棉花姑娘课标分析.docx
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棉花姑娘课标分析.docx
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棉花姑娘课标分析
《棉花姑娘》课标分析
一、识字和写字:
一年级的学生应鼓励学生用自己喜爱的方式识字,加强与学生的交流与合作。
同时教师应采取多种方法识字,注意加强生字的复习与巩固,防止回生。
要加强写字指导,不仅要写对,同时要写好,保证写字质量,书写规范、端正、整洁。
本课通过指导“星、帮”两个总结了上下结构汉字的书写方法,进而达到通过指导两个字,让学生学会一类字的写法。
在学生的书写过程中,提醒写字姿势,培养学生良好的写字习惯。
对学生的书写评价,紧扣指导方法,采用评星盖章的方式激发学生的写字兴趣。
二、阅读:
“以读为本”,加强读书实践。
《课标》指出:
“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
知道阅读课文时要做到:
注意力集中,边读边想。
在读课文方面,做到读正确,不添字、不漏字。
在进行课文教学时要注重学生的个人阅读感受。
在教学中应避免单调枯燥的技术性指导,引导学生入情入境,充分体会课文的情感。
本文通过同桌读、好朋友对读、师生配合读、创设情境读等多种形式分角色朗读,从而读好人物对话。
课标对低段教学阅读的一个要求是:
积累优美的句段。
本课课后题是让学生说一说:
碧绿碧绿的----雪白雪白的-----师让学生说后,又拓展了生活中常用的:
乌黑乌黑的头发、火红火红的枫叶、金黄金黄的稻田,达到了积累的目的。
《棉花姑娘》教材分析
本单元的主题是“我们身边的科学”。
棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫。
燕子只会捉空中飞的害虫,啄木鸟只能捉树干里的害虫,青蛙也只能捉田地里的害虫,他们都是“心有余而力不足”,看来谁也帮不了她。
正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一扫而光。
棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
全文共六个自然段,第一段讲故事的起因,第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过,第六段讲故事的结果。
课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
根据低段教学特点和学生学情,特制定以下教学目标:
1.认识“姑、娘”等6个生字,会写“星、帮”等7个字。
2.分角色朗读课文,读好请求的语气。
3.了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重难点:
认识6个生字,正确、流利、有感情地读课文。
让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。
激发学生学科学、爱科学的兴趣。
《棉花姑娘》学情分析
一年级的学生在生活中已接触过棉花,通过阅读《十万个为什么》、《科学小百科》等书籍已积累了一部分有关益虫和益鸟的经验,但还没有形成科学规范的知识体系,需进一步培养学生对科学常识的兴趣,保护益虫和益鸟的意识尚待进一步的培养。
一年级小学生经过近一年的学习,已经掌握了不少的识字方法,大多数学生还能比较熟练地运用一些识字方法自主识字,具备了基本的识字能力,可以借助拼音,加一加、熟字换偏旁等多种方法识记生字,教师还要通过检查自主识字情况,引导学生交流识记方法,帮助学生突破识字难点,从而全面地落实识字目标。
分散识字符合儿童的认识规律和汉字规律,有利于减轻学生的学习负担。
因为本课生字较少,所以难度不是很大。
孩子的书写也有了一定的基础,能够做到横平竖直,但对于关键笔画的把握还不到位。
因此,本课写字重点指导孩子在把握好大的结构的基础上,引导孩子关注关键笔画。
经过近一年的朗读训练,学生有了一定的朗读基础,老师进行范读,领读。
因此,在落实朗读的学习目标上有难度,但难度不大,只要适当加强训练即可。
30棉花姑娘
教学目标:
1.认识“姑、娘”等6个生字,会写“星、帮”等7个字。
2.分角色朗读课文,读好请求的语气。
3.了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重难点:
认识6个生字,正确、流利、有感情地读课文。
让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。
激发学生学科学、爱科学的兴趣。
教学过程:
课前活动:
早就听说我们班的同学很聪明,所以老师选择在咱们班讲课,
老师这里有一些字,看看你认识吗?
师依次出示甲骨文:
鱼、鹿、燕、鸟、龟
一、朗读课题,读准“花、娘”两个轻声,“认识“姑娘”两个字。
1、师:
今天我们认识一位新朋友,谁来叫一下她的名字。
2、出示生字卡片,交流识字方法,理解“姑娘”一词的意思。
师:
你怎么记住“姑娘”这两个字?
生回答记忆办法。
(1)找个小姑娘来读一下。
(2)所有的小姑娘都来读一下。
师:
你猜一猜还有哪些字有可能也带女字旁?
生自由回答后师生共同总结出:
带女字旁的字大多跟女子有关。
最后师总结:
利用偏旁归类的方法也能帮助我们记住很多字。
(3)今天我们认识的这位姑娘是棉花姑娘。
(学生再读课题)
二、学习第一段,随文认识“蚜、盼、治”三个生字。
1、引:
棉花姑娘生病了,出示第一段,谁来读一下文章的第一自
然段。
师评:
你一个字都没读错,真了不起!
谁再来读?
(共2人)
2、随文学习生字“蚜”
棉花姑娘生病了,生的什么病?
(叶子上长了蚜虫)
蚜虫的“蚜”你怎么记住它?
(1)(虫加牙)你来读。
(2)“呀和鸦”换偏旁,你来读。
(3)齐读。
3、指导读好第一自然段中的第一句话。
蚜虫是一种害虫,专门吸食叶子上的水分和养分,你别看它小,但它的危害性很大。
大家看,这么鲜嫩的叶子用不了多长时间就被它们一点一点的吃光了。
你说这些蚜虫怎么样?
齐读:
可恶的蚜虫
谁能读一下这个句子,读出蚜虫的可恶。
多可恶的蚜虫呀!
谁再来读!
4、指导读第2句话,随文学习生字“盼、治”
师:
现在你就是那漂亮的棉花姑娘,你的身上爬满了蚜虫,此时你有什么样的感受?
你最希望什么?
生:
她最盼望有医生来给她治病。
师:
谁来读一下这个句子,读出棉花姑娘的盼望。
师:
盼望的“盼”你怎么记住它?
师:
古时候的“盼”是这样的,也是由两部分组成的,目指的是眼睛,分是分开和张开的意思,本义就是睁大眼睛看。
出示图,大家看,棉花姑娘睁大了眼睛,它多么盼望有医生来给她治病呀!
谁再来读!
师:
治病的“治”你怎么记住的?
你还在哪见到过这个“治”?
生回答后,师出示“治安岗亭”和“治疗室”的图片,引导学生在生活中识字。
三、整体感知第2—5自然段,总结文章主要内容。
师:
棉花姑娘请了哪些医生来给他治病?
请同学们自由读课文的2—5自然段。
(学生说教师贴图片。
)
师:
谁能用一句话连起来说一说吗?
生:
棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙来给他治病,他们都没有治好病,最后是七星瓢虫治好了病。
四、感悟课文内容,读好文中对话。
(一)重点学习第二段,会用“请”说句话。
1、指导读好棉花姑娘的话,并能用“请”说句话。
师:
孩子们竖起你的小耳朵静静地听,谁来了?
(出示燕子的叫声)
师:
活泼可爱的小燕子飞来了,棉花姑娘怎么说?
出示棉花姑娘的话,生读棉花姑娘的话。
(第一层次读出棉花姑娘的话)
师:
瞧!
棉花姑娘皱着眉头,睁大了眼睛,她多么希望小燕子能给她治病呀!
谁再读读这个句子!
(第二层次学生带着感情读棉花姑娘的话。
)
师:
哎!
孩子们,去掉“请”变成“你帮我捉害虫吧!
”行吗?
生:
没礼貌了!
师:
你肯定是个有礼貌的孩子,你再来读读这句话。
生:
看不出棉花姑娘的着急。
师:
你带着你理解来读读这个句子。
师:
一个请字多神奇呀!
把棉花姑娘有礼貌和着急的心情都写了出来。
(通过去掉“请”再体会读棉花姑娘的话。
)
你能用“请”说句话吗?
师评1:
你真是个热情好客的孩子!
师评2:
太了不起了!
老师都没想到这么好的句子。
2、指导读燕子的话。
师:
燕子是怎么回答的?
你来读!
师:
燕子为什么说“对不起”?
师:
出示燕子的资料,你们知道吗?
燕子一天能捉600多只害虫呢,可是只会捉空中飞的害虫。
生再读燕子的话。
3、师生配合分角色完整地读这组对话。
(二)学习第3自然段,读好对话。
过渡:
燕子帮不上忙,瞧,谁又来了!
师:
同桌两个一个当棉花姑娘,一个当啄木鸟互相读一读。
同桌练读。
师:
哪对同桌愿意来试一试。
师评:
真棒!
这对同桌不仅敢于举手而且还读的这么好老师奖给他们俩每人一人小奖品。
哎!
同学们如果能真的把自己当成故事的主人公,我就是棉花姑娘,我就是啄木鸟,相信你会读的更好!
找一对同桌再读对话。
同学们你们见过啄木鸟捉虫子的样子吗?
我们一起来看一下。
(播放视频)
(三)师创设情境学习第4自然段,读好对话。
过渡:
啄木鸟只会捉树干里的害虫,看来棉花姑娘还得请别人帮忙!
师:
青蛙跳来了,我请一位青蛙医生帮我治治病,“请你帮我捉害虫吧!
”师面向一学生问。
师用同样的方式问其它几名学生,最后问所有的学生,让学生在师创设的情境中,感觉自己就是那青蛙医生了,从而记住青蛙只捉田里的害虫。
师生配合读。
(师旁白:
青蛙是捕虫能手,它来了,棉花姑娘看到了希望,她高兴地说)
(四)学习第五段,随文认识“斑”字。
师:
没有医生给他治病多难受啊!
忽然一群圆圆的小虫飞来了,很快就把蚜虫吃光了,棉花姑娘们,你们还不认识呢,这位棉花姑娘问一问:
“你们是谁呀!
”师用同样的方法问其它的学生。
师在评价中引导孩子认识到此时棉花姑娘的又惊又喜。
师:
谁能帮七星瓢虫做一下自我介绍?
一生读。
师:
我们一起帮七星瓢虫做一下介绍吧!
(齐读)
师:
同学们看,这就是七星瓢虫的斑点。
“斑点”的“斑”与我们以前学习的一个字长得很像,哪个字?
生:
“班级”的“班”。
师:
对,哪里又不一样呢?
师:
“斑”除了组成“斑点”外,还可以组成什么词?
生:
斑马、斑马线、雀斑。
师随机出示图片,加深印象。
(五)、学习最后一段,会说“碧绿碧绿的---”“雪白雪白的---”
师:
七星瓢虫可厉害了,出示七星瓢虫的资料。
师:
在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病好了,谁来读一下文章的最后一段?
配乐读文章的最后一段。
师:
碧绿碧绿的叶子,变成碧绿的叶子行吗?
你在生活中还见过碧绿碧绿的什么?
雪白雪白的什么?
再引导孩子看图扩展词汇,积累词语:
乌黑乌黑的头发、火红火红的枫叶、金黄金黄的稻田。
五、发现汉字规律,学写“星”“帮”。
师:
棉花姑娘的病好了,为了感谢动物医生,她写了一封感谢信,同学们赶快读一读。
师:
可是她在写信的时候有两个字不会写,需要大家帮忙,大家可要认真写呀!
师:
“星”和“帮”都是上下结构的字,但在写的时候有不同的地方?
生:
“星”是上窄下宽,“帮”是上宽下窄,它们两个正好相反。
师:
我们先观察“星”,星在写的时候要注意什么?
(上小下大,生的三个横均匀分布)
师:
我们再观察“帮”。
帮在写的时候要注意什么?
(耳字的竖不要太长。
)
生写完后展示,生提建议后再修改。
六、整体回顾,推荐读书
师:
这节课我们不仅读了一个好听的故事,我还学到很多小知识,老师也给大家推荐一本这样的科普童话书《七星瓢虫棉田大战》里面收录了很多好听的故事,课后同学们可以找来读一读。
30棉花姑娘
一、连一连
治斑蚜姑盼雪
虫点病白娘望
二、读一读,连一连。
田里的害虫
空中的飞虫
树干里的害虫
棉花叶子上的蚜虫
三、我会填
1、棉花姑娘生病后,请了、、来给她看病,她们都没有治好棉花姑娘的病,最后是给她治好的。
2、碧绿碧绿的雪白雪白的
四.请你读一读,选一选。
(1)啦
(2)吧(3)啊(4)呀
她多么盼望有医生来给她治病()!
你还是请别人帮忙()!
你们是谁()?
她咧开嘴笑()!
五、快乐阅读。
一朵不结果的桃花
春天,桃花盛开。
蜜蜂飞到花丛里,忙碌地采蜜授粉。
许许多多的桃花都张着笑脸,欢迎蜜蜂的光临,并且把自己最好的花蜜送给蜜蜂,作为对他传粉的酬谢。
有一朵桃花非常自私,她舍不得给蜜蜂一点花蜜。
当蜜蜂飞到她的花蕊中来时,她便大骂大叫:
“去,去,去!
你们这些讨厌的家伙,别想从我这儿得到一点好处!
”并且拼命摇动花枝,把蜜蜂赶跑了。
后来,别的桃花都结了硕大的桃子,只有这朵桃花可怜地凋谢了。
(1)桃花在什么季节盛开?
。
(2)这朵桃花为什么不结果?
《棉花姑娘》效果分析
一、通过评测练习,学生识字、写字两个目标都完成的很好,达到了我们预期的目标。
但个别学生需要勤加强调、反复练习。
再就是字的书写美观方面要多费点功夫。
二、本节课非常重视朗读的训练和指导,注重学生的语文综合素养的提高,体现了语文学科的工具性;通过自由朗读、角色朗读、动作表演读、创设情境读等方式来朗读,最终,大部分同学都能落实朗读的第三个层次——有感情地朗读。
在感情朗读中增强对科学童话的兴趣。
人物的对话,在第二节课时,又进行了分角色朗读与表演,注重动作、表情的训练,比第一节课时有进步。
三、教学中的情感教育,渗透在学习课文的过程中,在读中受到情感的熏陶,它强调的是渗透,在引导学生充分读书,品味语言,理解内容过程中不知不觉的受到熏陶感染。
只有通过渗透的方法,情感教育才是有效的。
《棉花姑娘》一课渗透着保护鸟类和益虫的教育,有了教学中的各个环节,爱鸟和保护益虫的意识在情感的雨露的滋润下得到萌芽。
《棉花姑娘》观评记录
评课人:
参与听课的全体成员
评课地点:
学校语文教研组
观评课记录:
成飞:
作为一名语文教师,应准确把握好教学目标,目标凸显年段特点,低年级应以识字写字朗读为主,加强随文识字、识词,加强字理、字源的研究。
王老师的课堂做到了随文识字,符合一年级学生特点,分散了识字难点,也使识字方法更多样化。
特别是第1自然段的教学效果非常好。
既读好文本,又结合文本运用了多种形式识字,突破了难点。
荆树峰:
课堂朗读处理稍有些不到位,学生读好的前提是理解文本内涵,学生对棉花姑娘的请求、心急理解稍有些欠缺。
董平:
写字环节设计巧妙,创设了一个情境,棉花姑娘给动物医生写一封感谢信,感谢信既概括了课文内容又激发了学生认真书写的兴趣。
同时将上下结构的字进行归类对比,引导学生发现汉字书写的规律,进而达到通过指导两个字,让学生学会一类字的写法。
伊慧群:
教师评价及时到位,推进了课堂教学节奏。
如:
在读第2段时,王老师说:
“通过你的朗读,让我看到了一个心急的棉花姑娘。
”“你的朗读让我们感受到了棉花姑娘的恳求。
”渗透了读书方法,很好。
徐静静:
我觉得在王老师的课堂上,学生的朗读形式多样,比如自由读,小组合作读,配乐读、齐读,师生合作读,男女生读等。
张红珏:
抓住低年级语文教学目标,紧紧扣住“识字、写字、朗读”这些教学内容组织教学,把大量的时间放在识字写字教学、词语理解、课文朗读等低年级本体性教学内容上。
罗莲瑜:
低年级的学生能端正坐好,积极快乐地写好每个汉字、积累一个个词语、读通每篇课文,是一种美。
王老师的语文教学,在简单的流程中,在琅琅的读书声中,做到了这些。
徐晓燕:
王老师的课,真正体现了“简简单单教语文,本本分分对学生”。
整堂课字词教学扎实,朗读训练教充分,教学效率很高,较好地实现了教学目标。
《棉花姑娘》课后反思
桓台县城南学校王桂荣
把握低年段学生特点,牢记“教什么”。
基于学生发展,明确“怎么教”。
低段语文教学是的重点是“识字、写字、朗读”。
一直以来,在教学实践中,我始终牢记并着力践行。
一、识字教学,随文识字,化繁为简
本节课的识字教学过程中,我力求遵循汉字的构字规律,特别注意引导学生了解形声字的构字特点。
授课时教什么,不教什么,尺度的把握非常重要。
例如“姑娘”利用偏旁归类的方法记住了带女字旁的很多字;“蚜”,用了看蚜虫的图片和“加一加”或“换偏旁”的方法就很轻松地记住了“蚜”;“治”学生用了加一加的办法识字,老师则引导孩子利用生活动经验识字;“斑”用了熟字换部件的方法识字。
如此,化繁为简。
随文识字,分散识字难点。
在本课的识字教学中我突破了多年来集中识字的模式化教学,采用了随文识字,分散识字难点,方法更多样,学生学起来确实轻松了不少。
如在教学“盼”时结合课文内容,用了字源识字和棉花姑娘睁大了眼睛的图片来识记,学生读课文的过程中潜移默化的就记住了这个字。
二、写字教学,创设情境,寻找规律。
在写字教学这一环节中,我主要选择两个方面的内容来组织教学。
首先,我创设了一个情境,棉花姑娘给动物医生写一封感谢信,感谢信既概括了课文内容又激发了学生认真书写的兴趣。
第二,我将上下结构的字进行归类对比,引导学生发现汉字书写的规律。
如:
“星”和“帮”都是上下结构的字,但在写的时候也有不同的地方,“星”是上窄下宽,“帮”是上宽下窄,它们两个正好相反。
“归类对比”实为内化,“教师示范”犹如外显,让内化与外显有机结合,教学显得章法齐备,有的放矢。
三、朗读教学,借助表演,形象直观。
本篇课文是一则童话故事。
本节课中,朗读贯穿学习始终,我采用了分角色朗读,同桌练读,创设情景读等形式让学生走进文本,这些形式深得一年级学生的喜爱。
在把课文读得正确、流利的基础上,着重对人物对话中的感叹句进行指导,理解棉花姑娘一次比一次难受,一次比一次着急的心情,做到朗读与感受巧妙结合,使学生在具体的故事情境中练习有感情地朗读,培养了语感。
但课后再一次自己看自己的录相,发现自己的评价语还不够到位,学生回答完问题后,不能及时地做出恰当地评价,不能很好地促进教学。
作为童话这类文体的教学,怎么样才能凸显文体特点,也是今后要考虑的问题。
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