《生命 生命 》四年级下册.docx
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《生命生命》四年级下册
《生命生命》教学设计
课题名称:
《生命生命》设计者:
吕美霞
单位:
包头市九原区哈林格尔中心校授课年级:
四年级
章节名称
第五组热爱生命
学时
第一学时
课
标
要
求
1.识字与写字:
对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯;能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁;写字姿势正确,有良好的书写习惯。
2.阅读:
正确、流利、有感情地朗读课文;初步学会默读,做到不出声,不指读;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用;能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,对课文中不理解的地方提出疑问,与他人交流自己的阅读感受;积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料,扩展阅读面。
内
容
与学情分析
内
容
分
析
1.课文概述:
《生命 生命》是一篇小中见大,平中悟理的优美哲理性散文。
作者由三个(动、植物及人)很小的事例引发对生命的体悟,从而关注到自我的生存价值。
立意深远,启人心智。
提示:
2.知识点:
识字写字;词语和句子的理解与积累;文中三个事例的理解与自我感悟;
3.各知识点之间的逻辑关系:
(1)自学生字,扫清阅读障碍。
(2)词语教学和语段教学是中年级的阅读教学两个基本点。
而且这两个内容是紧密结合在一起的。
本课教学可以透过研读重点词句,结合联想和想象等方法,进行段的教学,在反复的品读中,理解三个事例,加深对文本内容的理解,同时积累词句,提高运用语言文字的能力。
(3)体会含义深刻的句子是本组课文的训练点。
教学重点
1.学习生字、新词,有感情地朗读课文。
2.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
教学难点
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思,体会含义深刻的句子。
学情分析
1.授课班级进度未到本课,所以这一课作为第五单元的开课篇目,需要学生先了解单元主题,同时渗透单元整体意识。
2.经历了将近四年的学习,学生在识字写字方面已经习得一些规律,形成了一定的学习习惯,所以在课前自学中,我放手让学生自学生字词,自读课文理结构,自主找资料,并提取相关信息,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
3.课文的作者杏林子对生命作了一些理性的思考,课文中含义深刻的句子较多,但是四年级的学生年龄尚小,对于“生命”这样一个深层次的抽象的概念,学生很难把握,在理解课文的思想内容上也有一定难度。
因此,教学中我会引导学生联系上下文和生活实际理解文本,并让学生充分地读书,在读中分析言中之意、感悟言中之理,表达言中之情、抒发个人胸臆。
教学目标
1.学生以自学为主,在语境中认识“扰、诊、撼、蹋、限”5个生字;并借助已有书写经验,归类识记,会写“扰、欲、屈、茁、诊、撼、蹋、限”8个生字;能够正确读写“鼓动、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、听诊器”等词语。
2.学生通过多次多梯度读课文,达到正确、流利、有感情地朗读课文,并在理解熟读的基础上,达到背诵课文,积累好词佳句。
3.学生通过多渠道联想、链接,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
如“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
”“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
”“一切全由自己决定,我必须对自己负责。
”
4.学生在多层次的读中,结合资料和自己的生活体验,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
学生课前需要做的准备工作
1.反复阅读,熟悉课文;借助工具书认识生字词,尝试写好五个一类字;
2.查阅有关作者、作品的资料;
3.尝试给课文做结构导图。
教学策略
以生为本,先学后导;自学与小组互学结合;自主读悟与教师启发结合。
教学环节
学习任务设计与教师活动
学生活动设计
设计意图
落实目标
导入新课
拨弦激情,导入新课。
1.出示单元主题图:
师:
围绕“生命”这一主题,我们已经学习了三篇课文,花丛中感受春光的盲姑娘,为盲人捐献角膜的一家人,还有那傲风斗雨的朵朵小花,无不展示着他们对生命的热爱。
2.引出“生命”,揭示课题:
师:
今天,我们共同学习的是杏林子笔下的一篇文章《生命生命》。
出示课题——生命 生命,(板书课题,学生书空。
)
齐读课题。
1.观察单元主题图,说说自己看到了什么。
2.观察老师板书课题,书空课题。
3.齐读课题。
由单元主题图导入,让学生明白本单元的主题,明确本文的学习内容,为学习文本做铺垫,同时通过图了解“生命”这一抽象词,减小文本的教学难度。
环节一
目的:
掌握生字词,读好课文;了解课文内容,理清课文结构;晓方法。
先学后导,扎实基础。
1.检查生字词自学情况
(1)听写“打扰、有限、震撼、糟蹋、听诊器”。
(教师边考,边巡视观察自学情况。
)
(2)实物投影展示一位学生的听写本,请一组学生开火车认读,并评价。
(写正确、写美观。
)
(3)强调加点字为会认会写字,指导书写学生出现问题较多的字。
(范写一个,指导一类字。
)
(4)把写错、写的不好的重写一遍,争取写正确,写得更好。
2.读课文,知大意,理结构。
(1)师生合作读课文,“文章主要讲了什么?
”
(2)教师评价读得效果。
(3)文章主要写了什么?
请一位同学通过结构导图来说一说。
(实物投影)
学生补充、教师点拨完善。
小结:
这样的结构导图,让我们把握文章主要内容的同时,还理清了作者的写作顺序。
各自完善结构导图。
3.学会质疑,因势利导。
(1)过渡:
我们总会在这样的交流与分享中提升自己,当然,敢于质疑,善于思考,会让我们更聪明。
课前,希望大家边读边思考,提出一个你认为最值得探究的问题,现在相互分享一下吧。
(2)学生分享,提出自己认为最值得探究的问题。
预设:
课文题目…文中事例…写作方法…含义深刻的句子…作者的感悟……
(3)教师梳理问题,引导关键问题。
1.学生听写词语。
写完后请一位同学实物投影展评。
2.学生开火车认读,并评价伙伴写的怎么样?
(评价标准引导:
正确、端正、整洁,鼓励美观。
)
3.其他学生互判订正。
4.在教师的指导下书写易错、难写字。
5.学生分读2、3、4、 5自然段。
5.一位同学结合自己课前自学完成的结构导图,说说课文主要讲了什么。
其他学生可以补充或提出不同意见。
6.认真听清要求,提出自己认为最值得探究的问题。
1.相信学生,在学生自学可以学会的情况下,鼓励学生自学,并及时检测,评价。
在评价反馈中,落实基础知识的掌握,激发学生共成长。
2.授人以鱼不如授之以渔。
教师引导学生从整体把握文章的主要内容,并学会用提炼小标题的方法概括文章的主要内容,从整体把握文章的写作思路。
学习方法的指导会让学生在后面的学习中更加轻松。
3.尊重学生的朗读体验,同时引导学生带着思考会读文章。
4.整理学生提出的看似零散的问题,引导学生走进课文的更深处,抓重点,破难点。
环节二
目的:
理解句子,体会深意,感悟生命;积累语言。
解读文意,叩击心灵,领悟生命。
1.过渡:
这节课就让我们透过杏林子独到的眼光,清新的文字来解决问题。
2.我们先来默读课文2-4自然段,结合自己的体会谈谈作者由这三个事例引发了对生命怎样的思考。
3.为了帮助大家探究问题,理解课文,老师送给你们几把阅读的金钥匙
“抓住关键词理解;结合作者的生平背景体会;链接读过的文章或者联想自己身边的人和事谈感受……”
相信它们会对你有帮助。
学生捧书自读,教师巡视。
全班交流,教师点拨提升,顺势感情读文、积累。
预设:
透过关键词、重点句谈体会…联系生活实际谈理解…链接读过的文章、杏林子的生平背景谈感悟……
教师提升后,引:
“有人说杏林子创造了奇迹,其实她本身就是一种奇迹。
正如杏林子所言:
一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。
因为,生命本身就是一桩奇迹。
”
1.明确学习要求,看清老师给的“金钥匙”。
2.独立默读思考。
默读课文2-4自然段,结合自己的体会思考作者由这三个事例引发了对生命怎样的思考。
3.边读边圈画批注。
4.自由发言,与大家交流。
(抓重点词句,联系上下文,结合资料、生活经验、相关文章,多渠道理解课文。
)
5.有所感悟后,朗读课文。
(教师引导恰到时机是去读。
提升认识。
)
6.理解后多形式熟读,尝试背诵积累片段——“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈那样鲜明飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!
”
1.动人的情节,深刻的思想,是靠准确生动的语言来传达的。
叶老说过:
“教学语文课本,几个重要项目里头有一个项目,就是好好地读,读得好,就可以深切地传出课文的思想感情,同时就是领会它的思想感情。
”与其对文章进行深入分析,不如针对课文的精彩的重点的片断,让学生反复朗读、感悟,对其进行潜移默化的引导,体会语言的优美、用词的精当,然后指导美读课文,表达言中之情、抒发个人胸臆。
2.鼓励多种方法理解含义深刻的句子。
3.在理解和熟读课文的基础上,引导学生练习背诵,达到积累语言、培养语感,感同身受的目的。
环节三
目的:
回归整体;冲击心灵,提高认识。
回归课题,感悟“生命生命”
1.今天的课堂已接近尾声,让我们回到课题,再次来看这“生命生命”,你有什么想说的?
预设:
不同的思考…引发不同的感悟…
2.小结:
不管怎样,我们每个人,包括在场的你们,都可以创造属于自己的生命的奇迹。
3.带着自己的感悟,齐读课题。
1.各抒己见,通过不同角度感悟和表达生命,谈谈自己对生命感悟。
2.齐读课题,读好课题。
1.总结,回归板书及课题,激活学生的思维,激发学生从内心感悟生命。
使学习内容得到合理的升华,实现了思维的内化、情意的激发。
2.文章可以结束,但生命的长河是永无止境的。
我希望能够将新的学习信息与学生已有经验进行融合,引导学生树立正确的价值观,
环节四
布置作业,融情以延伸
1.三个看似独立的事例有着怎样的关联,带着思考下去继续读课文。
2.推荐阅读两篇文章:
《一片树叶》、《没有一棵小草自惭形秽》。
学生听清要求,课后完成学习内容
课后,相应的进行知识的拓展延伸,希望将学生的学习引向更深更广的空间,实现了由课内向课外,由书本到生活,由学习到实践的延伸。
达标检测
1.开课当堂检测自学生字词情况,随堂改正,提高。
2.课堂中,以结构导图形式检测自学课文情况,随堂交流提升。
3.课堂内尝试背诵片段,课下积累自己想要积累的词语和句段,鼓励运用写话。
4.边学习边交流感悟收获。
5.课后小练笔:
(1)打开你的记忆,把五彩的生活放进来吧,拿起笔,可以以生命是什么为题写一首诗,也可以写一段生命的感言,还可以像作者一样写一件事,让大家感受到生命的存在。
(2)也可以写一篇关于本文的读后感。
板书设计
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