的问题,让学生认识到交通安全的重要性,然后才让学生重新回到分式方程的问题。
这节课虽然从常规的角度来看有些偏离,但学生在争论中开通了思维想象,并受到了交通安全方面的教育,加深了对数学解决实际问题的认识。
针对解分式方程产生增根的原因,部分学生感到疑惑,我就采取精讲点拨的方法,帮助学生理解。
如,在方程两边都乘以最简公分母(x+1)(x-1)得整式方程:
2(x-1)+3(x+1)=6,解得x=1。
当把x=1带入原方程检验时,结果使得和的分母值为零,这两个分式无意义,于是,1不是原分式方程的根,原方程无解。
同学们对变形后的整式方程的解不是原方程的解很是困惑,我就从分式的基本性质“分式的分子与分母同乘以(或除以)同一个不等于0的整式,分式的值不变”出发,帮助学生理清思路,在上面的具体问题中,强调说明“同一个不等于0整式”这一重要信息,方程两边同乘以(x+1)(x-1)意味着方程两边都乘以零,原方程中的每个分式都乘以零,自然这样得到的整式方程解就不再适合于原方程,而成为原方程的增根。
事实证明,学生在这种轻松、活跃的气氛中学习、探索,他们的大脑始终处于兴奋的状态,所学到的知识是十分扎实的。
同时他们的主体意识也得到了充分的发挥,各种能力不断得到提高。
再比如,学习《方差》时,我有意识地分别让5名身高接近的男生与5名身高差距较大的男生站成两排,再让两个学生量出他们的身高后,比较两组男生身高的方差。
同学们开始感觉好笑,但是却理解了方差的实际意义。
实践证明,要真正培养和提高学生的各项能力,只有经过自身探索,才能真正做到对知识和技能的深刻理解,并且能扎实掌握。
而四环节教学法,则让学生主动参与到学习中来,在实践中学习,使所学知识能够及时得到运用,并在应用中使知识得到及时检验、体会和巩固,同时又能使学生对没有理解的内容产生再认识的渴望,进一步激发了学生的兴趣。
在四环节教学过程中,教师对学生做到应有的引导、帮助、释疑和促进作用,充分发挥了学生的主体教师的主导作用,真正培养学生通过主动学习与探究、有效合作交流,提高获取信息、分析信息、处理信息的能力和创新能力等诸方面的素质。
三、加强自我教学反思、提高团队合作意识和能力
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
在课堂教学中应不断进行反思,使教学成为自觉的实践,使教学高质高效的进行,并且使教学经验理论化。
“四环节教学法”对于不同学科特点,应该有不同的实践模式,或者说具有丰富多彩的呈现方式,这是我们科学实施四环节教学法实践中应该秉持的原则。
“四环节教学法”的生命就在于她的灵活性,不落俗套,可以根据不同的学科、不同的教学内容而具有不同的侧重点,甚至同一节课、同一教师也可以针对班级学生具体情况,采取师生有效互动措施。
因此,在利用四环节教学法过程中,教师不仅要热情面对学生,认真钻研教材,发掘潜能意识,还要合理组织教学,有效调动学生的思维,充分发挥学生课堂主体的积极探索、主动思考、有效合作、创新拓展作用。
“三名工程”的关键在于“名师”,其核心任务就是培养具有开拓、创新、团结、合作、高效的教师队伍。
四环节教学法的灵活性和多样性,赋予了教师更为宽旷的实践平台,也为教师相互学习、相互交流和提高提供了丰富的资源,这就要求教师在教学实践中学会合作,提高团队意识和能力。
各个教师的认识不同、文化素养不同,对四环节教学法的理解和认识也不一样,达到的效果也就不同。
落后班级的教学管理,往往存在共同的特点,学生的基础知识结构薄弱、连贯性差,粗心、厌学、懒惰、顽皮现象普遍,单靠一两个老师的严格要求很难取得明显成效,相关班级、学科老师通过相互听课、评课,加强沟通和交流可以找到课堂教学中的缺点和不足,并提出改进意见,不仅有利于青年教师的发展,同时也促进中老年教师转变教学观念,重新认识新课标、定位新课改、研究新思路、开辟新途径,更有利于相应班级、学科教学质量的改善和提高,从而促进学生的发展。
通过学习有关文件精神,我么深深地认识到“四环节教学法”的教学模式,绝不仅仅是几个人的摸索与探究,而是一个战斗的集体,秉持着改善龙安教育的神圣使命,秉持着“办人民满意的教育”的责任,需要我们充分认识到团结合作是忠诚于教育事业不可或缺的心灵契合,高效创新是“一切为了学生的发展”的最佳诠释。
在“四环节教学法”的实践探索中,离不开个人的教学反思,因为这是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,更离不开团队精神的合作与创新,因为这样才能在分享挫折的辛酸和成功的喜悦中焕发出更加饱满的热情,相互激励、相互促进、找出差距、更加奋起,共同迎接新课程标准的挑战,担纲课堂教学改革中的风风雨雨。
当然,任何课堂教学模式的探索和改革实验都不可能一帆风顺,甚至会出现意想不到的困难和阻力,相对落后班级学生的知识和能力水平还存在一定差距,任务更艰巨一些,需要我们付出更多的心血和努力,但是我们坚信,在“三名工程”旗帜指引下,乘着龙安区教体局强力推进“四环节教学法”的东风,只要我们不断“充电”,不断学习,开拓进取,科学实践,“四环节教学法”定将成为“打造名校”的制胜法宝,成为我们“锻造名师”队伍的坚定柱石,成为我们“铸造名才”群体辉煌的新的里程碑。
多媒体--我的良师益友
随着信息技术的不断发展,,多媒体教学已经广泛深入课堂。
丰富的教学资源,能够转变教育理念,开阔视野,优化教学手段,提高课堂教学效率。
用多媒体来辅助教学,以逼真、生动的画面,动听悦耳的声音来创造教学的文体化情景,不但可以使学生快速、高效地获取知识,发展思维、形成能力,而且还可以大大激发学生的学习积极主动的学习热情,培养他们的创新能力。
促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”,这必将有力地促进学生全面发展。
一、利用现代媒体教学生有目的地观察。
观察是一种有目的知觉活动。
学生对观察的目的越明确,感知就越清晰。
然而小学生,尤其是低年级的学生,在观察事物时往往东张西望,抓不住事物的特征。
现代媒体中的录相、电脑、投影等具有较强的可控性,就可以有效地指导学生在观察中分清主次,抓住重点,从而教会学生有目的地观察。
二、利用现代媒体激发学生学习的兴趣。
兴趣是学生学习的最佳动力,因此,在目标教学的前提测评这一环节中,我充分利用电教媒体的直观性与可操作性强等特点,结合教材内容,或以鲜艳的图片刺激学生的感官,或以有趣的情境调动学生的兴趣,或以直观演示展现新旧知识的矛盾点,激发学生的探究欲,从心理上为学生获取新知铺路搭桥。
例如,把一个正方形剪成两个完全相同的长方形,剪成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化?
把两个完全相同的长方形拼成一个正方形,它们的周长又有何变化?
先让学生根据题意想象,然后再电脑演示。
演示过程中,画面不断闪烁,使学生清楚地感受到了周长的变化。
同学们一看,兴趣来了。
最后让学生互相讨论,就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题,同时培养了学生的想像力
三、利用现代媒体提高学生观察的效率。
小学生的感知较笼统,总是满足于观察事物的整体,获取对事物的综合印象,而忽视对事物的更为具体、细致的把握。
例如在教学“角的概念”一课时,应用多媒体教学软件,先在屏幕上显示一个亮点,然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线,同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形,使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。
再分别闪烁出亮点和两条射线,使学生认识角各部分的名称。
又将一条边固定,另一条边移动,形成大小不同的各种角,让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关,跟边的长短没有关系。
通过这样动态显示,将那些看似静止的事物活动起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的概念。
达到提高单位时间内学生学习活动的有效率,这种功效,不但能使学生对观察过程和观察结果产生成功的心理体验,而且会对学习产生兴趣。
四、利用多媒体,发展学生思维
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性,通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前,能呈现事物发生发展变化的全过程,使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。
从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力,使学生主动发现新的规律。
例如教学长方体、正方体体积之后,出示这样一题:
把一个棱长2厘米的正方体的表面全部图上黄色,然后将此黄色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块,一共可切多少块?
其中一面、两面、三面有黄色的各有几块?
还有几块一面黄色也没有的?
由于学生缺乏一定的空间想象能力,解答起来有一定的难度。
这时通过切割、旋转、提取演示,把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来,既发展了学生的想象思维和抽象思维能力,也培养了他们的空间想象能力。
五、利用多媒体,及时反馈教学信息
在数学课堂教学中,教师输出信息,学生接受信息,学生作为接受信息的主体,其接受信息的积极性发挥得如何,将直接影响到最后的效果。
传统的数学教学中,传递信息的载体是语音信号,其实学生对此较容易产生疲劳感,而且语音信号稍终即逝,不能反复感知,而且学生也不可能全体保时保量地传递信息。
并且有具体的光、色、形的信号,并通过调控,可以有针对性地进行反复感知。
如我们可以借助投影片反映作业情况,及时点评;通过录音、录像使学生及时审视自己的操作情况,满足求知欲。
综上所述,运用多媒体教学,可以做到数形结合,音形兼备,有助于学生对数学教学内容的掌握,使有意识的学习和无意识的学习结合起来,使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快,具有它独特的优势。
应用现代教育技术,构建和谐数学课堂
知识经济时代的来临,需要身心和谐发展的与社会发展想适应的人才。
教育必须追求与社会需求相和谐。
以便使学生能真正适应21世纪的时代生活,促进学生多方面素质的和谐发展。
学生在学习的过程中有着客观存在的认知规律,通过建立“和谐型”的课堂教学模式,调控课堂教学中诸教育要素的关系,使教学的节奏符合学生认知节奏,从而使“教”与“学”产生谐振效应,是学生得到求知的愉悦,掌握知识、陶冶情操、发展个性,促进学生身心得到全面和谐的充分的发展,进而促进素质教育的发展。
现代教育技术具有图、文、声并茂的特点,其在教学活动中的地位作用日趋重要。
把现代教育技术应用于构建和谐数学课堂中,对于提高学生学习数学的兴趣,激励学生主动参与学习的全过程,培养学生的创造意识和创新能力有不可替代的作用,是构建和谐数学课堂的有效途径。
一、应用现代教育技术,有效贯彻内化原则
外因是事物变化的条件,内因是事物变化的根本。
和谐教育的内化原则是使学生在愉悦的情绪情感的心理体验中获取知识、接受教育,促成内因的变化。
而激发学生对学习内容产生兴趣,是促使其进行学习活动的重要的内因。
它能激发学生由已知探索未知,是进行深入思维活动的重要动力。
然而,兴趣和动机不是天生就固有的,而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。
现代教育技术具有集图、文、音、视、动、色为一体,综合表现力强的特性,以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心,调动学生的多种感官参与学习。
通过多媒体的音、像画面,为学生创设有趣的学习情景,使学生入境动情,在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识,大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。
如教学《垂直与平行》时,应用多媒体演示,先让学生看到画面中的人行横道、信号灯、桌子。
通过学生观察与讨论,让学生有一个直观的认识,然后在教师的启发下,唤起学生探究的愿望,诱发了学生参与学习的动机。
这样,学生在积极的状态下,弄清了道理,深刻地认识了垂直与平行的特征。
可见,现代教育技术是激发学生学习兴趣,构建和谐数学课堂的有效手段。
二、应用现代教育技术,提供丰富学习资源
在教学中,我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料,选择有利于激发学生好奇心,情感投入的内容,这样才有利于和谐课堂的构建,而常规教学中,由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。
而现代教育技术能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体,利用多种表现形式,多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景,有利沟通生活中的数学与课堂上的联系,从而丰富数学教学的内容,促使学生理解数学、爱数学、应用数学,培养学生发现和解决问题的能力。
例如,在学习《简单的统计》以后,可以运用远程媒体资源演示各种数据、图表。
让学生通过收集、整理、描述所获得的有关信息,并对所获得的信息进行分析。
让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计的广泛应用,在解决实际问题的过程中,强化学生对知识的理解,使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响,感受到数学内容的趣味性,更能激发学生学习的兴趣和求知欲,从而努力去探索数学王国的无穷奥妙。
三、应用现代教育技术,优化教学过程设计
和谐的事物都是符合客观规律的,这就是顺其自然。
一切教学过程只有按照小学生这个年龄段的心理、生理特点来设计,从感性认识到理性认识,由浅入深,由近及远,由具体到抽象,从形象思维过渡到抽象思维,才符合孩子的认知规律,才能真正达到教学目的。
现代教育技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理,提供直观形象和生动逼真的动态图像,伴随着图像的闪动、变化,不仅激发学生的学习情绪,而且能发展学生的观察能力和空间想象能力,激活学生的思维过程。
例如:
在《角的初步认识》的教学中,通过找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节,从引导学生观察实物开始,逐步抽象出所学几何图形。
其中在画角这一环节中,利用动画课件,先出示一点,接着点闪烁几下,出示"顶点"两字,然后动画演示两条边的画法,边再闪烁两下,出示"边",这样,直观、生动、形象的演示,使数学课变得形象、优化了教学过程,有效地化枯燥为有趣,化抽象为具体,化静态为动态,突出重点,化难为易,为学生架设了由具体感知到抽象思维的桥梁,充分调动了学生学习的兴趣和思维的积极性,使他们身临其境地感到在应用现代教育技术的学习中,自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高。
四、应用现代教育技术,改变学生学习方式
‘;
学习方式的变革是课程改革的一个亮点,也是构建和谐课堂的重要一环。
《数学课程标准》也指出“有效的数学学习活动不能单纯地以模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。
”在课堂中,让学生“做”数学,让“学生经历数学知识的形成和应用的过程”,让学生享有足够的亲身实践时间和自主探索的空间,从而使我们的课堂呈现出无限生机,使“教”与“学”产生谐振效应,是学生得到求知的愉悦,进而促进学生身心得到全面和谐充分的发展。
利用网络教室进行数学探究活动将真正改变学生的学习方式。
建构主义理论认为:
情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素。
多媒体网络教学的一个极大优势,就在于能围绕四要素服务,改变静态、被动的学习方式,为学生创造交往合作的环境,实行师与生、生与生之间的网上交流的学习方式,有效地发挥网络教学作为激发学生交流互动的合作学习方式。
例如,在教学《年
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