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重新认识有价值的游戏游戏认识
重新认识有价值的游戏游戏认识
“9.18”观摩事件(详见xx年4期《四好·四乱·改变·惊喜))一文)让我们见证并相信,教师要勇敢地退到后边,把舞台交给孩子,相信孩子,让孩子成为自己游戏的主人。
但是,教师要想克服自己那颗对孩子包办代替的“心”,尽量先观察,不莽撞地指导与干预,其实很难。
作为业务管理者,我需要从教研的角度给予教师更多支持。
“乱七八糟”的表演区和建筑区
尽管幼儿园的区域游戏面貌已经有了一些改变,但在表演区,我们依然经常看到孩子们穿上精致的表演服装,按照提前制定好的节目单,自己按下音乐播放器的播放键,和着音乐表演娴熟的舞蹈。
孩子们表演的过程中,伴随着报幕、买票,一定有观众,还缺少不了在此间坐阵的老师。
因为离开老师,表演区常常是乱作一团或百无聊赖。
即便实验班里有了研究蜗牛、扮演海盗、探索磁铁试验等能让孩子们全身心投入的活动,但仍然有一些孩子十分开心地“东游西荡”!
尽管园长带着我们中层明确了“什么是儿童的真游戏”,坚决调整了由教师主导和编排的表演区里的那些展示性歌舞表演、积木搭建,同时鼓励老师们提供纸箱、大布、乐器、废旧物等,期待着孩子们玩出天性与精彩。
但老师们更困惑了,不知道面对游戏中出现的“乱”,该管还是不管。
其实,作为业务管理者,我也有同样的迷茫。
只知道被老师安排的表演、被老师控制的搭建不是儿童自己的游戏,但是这样的“东游西荡”、乱成一团,就是有价值的游戏吗?
正巧,与实验班对门的中二班发生了一系列故事(详见本期《乱七八糟的建筑城》)。
我们隐约感觉到,我们对幼儿游戏的特点、价值要重新认识。
一直以来,老师们为孩子做了很多准备和投入,像投放积木、辅材、地图、标志以及制定规则、要求等。
这些看上去必备的物品,如果没有被孩子使用,就等于没有存在的价值。
任何一个工具、材料、学具、玩具,只要能被孩子合理、有趣、安全地使用就是好的。
同时,我们还体会到,要支持孩子的发展,不能只用眼睛看,不能只盯着作品看,更应该倾听孩子的声音。
我们开始策划一次新的教研活动,主题直指:
有价值的游戏。
乱成一团的“打怪兽”
当我们重新认识儿童在游戏(学习)中的角色以及反思教师的评价能否有效促进儿童学习的时候,从新西兰留学归来的周菁博士再次来到我们幼儿园指导。
因为这次是周老师第一次来我们幼儿园观摩现场,老师们的心中既期盼又忐忑。
一方面想到,一位见多识广、理论水平高的幼教专家来看我们这所普通幼儿园的老师如何指导游戏,机会多么难得,一定好好听专家的指导,我们也要看看专家如何跟孩子一起游戏;但另一方面也想到,万一孩子太闹,我们是管不管呢,真出了错多不好意思。
周老师进班后立刻与孩子们玩在一起。
当我们发现周老师的时候,她正坐在最乱的角色扮演区的边上,和两个孩子用插片玩具拼插一个稀奇古怪充满枝权的东西。
只见她举起这个东西来到孩子们中间,兴奋地说:
”怪兽插好了。
”但是,话音未落,旁边冲过来一个男孩一下子就将怪兽打烂了,插片四散,撒了一地。
孩子们立即兴奋起来,跳起来踩地上的插片,嘴里叫着:
“打怪兽!
打怪兽!
”教室里乱成一团。
园长也不知道如何是好,赶快找老师。
没想到,班里的两位老师都站在旁边,只是两个人分别举着一个照相机和一个手机挡住自己的脸,做照相状,可以体会到她们的心情是多么复杂。
事后,她们说:
“你们两个,一个是大专家,一个是园长,我们怕管错了,就想看看专家和园长到底怎么办?
”
这时,周老师不停地和孩子们强调:
“只有一个规则,就是不许踩玩具!
”可是,孩子们完全投入到踩“怪兽”的乐趣之中,根本听不到周老师的声音,甚至有的插片被踩裂了,一面小镜子也被跺坏了。
园长实在看不下去了,于是出面阻止了越演越烈的破坏行为。
“我数10下,看谁可以帮我把幼儿园的玩具都拣回来?
”就在第10下结束时,孩子们把地上收干干净净。
园长借机对孩子们进行了爱护幼儿园财物的教育。
研讨的时间到了,我们只能先离开现场。
从“乱”中挖掘发展契机
这起突发事件让我们意识到,现阶段老师们的最大困惑是面对游戏时的“乱玩”该不该管,如何看待孩子的“乱”。
于是,我们把两个案例一一“乱七八糟的建筑城”和“乱成一团打怪兽”一起呈现给专家和老师们。
经过各抒己见,我们发现,老师和专家的不同视角直接影响了做法,也产生了不同的效果。
老师们普遍从找孩子们的问题人手,从交往技能、语言表达、动作发展、知识建构、思维发展、角色扮演、表现技能等角度分析得头头是道,唯独没有人说到孩子的需要、兴趣和发展。
而专家的建议是可以把这个“混乱”的现场“还”给孩子,围绕“混乱”来一场讨论,听听多方的声音和看法。
比如,听园长说,她看到乱为什么会不高兴、她是怎么想的。
听听周老师说,为什么她会允许孩子们“打雪花片怪兽”,她又是怎么想的。
更重要的是听小朋友说,自己为什么打、为什么又没有真打、游戏里一定要有打吗、如果真需要打可以用什么替代呢、什么材料能起很好的替代作用、“打”够以后还想做什么。
专家的所有问题都是围绕着孩子的需要展开,而且句句延伸,逐渐深入,既能帮助老师看到混乱的本质,又能引导老师知道自己可以怎么做。
经过研讨,我们知道,孩子的任何言行都是在思维的作用下产生的,所以看到孩子的表现要透过现象解读本质。
1.孩子“打”的背后是对角色的喜爱和对扮演的向往(他们喜欢扮演奥特曼,每天都会装扮表演一番)。
2.孩子“不真打”是懂得不能伤着同伴、有自我保护知识(有个孩子一直在打教室里垂着的纱帘,而不愿意跟另一个孩子对打,说“不想打到他”)。
3.“对雪花插片动手”是终于发现可以帮助自己完成勇敢表现的道具(所以,周老师建议做一个怪兽替代品,孩子们可以打,于是孩子们先用雪花片当怪兽,然后再搭怪兽。
当然,雪花片并不是最佳替代品,但因为它就在表演区旁边,是孩子们第一个想到的)。
4.“听刘园长数到十就收”说明孩子意识到自己的勇敢有些影响游戏环境和其他小朋友了。
5.周菁老师提出“就是不能踩玩具”,但是孩子们似乎没有遵守,一是因为孩子们当时玩得太嗨,二是老师们也觉得,自从她们开始有意识尊重儿童的自发自主游戏后,确实对孩子的游戏习惯、交往习惯、整理习惯有所疏忽。
五条原因都找到了,我们再一一分析:
“1”是需要,“2”是已知,“3”是方式,“4”是指令,“5”是规则。
其中,前3条是孩子已有的,后2条是孩子听得少、做得也少的。
由此看出,我们在尊重儿童想法、满足儿童需要的同时,在养成好习惯、遵守必要规则方面有所忽视。
经过这次就现场问题的共同剖析,我们既找到了有针对性的解决办法,又发现了自身的缺失。
专家的现场参与和共同研讨让我们知道,出现问题并不可怕,寻找问题的原因,对症寻策,一定会找到解决问题的办法。
老师们在这次教研活动后,普遍认同“既然乱从孩子中来,那就还给孩子,和孩子们共同讨论”,并且达成共识:
“小”问题由幼幼互动解决(交往、游戏、分享),“中”问题由师生互动解决(方法、资源、目标、合作),“大”问题由集体解决(习惯、态度、自护、知识)。
在相信了孩子有自主游戏、主动学习的能力后,我们也要相信孩子有解决问题的能力。
游戏的价值不仅在于知识、技能的学习,更在于问题解决能力、学习品质的发展,游戏中的“乱”恰恰带来了大量的发展契机。
但初步的认同并不等于教育观念和教育行为的彻底改变,我们的改变之路还很长。
推荐游戏发展价值
Youxifazhanjiazhi
游戏发展价值(developmentalvalueofplay)学前期是一个人一生中特殊的、极为重要的发展时期;游戏是处于这个时期幼儿固有的、快乐的活动。
游戏除了能给幼儿欢乐之外,还能促进幼儿的生长,是幼儿全面发展,尤其是主体性发展的适宜途径,具有非常重要的发展价值。
表现游戏的发展价值最集中表现在游戏与儿童发展的关系上。
在游戏与儿童的发展关系上有3种说法。
首先,不断成长的儿童的游戏行为可以看做是儿童发展的一扇窗户,揭示出在目前状态下儿童各方面的发展,简而言之,游戏反映了儿童的发展。
其次,游戏可能是儿童获得或巩固和加强某方面发展的条件或中介物,简而言之,游戏促进和增强了儿童的发展。
最后,游戏被看做是发展变化的工具,游戏能够使儿童的生理结构功能或组织发生质的变化,简而言之,游戏引起了发展。
以上3种情况在一定程度上是相互关联,而不是彼此孤立的。
有时,游戏能够引发发展,有时游戏能够促进和巩固发展,有时反映了儿童的发展,而有时游戏既引发又增强了儿童的发展。
要准确地把握和认清儿童的发展价值必须以全面深入的研究做基础。
游戏与幼儿发展游戏虽然是幼儿在身心发展到一定水平后才从事的活动,受幼儿身心发展水平的制约,但它并不是发展的附属物。
苏联心理学家维果茨基(JI.C.Bbirotckhh)曾指出游戏创造了最近发展区。
游戏孕育着新的发展的可能性,幼儿的发展可以在游戏中不断得到建构、生成。
通过游戏,幼儿在出现问题和解决问题的过程中,学会克服、战胜各种来自身体技能、认知发展等方面的困难,为以后的发展奠定了基础,准备了条件。
历史上,许多学者都从不同的角度对游戏在幼儿发展中的作用予以了肯定。
早期的希腊思想家们把游戏看做是幼儿学习的工具。
他们相信,游戏是重要的,通过游戏,幼儿能使―些机能得到锻炼,而这些机能是成年人所必备的。
洛克(J.Locke)曾指出游戏不仅在保持健康、改善身体的适应能力方面起着重要的作用,而且能使幼儿体验自己的能力,发现自己能做些什么或不能做什么。
福禄贝尔(F.W.A.Froebel)也指出游戏不仅是幼儿内心活动的自由表现,是幼儿最纯洁、最神圣的心灵活动的产物,还是幼儿学习的最重要的途径。
游戏与幼儿主体性发展随着教育研究的深入,当代研究者们指出游戏的发展价值不仅在于它促进了幼儿身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的发展,更在于它促进了幼儿主体性的发展。
主体性是人作为主体在与客体相互作用的对象性活动中表现和发展起来的功能特性,直观地表现为人的主动性、独立性和创造性,表现为主体对外部世界以及自己与外部世界关系的积极主动的掌握。
主体性是人的发展的核心,是人类超越其他动物、成为万物之灵并不断获得发展的根本特征与原因。
一个人不可能在各方面都获得均衡的发展,但是主体性却是人的发展的基本要求与内容,是全面发展或身心和谐发展的人的核心特征。
随着社会的发展,当前及今后的社会更需要具有主动性、独立性和创造性的人,因此,主体性的培养已成为当前教育的目标。
主体性是从活动中生成的,而活动是幼儿发展的基础和源泉。
幼儿主体性的生成须从适合于幼儿身心发展特点与水平的活动中获得。
游戏是幼儿的基本活动,其本质特点.:
就是活动的主体性。
游戏帮助幼儿按照自己特有的模式去成长、发展,鼓励幼儿的兴趣。
在游戏的过程中,幼儿处于主动的地位,能够不受来自现实世界的限制与约束,自己选择游戏活动;能够自己组织安排并且体验各种冒险、奇遇,如果出现了反常状况,也可以对它进行测验、鉴定。
其主体性体现在活动的内容、方式方法的选择、决定,对环境的主动探索和经验的主动建构等各个方面。
因此,游戏对于幼儿主体性的发展也具有重要的价值。
让民间游戏重新走入孩子的生活导读:
自信是一种重要的心理“营养素”。
自信能使人的潜力得到最大程度的发挥,它是杰出和成功人士的良好素质之一。
培养孩子的自信心,就是要支持孩子去做她自己喜欢做的事情,让孩子在做事中培养兴趣,并从成功中体验自己的力量、能力,尝试成功的喜悦,从而不断增强自己的自信心。
哲学家曾经说过,天底下没有两片相同的树叶,由此推理:
天底下没有完全两个相同的人。
每个人都是独一无二的,每个人要意识到自己作为一个独立而特殊个体的存在,相信自己、尊重自己、这才是最重要的。
只有这样人才能积极进取,不怕困难,才有可能取得成功。
幼儿时期独立意识迅速发展,自我行为明显表现出来,形成幼儿时期特有的个性。
所以我们特别重视在这一阶段对幼儿进行自信心的培养。
一、教师在幼儿园中的做法:
1、教师要以热情、平等的态度对待每一位幼儿。
教师在孩子心目中是神圣的,从他们跨进幼儿园的第一天起教师的言行就在影响这孩子的心灵。
所以,教师要以热情、平等的态度来对待每一位幼儿。
孩子,是很敏感的,她对老师的一言一行都很注意,如果孩子感到老师不喜欢自己,就会产生一种“反正老师不喜欢我,我也不用做好”的想法,就不会积极、主动的去表现自己,因而形成自卑的心理。
对于胆小的孩子,老师更要了解他的心理状况,使孩子产生亲切感,觉得老师像亲人。
2、让幼儿有锻炼的机会引到幼儿参与集体生活、参与班级管理、在集体中发挥特长。
我们在班级中创设了小舞台,为他们提供一些打击乐器等道具,让幼儿在其中自由放松地表演。
特别是那些表现力强的孩子他们表演更是激发起那些胆小孩子的表演欲望。
我们还组织孩子进行小记者采访、小主持人活动,让每个孩子轮流主持节目、采访,老师及时给予积极的评价。
这样,孩子表现的机会多了,胆子也会大起来。
在体育活动中,我们时常注意材料的投放。
根据幼儿的能力投放不同的体育活动材料,逐步提高要求,不求一步到位,让幼儿感觉到自己可以做得更好。
那些能力弱的孩子常常会遭遇失败,我们就帮助他们寻找失败的原因,并适当降低难度,循序渐进,鼓励他们投入活动。
她们一旦有进步或取得成功时,作为老师我就及时的给予表扬、鼓励。
在开展体育竞赛活动时,还要引导幼儿胜不骄傲,败不气馁。
3、引导能力弱的幼儿获得同伴的认可。
雅君是一个文静、内向的孩子,平时不言不语,很少和老师、同伴交往,她是一个极其不自信的孩子。
为了让雅君变得开朗、活泼些,我们也想了好多办法,如请能力强的幼儿带她一起玩,介绍她参加小朋友自发组织的游戏,在集体活动中让她担任力所能及的工作等。
虽然老师和小朋友在活动中热情的支持、鼓励雅君,可她总是缺乏兴趣。
但有一阵子,情况发生了一些变化。
先是我发现班上一些小朋友都有同样的餐巾纸,经询问是雅君送的。
接着,班上好几个女孩的身上又同时出现了一模一样的闪亮的小饰片,一了解,也是雅君送的。
过后,情况又发生了新的变化,雅君常常被一群孩子众星捧月般的围着,他们在某一角落窃窃私语,有时是在盥洗室,有时是在午睡间,有时是在墙角落,大家有说有笑,而老师稍一靠近,他们便马上停止说笑,散开了。
事后,我问小朋友:
“你们为什么那么喜欢雅君?
”孩子争先恐后说:
“以前她不理我们,现在喜欢跟我们玩了。
”“她现在是我的好朋友。
”“她还送给我们好东西。
”“她还教给我画画”。
孩子们的话使我明白,雅君通过自己的努力,主动与其他的小朋友交往获得大家对她的认可和喜爱,她已经成为了他们心目中的主角、好朋友。
4、引导幼儿发现自己的能力。
教师要善于发现孩子的闪光点,帮助他们了解自己的能力。
我班上有一个小女孩,胆子可小了。
但是,我发现她的形体动作做的好,模仿能力也很强,于是,就让她参加舞蹈训练班。
开始她很害怕,小便解在裤子里都不敢说。
但是一个学期下来,情况大大改观,她的性格变得开朗、活泼、自信,还能积极举手发言。
“六一”表演那天,她穿着演出服兴奋的像只百灵鸟,原来那个害羞、缩手缩脚的小女孩不见了。
教师善于挖掘孩子的潜力,使孩子在某一方面有了自信,这份自信会迁移到其他方面。
5、让幼儿在实践中体验成功的喜悦。
成功的经验可以使幼儿增强自信心和自尊心。
成功的次数越多,幼儿对自己成功方面的评价就越高。
经常获得成功的幼儿具有自信、自我接受、勤奋、乐观等特征,这些特征又保证他们获得更大的成功。
所以在日常工作中我都要充分认识幼儿在各方面的能力和实际情况,据此提出要求和安排活动,为了使每个孩子都充满自信,我们班每月举行《我表演、我快乐》大一班展示月活动。
在每次活动后,根据每个孩子的表现举行全班幼儿的颁奖典礼。
让他们在实践中通过自己的努力,一次又一次的体验成功的喜悦,增强自信心。
二、指导家长的做法:
(1)指导家长相信孩子能力,勿代劳。
相信孩子能力,生活小事让孩子自己来。
像穿脱衣鞋、洗漱清洁、铺床叠被、整理文具、扫地擦桌、摆放碗筷等生活技能,都是孩子应该做到的。
当孩子在家长的鼓励、示范和协助下、最后独立完成时,“我长大了!
”“我很能干!
”这样的美好感觉会油然而生,因此,生活自理的训练也是孩子面对挑战、验证能力、得到肯定的过程,能充分激发孩子对自我的信心。
(2)指导家长尊重孩子。
孩子与成人一样,对别人的爱护关怀或讽刺责难都是十分敏感的。
父母随意发脾气,甚至一个表情、一句话,都会对孩子产生影响。
例如孩子不小心打翻了一杯牛奶。
妈妈说:
“我说过多少次你要小心。
你这么大,连杯子都拿不稳,怎么做人呀!
”这类话对孩子的自尊心、自信心会造成很大伤害。
相反,如果妈妈用建设性的言语说:
“牛奶打翻了,我们一块儿用布来擦地板。
我再给你一杯,不过,以后要小心点,知道吗?
”孩子在母亲的安慰和鼓励下,以后自然就会小心。
(3)指导家长及时鼓励幼儿。
当孩子做了好事、得到好成绩时,需要父母的鼓励和赞赏。
当他们受到挫折时,更需要家长的安慰和鼓励。
及时的鼓励可以给予孩子再尝试的勇气,适当的鼓励可以增强孩子的自信心,支持孩子继续努力。
父母最容易疏忽的是:
他们认为孩子把分内的事情做好本来就是应该的,不值得鼓励和赞许,只在他们表现欠佳时,才提出批评和指正。
这样对孩子显然是不公平的。
安慰孩子时要注意用建设性的言语,例如:
“你愿意谈谈这件事吗?
”或“让我们来讨论,一起研究解决的办法。
”这些话令孩子更乐意敞开心扉,更愿意接近父母,倾诉出他们的心事。
自信是一种重要的心理“营养素”。
自信能使人的潜力得到最大程度的发挥,它是杰出和成功人士的良好素质之一。
培养孩子的自信心,就是要支持孩子去做她自己喜欢做的事情,让孩子在做事中培养兴趣,并从成功中体验自己的力量、能力,尝试成功的喜悦,从而不断增强自己的自信心。
浅谈重视游戏的教育价值浅谈重视游戏的教育价值
摘要:
《纲要》中指出:
“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。
”我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义,把游戏作为幼儿园教育的基本形式,将游戏作为一门主课,将玩具当作教科书,让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、实现身心的全面和谐发展。
幼儿在幼儿园中会进行很多种游戏,如区角游戏、户外游戏等,对于游戏对幼儿的作用,我们可能就会说:
让幼儿得到了快乐。
这只是片面、表面的理解,我们忽视了它更有价值的作用。
(一)游戏促进幼儿身体发展
幼儿期是一个人生命起步的萌芽期,生长发育十分迅速和旺盛,游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。
在户外游戏时,儿童奔跑追逐,攀爬跳跃,使大肌肉得到锻炼,肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强。
比如“老鹰抓小鸡”的游戏中,孩子们前后左右移动奔跑;“炒黄豆”的游戏中,孩子们甩动胳膊念儿歌,最后两人举起一侧手臂共同翻转身体180度;又如建构区的积木、积塑,美工区的涂涂画画、切切剪剪,益智区的拼图等,使幼儿小肌肉的协调性、灵活性和精确性得到锻炼,发展了精细动作。
(二)游戏促进幼儿认知发展
人的发展是有阶段性的,学前期是幼儿认知发展的重要时期,游戏对幼儿的认知发展具有重要意义。
1、游戏促进幼儿感官发展
感知觉是幼儿认知活动的开端,是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。
各类游戏,有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。
比如在“找不同”的游戏中,幼儿通过发现两幅图中得不同之处,从而很好地促进了幼儿视觉观察力的发展;再比如一些音乐游戏,像大家很熟悉的“抢椅子”“击鼓传花”等,促进了幼儿听觉的发展。
2、游戏促进幼儿语言发展
在游戏中,幼儿彼此之间需要交往,从而引发了积极使用语言的动机。
比如说大家一起玩什么游戏,谁和谁一组,谁违反了游戏规则,是否要换个新玩法,等等,对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交流。
还有些游戏,本身就与语言密切相关,属于语言类游戏。
如“城门城门几丈高”这个游戏中,两名幼儿商量好做两种水果,并手拉手并抬起当“城门”,其他幼儿边从城门底下钻过边说儿歌,当儿歌结束时,“城门”就要套住从城门底下走过的幼儿,并问他吃××还是××,然后站到相应队后面,游戏继续,最后哪个“城门”后面人多就获胜。
幼儿在玩这些游戏的过程中很好地发展了语言能力。
3、游戏促进幼儿想象力和创造力发展
幼儿在游戏中是自由自在,充满想象力的,在游戏中,幼儿可以把自己想象成另一个物体,极大地促进了想象力的发展。
游戏不但促进了幼儿想象力的发展,还为幼儿创造力的发展提供了空间。
在结构游戏中,孩子用积木、塑料、沙子等材料,构造出一幅幅富有创造力的图景,在孩子的手里,坦克可以开到海里,海可以飞到天上,“我搭的这个房子可以一会儿变大,一会儿变小,这样小朋友就可以住在我家里了”。
这些活动极大地促进了幼儿创造力的发展。
(三)游戏促进幼儿社会性发展
社会性的发展也称幼儿的社会化,是幼儿心理发展的重要内容之一,是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人的过程。
1、游戏有助于克服幼儿的“自我中心”
在幼儿阶段,幼儿往往是以自我为中心的,他们更多地从自己的角度出发看问题,不能站在他人的立场和角度去理解问题。
在游戏中,特别是角色游戏中,幼儿通过角色游戏,发现自己与别人的不同,逐渐改变自己看问题的角度。
克服“自我中心”。
比如一个总是攻击别的小朋友的孩子,在游戏中扮演受害者的一方或者受欺负的小朋友,在游戏扮演中,他体会到被人欺负后的伤心和难过,学会了从被欺负者的角度看问题,有助于减少其攻击行为。
2、游戏有助于幼儿亲社会行为的发展。
亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括合作、同情、分享、帮助、安慰等。
他们在游戏中扮演角色,以角色的身份来游戏,在游戏中体验角色的喜怒哀乐,在与同伴交往中逐渐懂得了分享、学会了合作,在照顾“幼小娃娃”及“病人”的过程中,学会了安慰和帮助,当同伴遇到困难时,会表现出对他人的关心……
比如在户外游戏“老鹰捉小鸡”中,如果你扮演小鸡,怎样才能不被老鹰捉到呢?
小朋友必须拉得紧紧的,一个也不能落下,才能不被老鹰抓到,不能只顾自己跑,不顾其他小鸡,这需要相互之间的合作,如果你扮演鸡妈妈,你就要有责任感,照顾好你的孩子,保护好他们。
(四)游戏促进幼儿情绪情感的发展
学前期是情绪情感活动发生、发展的重要时期,游戏是一种积极的情感交往方式,有利于各种情感类型的产生。
1、游戏可以使幼儿产生更多积极的情绪情感
游戏伴随着积极愉快的情绪情感,幼儿在游戏中自由选择玩伴、玩具、进入到自己假想的世界里,在游戏中,幼儿充分放松自己,因此游戏能够使幼儿体验到积极的情绪情感。
2、游戏能够帮助幼儿转移与宣泄消极情绪
在生活中,幼儿受外界各种因素的影响,难免会产生一些消极情绪,如果处理不当,会影响其身心健康发展,而游戏是幼儿放松紧张情绪、宣泄不良情绪的有效方式和途径。
比如,小班幼儿刚到幼儿园时会哭闹,教师通常会带着孩子们做游戏,像“小火车过山洞”:
一个教师和一个幼儿双手撑起做成一个“山洞”,另一个教师带着孩子们一个拉着一个钻“山洞”,很多幼儿在玩这个游戏的过程中,转移了注意力,暂时摆脱掉了消极情绪。
我们了解了游戏对幼儿的身心发展有很重要的作用,那我们应该怎样让游戏成为幼儿的基本活动呢?
有些人肯定会说“让幼儿的所有活动都用游戏的形式进行”“为幼儿准备一些材料让幼儿玩就行”等等,这些都不是比较合理的方法,我想在除了给幼儿提供良好的物质环境和精神环境外还应该注意以下几点:
(一)重视幼儿的自发性游戏。
自发性游戏是指幼儿自己想出来的,自己发起的游戏。
这种游戏完全符合游戏的特点,最贴近游戏的本质,也是幼儿最愿意玩的游戏。
幼儿在毫无外在压力,毫无顾忌的情况下完全按照自己的想法去进行,幼儿在游戏中不仅获得了愉快的体验而且在自由探索的过程中了解了知识。
(二)充分利用游戏
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