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教学评价心得体会.docx
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教学评价心得体会
教学评价心得体会
篇一:
英语课堂
英语课堂
英语教学强调以学生为中心,发展学生综合语言运用能力,尊重学生的个性与情感,引导学生积极运用学习策略完成学习任务。
评价作为英语课程中的一个重要组成部分,在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响,甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。
而在几年的教学生涯上,我越来越认识到建立科学的课堂教学评价的重要性。
新课程强调建立促进学生全面发展,教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能,新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现,参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。
基于以上要求,我着力对在进行课堂教学中教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等问题,进行了实践和探索,使评价立足过程,成为师生共同发展的动力和源泉。
一、通过激励性评价使学生充满自信,完善自我
多元智力理念不仅提出每位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域,而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时,应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去。
从而促进其弱势领域得到尽可能的发展,教师应相信每一位学生都是有能力的人,应着力于挖掘每一位学生的优势潜能,根据他们发展的需要类型尽可能地创设学习环境,设计课堂教学,使他们的才能得到肯定和欣赏,树立学生的自尊和自信,并且,逐渐使其弱势领域也得到发展。
二、真心朋友式的评价—教学相长的起点
新课程强调教学是教与学的交往、互动,师生双方互相交流,相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
古人说:
“师不必贤于弟子,弟子不必不如师。
”教师不但要以身作则,放下架子,还要与学生建立起朋友式的师生关系,敞开自己坦荡的胸襟,诚心接受学生对自己的评价。
那么,我们在课堂中应采取哪些方式,如何对学生进行评价呢?
在评价方式上,主要有教师的评价、学生自评、学生互评、家庭、社会参与评价等形式。
通过对“新课程改革”理论的学习,以及总结自己,同行教师在实践“教改”过程中的实践,我们取得了很多有益的经验。
作为一名教师,其一言一行会对学生产生深刻的影响。
如同学生在学习过程中的角色扮演一样,教师在教学过程中也应根据教学的不同阶段,不同的教学目标和任务履行特点扮演不同的角色,教师和学生的角色关系的特点应具有多样性、新的教学理念更倾向于建立一种对称的、平等的师生关系,对整个教学过程中,教师是诸多角色中的的一种,除此以外,他还可以是学生学习过程中的监控者,学习动机的激发者,学习需求的分析者,教学材料的编写者,学习任务的设计者,学习过程的评价者。
改革评价体系是这次基础教育课程改革的重要内容之一,新课程强调:
“建立、促进学生全面发展的评价体系。
”回想起儿童时代,在写作文及语文作业时得到教师的评价,就会就把那次作业当作珍宝一样收藏起来,并且常常翻阅。
老师的激励对学生来说终生难忘,可以说它比任何说教都有价值,在教学改革中,我也试着用激烈而火热的评语打动学生,既教其如何做作业,又教育其如何做人,文道结合,相辅相成,取得了显著效果。
此后,我更加注重在课堂上对学生的评价,课堂是教师对学生展开评价的舞台,在课堂教学评价的过程中,我深刻地体会到,使用激励、赞美的评价性语言远远比批评、指责更为有效。
激励+赞美?
批评+指责,有名言说得好:
“蹲下来看孩子,蹲下来你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界,而其中的关键在于你能否蹲下来,把孩子当作朋友。
”是啊,把孩子当作朋友,多进行激励、赞美,不要吝啬你一个微笑,孩子们会因你的一句赞美、一个微笑,改变他们的一天,甚至一生的心情!
在课堂上,我主要运用三种方法对学生进行评价。
(一)作业评价。
教师对学生的作业不能简单地记个等级或分数,而是从尊重、爱护、平等的原则出发,对学生实施积极的适度的鼓励化评价,维护和强化学生的学生内驱力,如用欣赏性的话语指出作品的优点,用鼓励化的语言提出作业中的不足,客观公正、热情诚恳,使学生体验到评价的严肃性,帮助学生发现问题,促进提高。
其中,我更侧重于对学生的激励、赞美,发现有位男生字体变漂亮,作业也认真了,我会给他这样的评语:
“Yourhandwritingisgreat!
Youarealovelyboy,Ilikeyou!
”(你的书法很棒!
你真是个可爱的孩子,老师喜欢你!
)后来,我发现这个男生进步越来越快了,从此,我更加不吝啬我的赞美。
二、观察学生,及时评价。
教师要关注每个学生的个性特点、生活背景,充分调动学生的主体意识,为学生创造参与体验、主动探索、积极实践的条件,帮助学生认识自己的独特性和价值,形成个性化的审美情趣,同时,教师要善于捕捉学生身上的闪光点,并对学生各个方面的细微变化及时给予评价。
三、课堂师生对话。
通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流,教师自然和而然地将话题转向评价,引起学生对自己行为或作业的反思,同时又不会影响教学进程。
实施这种方法时,教师要针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学科特长,给予及时、有效的评价,可以激发学生的学习兴趣,拉近师生距离,营造宽松和谐的育人氛围,培养学生的实践能力和创新精神,从而使课堂教学焕发生命力,实施师生对话时,教师的语言有激励性,能鼓舞学生,不能打击学生学习的积极性,要帮助学生树立信心
在课堂上,面对学生,听到他们正确的回答,我不会简单、机械地回答:
“Right!
”(正确)“Yes!
(是的)我会高高兴兴地说:
“Oh,Yoraresogreat!
”“You’reveryclever!
”(你真聪明!
)如果学生答错了,我也不会生硬地一摇头:
“No!
”“Youarewrong!
”(不!
你错了!
)我会微笑着说:
“Sorry!
Thinkitovercarefully”(很抱歉,再仔细想一下),听到老师这样的评语,答对的学生兴高采烈,答错的学生也不自暴自弃,重新进行思考。
在“新课改”实践中,我越来越意识到:
使用激励、赞美性的评价语言远比批评、指责更加有效。
激励性评价语言,创设了良好的评价氛围,拉近了师生的距离,它能开启学生心灵的世界,使学生具有“更上一层楼”的信心和力量。
篇二:
教学评价论与学生发展性评价心得体会
《教学评价论与学生发展性评价》心得体会
随着教育教学的发展,评价的观念和方式也不断更新,从单纯的教师评价到学生评价,从互评到自评,从单纯的知识技能形成到学生心理、情感的表现等等,它们都不同程度地促进了课堂教学。
搞好课堂教学评价是提高教学效率的重要环节,在这个环节中要注意“三个结合”
一、实现互动——教师评价与学生评价相结合
课堂教学评价大多指向学生知识技能形成过程和表现情况。
传统教学模式,评价是教师的专利,学生常处于被动甚至忽略的地位。
教师作为主导者,了解学生的性格、态度、知识基础、学习能力状况,能根据学生的学习表现,经常的进行多种针对性的评价活动。
教师可以用这些评价调节教学活动。
充分调动学生的积极性,尽快地了解和掌握课堂教学的情况,实现课的目标。
教师评价作为一种重要的方法,应该继承、改善和发展,但这种评价体制处理不当回置教师和学生与对立面,严重阻碍部分学生的学习和联系积极性。
新的评价观要求师生平等对话,老师不宜象唱独角戏似的评价学生,而应让学生参与评价,使评价成为一种双向甚至多向的活动,并通过学生“自评、互评实现教学发展,开拓师生彼此的潜力,以促进教与学的发展。
二、把握时机——即时评价与延迟评价想结合
课堂教学评价具有检测和激励功能,通过即时平静,教师可以把握课堂学习、练习状况和学生的表现情况,调控教学活动,调动学生练习的积极性。
通过即时评价,学生迅速得到鼓励的信息,调动了学生的积极性,提高了课堂教学效果。
但是,有时候,即时评价不仅不能发挥它的作用,还会带来负面效应,甚至严重挫伤学生的自尊心。
因此,在教学中,我要更好的钻研教材,把握评价的时机,注意即时评价与延迟评价相结合。
三、以人为本—能力评价与情感评价相结合
课堂教学评价的功能表明,它可以把知识、能力、情感和技能的形成的评价有机的容为一体,并借助它有效地改善教学活动,丰富课堂教学,提高教学效果。
传统的教学评价模式忽视了学生丰富的思想和情感。
而把他们当成接受学习、完成练习的对象。
在评价时,忽视了情感领域的评价,只重视评价学生的体育能力。
大量事实表明,积极的情感能够促进学生健康地发展。
因此,在课堂教学中,要尝试建立态度、情感、能力、成绩并重的多维立体的评价体系,科学地评价学生学习的发展水平,把评价的交代从学生能力扩大到参与状态,交往状态和情绪状态等。
教师在学评价中要以人为本,能力评价与情感评价相结合,以鼓励性评价为主,通过情感领域的评价调动和发挥非智力因素,促进教学。
总之,评价作为教学活动的一部分,一定要树立以学生发展为目标的新的评价观,使评价标准呈现多元性,并注意评价手段、方法的多样性,处理好教师评价与学生评价、能力评价与情感评价等方面的结合。
篇三:
“基于课程标准的教学与评价”心得体会
学习《基于课程标准的教学与评价》的心得体会
20XX年8月28日、29日两天,我校对全体教师进行了《基于课程标准的教学与评价》的培训,这次培训让我认识了新形势下国家的教育方针与政策,也为我今后的教学指明了方向,确定了目标。
通过本次学习的《基于课程标准的教学》,让我对基于课程标准的教学有了直观的感受;使我明白了,我们平时的教学多数是基于教材或基于评价的教学,我们必须深入思考“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题。
新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性,强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心,如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。
教师必须树立新的学生观,让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者,努力突出学生的主体地位,努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和学科素养。
因此,在教学过程中,我会努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围,充分发挥学生学习的主动性、积极性,师生之间、学生之间相互配合,共同完成教学任务。
其中还提出“学习目标和课标相关陈述要有相应内容,方法与学习目标要相匹配”。
从学习的反思中使我深刻的领悟到了,要从课标出发,处理好教材;尊重教材,灵活运用教材,研发教学资源;结合学生学习的实际,关注做好教学设计。
目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,因此我们应建立评价目标多元及评价方法多样化的评价体系。
评价目标多元,不仅指评价知识,技能,还包括认真、态度、乐于助人。
评价方法多样,不只是测验、期中考试、期末考试,要关注评价是课程实施的一个非常重要环节,它对课程实施具有很强导向,评价的主要数学学习结果、过程、水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度,帮助学生认识自我,建立信心,把理念变成行动,实施促进学生发展的数学评价。
促进学生发展,指目标多元,方法多样,重过程结果。
评价目标的多元化,知识技能评价与解决问题能力评价相结合。
我们还要尽量减少单纯的知识技能的评价。
教学中要在解决综合性问题和任务性问题的过程中完成多种目标的评价。
正确把握知识与技能评价的要求。
评价多元不是不要基础知识,基本技能。
我们是要改变过去单纯重知识,技能评价方法。
评价还要过程评价和结果评价相结合。
过程评价指学习过程,解决问题的过程,前者是在教学过程中评价,后者是通过情境性问题进行评价。
过程评价不是对做题过程进行评价,还包括学生的学习过程评价。
学习过程的评价靠教师平时的观察,而且应把课堂表现作为评价学生的重要部分。
另外,还要看解决问题的思考过程。
我们在评价中应改进评价标准,将认知评价与情感评价相结合,体现评价方法多样化。
这次课程评价要真正跟上时代的发展和课程的改革,须保持开放的态势,不断吸收新思路、新观念,更新评价内容,采用新方法,以新的内涵和形态给学生以启迪。
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