让小学数学课堂中的提问更有效.docx
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让小学数学课堂中的提问更有效
让小学数学课堂中的提问更有效
(2011-11-2417:
05:
00)
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杂谈
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教学论文
在数学课堂教学中,我们可以围绕问题这一主题,寻求切实可行的方法,有效地进行教学活动,引导学生结合学习、生活实践,初步学会从数学的角度提出问题,灵活的理解问题,创造性的解决问题,并能合理地应用。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是实现教学反馈的方式之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。
它在教学中不但使用广泛,为过去和现代教师所倡导,而且同教学本身一样具有悠久的历史。
从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质,提高学生的创新意识及实践能力。
在小学数学教学中,不光教师要提问,还要注重培养学生的提问能力,对于开发学生智力,发展学生思维,变被动学习为主动地探究,对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。
一、首先从课堂提问现状反思一下:
1、提问只顾数量,不求质量
课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、答案被老师完全控制
有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达,使得学生不能尽心表达自己的想法。
3、候答时间过短
学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态,教师没有给学生充分的时间和空间。
课堂提问是智力和非智力因素的调动行为,能引导学生心智、调动学习兴趣,激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
斯苗儿老师曾说过:
我们提倡大问题(要有一定的空间),是从发展学生的思考出发的,我们又要善于设计恰当的问题空间(要有一定的指向),是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。
因此,教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间,教师提问更应该体现出启发性和挑战性,能让学生去积极主动的思考和探索。
4、不注重利用课堂生成资源
教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源,否则,问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效。
二、如何在课堂中有效提问的教学策略
有效提问是相对低效提问和无效提问而提出来的。
有效提问,意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习,由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义:
一是有效的问题;二是有效的提问策略。
为了达到教学过程最优化,充分体现课堂提问的科学性与有效性,我们在实践中应注意以下几点。
1、备教材要懂、透、化
这一点是绝大多数老师都知道的,但是,能否真正做到深入,却是我们每个老师需要反思的。
在《新课程标准》中就提到对教材的研究,要达到懂、透、化的目标。
懂,就是要理解教材,只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用是什么怎么样来提问;哪些问题是拓展性问题,我们就可以用你是怎么想的来提问;哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨论、探究。
透,就是要掌握教材的系统性、重点和难点,做到透彻掌握,融会贯通化,就是要使自己不仅能够站在教师的角度,而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样,教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考,才能更大限度地提高教学质量。
2、备学生要实
所谓实,是指教师必须深入实际,了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯,以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。
二年级数学第三册数学广角二课时,针对猜一猜这一知识点,想在课堂教学中加入一些生活中的事例,这些事例能够巧妙地体现猜想的可能性。
第一次试讲,本以为很简单的事例,很多学生竟然没有听说过,更别说联系数学内容了。
下课后,我及时反思自己,找来一部分学生,和他们聊天,了解他们对实际生活的认识和理解情况。
最后,我根据学生的情况,调整了要提问的内容。
再上课时,学生很顺利地解释了内容,同时紧密联系到了课上所学的内容。
课下,不少学生都对这一环节印象深刻,追着老师想要再说说。
3、提问过程要突出学生主体
在实际教学中,我们经常会很自然地问一问学生:
还有什么问题吗?
学生也往往很配合地回答:
没问题。
如果总是没问题,那这一现象就极不正常了,恐怕就真的有问题了。
对任何一个数学问题的认识,都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上,必然有高有低,有学得轻松的,也有学得困难的。
也就是说,应该有问题。
没问题的问题,反映了教师的一种教育观念,似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。
其实不然,课上的这种顺利,只会培养出唯书唯上的人,不利于学生创造性思维的发展;课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神,一种实事求是、刨根问底的精神。
有效教学基本状态是对话式的、互动式的。
在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。
当教育界屡次倡导对话教学、互动教学之后,依然保持一言堂、满堂灌教学习惯的教师似乎不再多见。
但教师从一言堂、满堂灌的教学习惯走出来之后,不期又遇到了满堂问的尴尬。
三、如何解决在课堂中出现的这些问题呢?
1、改变观念,树立问题意识
教师要清楚地认识到:
数学修养很重要的一条就是问题意识。
因此,培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力,是数学教师肩负的责任之一,也是评价数学教学质量的标准之一。
引入新课,提问要找准知识的连接点,数学知识内在联系十分紧密,每个新知识建立在旧知识的基础上,而新知识是旧知识的延伸和发展,它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁,因此,教学中,要注意充分利用新旧知识的连接点,促使学生由此及彼,由未知转化为已知。
例如,在角的初步认识第二课时这节课,我根据儿童的认知结构,调整了教材的认知结构。
首先,认识直角。
问:
自己动手对折再对折,折成的角是什么角?
三角板上哪个角是直角?
再在投影仪上出示直角。
接着,折比直角小的角,再画比直角小的角,学生能折出画比直角小的角那么自然就能折出或画出比直角大的角。
这样做的好处是遵循学生的认知结构,由易到难,学生容易接受,容易形成清晰的各种角的概念。
因此,教师抓住分类这一新旧知识的连接点,提出问题,就能使新知识的教学水到渠成。
2、提问准确把握课堂时机是有效提问的关键
在恰当的时候提问,实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。
一般情况下,课堂提问时机产生于下属情况:
(1)是学生学习中有所知、有所感,意欲表达交流时;
(2)是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;
(3)是学生学习情绪需要激发、调动的时候;
(4)是促进学生自我评价的时候。
教师提问遵循提问的时机,并在提问后,给学生一定的时间去思考、去形成答案并作出反应,那么提问的有效性将会明显提高。
3、为学生创造机会,使学生去思、去想、去问
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会,还要使学生真正开动脑筋想问题,能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
把这一时间真正利用起来,而不是走走过场而已。
为了使学生会提问题,教师可以有意识地进行一些训练,可以站在学生的立场上,以学生的身份去示范提问题。
4、善待学生的提问和回答
无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定,然后对问题本身采取有效的方法予以解决,或请其他学生解答。
对于颇有新意的问题或有独到的见解,不仅表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。
只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会对提问题有安全感,才会越来越爱提问题,越来越会提问题。
4、课堂提问还要精问
教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
这就给教师提出了一个高标准要求:
课堂提问不仅要讲求科学性,还要讲究艺术性。
那么精问就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合,精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性,富有价值的问题,引导学生思考方向,扩大思考范围,提高思考层次。
(1)提问的量要求少而精
这就要求教师要根据教学内容的特点,抓住数学知识的关键(重点、难点)与本质,运用归纳和综合方法,尽可能设计容量大的问题,避免避免问题过于繁琐、直白,以提高学生思维的密度与效度,达到以精问促深思的目的
(2)提问的难度控制要求适度合理
难度是指问题的深度与广度,难易适度就是指问题要切合学生实际,注意的是提问要与学生的智力和知识水平相适应。
6、课堂提问要力求全面性
课堂提问是教师了解学生学习情况,激发学生探求新知欲望的重要手段。
所以课堂提问应面向全体学生,成为全体学生与教师的信息交流,不应成为少数几个尖子的专利。
在实际教学中,如果只让优等生包场,将学困生冷落一旁,就会导致学困生听课注意力分散,身在课堂,心系窗外。
在课堂教学中,教师应该心中有学困生,优先提问学困生。
首先,设问要讲究层次,让学困生也能跟随老师的提问而积极思维。
其次,优先让学困生应答或板演,做到学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳,让学困生也有表现自我的机会,也能感受到成功的喜悦。
再次,应鼓励学困生大胆发言,答对了及时肯定,答错了切勿指责,以免挫伤其积极性。
教师应利用提问所得到的反馈信息,及时把握教学进度,因势利导,以全面提高教此外,教师进行课堂提问时,还要注意锤炼提问的语言。
心理学认为:
严谨的语言使人可信,幽默的语言使人愉快,激昂的语言使人振奋,形象的语言使人清晰。
因此,教师在进行课堂提问时,要不断锤炼提问语言,达到准确、精炼、生动、亲切、感人、幽默。
用精湛的语言变无趣为有趣,变无声为有声,变无形为有形,创设民主、宽松、和谐的课堂环境,使学生在良好的学习氛围中乐学、会学、善学、学好。
四、教学有效提问也是艺术
有效提问意味着教师所提出的问题不仅能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
问题的有效性不仅仅在于词句,其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。
提问有很多方式,每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题,会被理解成一个怎样的问题。
有效提问是一个很微妙的教学技艺(技术与艺术兼而有之)。
其实,真正有效的提问还在于倾听。
学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。
关键的策略是,要让你的学生感觉教师在等待,教师在倾听。
让所有学生都参与提问和对提问的回应。
1、让学生感到教师在倾听
教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。
面对那些回答问题有困难的学生,教师不要打断学生的回答,即使是错误的回答。
有时候,学生开始回答了,却被中途打断,只能听教师对回答的提示;或者,学生开始了一个错误的回答,马上被教师打断,叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。
]这样,学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。
2、教师需要学会容忍
教师需要容忍不同,给予知识上和情感上的鼓励,至少不能把提问当作惩罚的手段。
必要时,教师需要追问、补充和赏识学生的回答。
这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。
有效倾听自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。
在这种倾听的环境中,学生成为重要的课程资源,而不是简单的接受者。
学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。
真正有效教学总意味着教师善于倾听学生的声音,开发并转化学生的观点,引发更复杂的回答。
这样会自然而然地激励学生积极参与。
众所周知,一堂课没有固定的模式,课堂提问也绝非千篇一律。
在素质教育的教学实践中,我们还可以根据教学要求和学生实际,选用、创造出其他丰富多彩的课堂提问。
课堂提问的艺术性就体现在教师的无穷创造上,它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧,闪烁着教学风格的光华,是展示教师教学艺术的窗口。
因此,艺术性的课堂提问总是千姿百态,异彩纷呈的。
不管采用什么形式的课堂提问,都应当在传授知识,启迪智慧,陶冶情操诸方面取得最佳效果。
只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣,拨动其思维心弦,让学生以最佳状态投入到学习中,为整个课堂教学奠定基础,就是成功的课堂提问。
总之,数学教学要全面提高教学质量,发展学生的综合素质,特别是培养学生的创新素质,教师科学地进行课堂提问是十分重要的。
有教师恰当的课堂提问,才能有学生积极主动的思维过程,才能有高质量的课堂教学效果。
所以,恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。
在大力提倡素质教育的今天,教师更应讲究课堂提问的艺术,真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。
小学数学课堂提问的有效性
(2010-11-2209:
16:
37)
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少儿
美国
提问
课堂
回答
杂谈
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文摘
一. 课堂提问的误区
(忌:
提问过多。
对已经回答过的问题进行再问)
《案例1》:
一位教师在讲授《面积和面积单位》时,统计了一下,共提了80几个问题,平均一分钟将近2个。
分析:
设计大量问题,搞地毯式轰炸,表面上看课堂上师生问答此起彼伏,热热闹闹,气氛活跃,但实际效果并不好。
因为问题多,题意简单答案固定,问答速度快,教师频繁发问,学生应声作答,几乎没有思考时间,其探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有得到锻炼和培养,与“填鸭式”教学并无本质区别。
课堂提问固然重要,但也不是越多越好,一定要根据教学内容和具体情况,设计适量的课堂提问。
太少,则难以激发学生的学习兴趣和参与热情,影响教学效果;太多,则必然会降低问题的质量,使课堂提问流于形式,不利于培养学生良好的思维习惯。
1. 问题目标不明。
《案例2》:
在低年级的数学课堂上,经常看到教师提这样的一些问题,如“你们从图画中看到了什么?
你能提出什么问题吗?
”学生不是说看到了美丽的蝴蝶,就是看到了可爱的小鸟,不是说白云在唱歌,就是兔子在跳舞。
往往折腾了半天,学生就是提不出一个数学问题来,低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫,把数学课弄得像语文看图说话似的。
一方面是学生群情激昂,离题万里,另一方面却是教师焦头烂额,手足无措,得不到自己想要的数学问题。
分析:
首先我们要明确教材安排主题图的目的是什么?
和老教材相比实验版教材每个例题前都有一幅情境图,新课程标准中提出要让学生在生动具体的情境中学习数学,那么安排主题图的目的一是体现了新课程的理念。
二是要让学生学习生活中的数学、学习有价值的数学,要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息,根据数学信息提出数学问题,发现数学规律,解决数学问题的能力。
而往往有的老师在处理情境图的时候把情境图浓缩成一个文字题,这样处理违背了教材编排意图,那么在处理主题图的过程中怎样提问才是有效的,为什么会出现上述案例中这种情况呢?
关键就是教师的问题缺乏明确的目标,在问题中数学信息指向性不明。
数学是思维的体操,要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数字符号等数学信息去展示、交流、表达他们的数学思维。
如教学《乘法的初步认识》,我们就可以这样简单地来提问:
图上的小朋友在做什么?
它们各是几人在一起?
这时要注意引导学生2人2人、3人3人、4人4人地来数,突出“几个几”,再让学生想办法求它们各是多少。
另外教材还提供了丰富的教学资源,教师还可以继续追问在这幅图中你还发现了什么?
引导学生观察图上还有长椅子,3个椅子上分别一个、两个和3个人,在解答“在长椅上休息的一共有几人?
”在一组共有几组。
2.问题过小。
《案例3》:
如在教学《面积和面积单位》开课时有两种不同的提问方法:
方法一:
上课时,老师拿出事先准备的一些物品。
问了如下的一些问题:
什么是面积?
请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里?
这个球的表面在哪里?
这个盒子的表面在哪里?
这些物体的表面你们有什么感觉?
……方法二:
上课开始。
老师说:
请同学们拿出准备好的物品,摸一摸这些物体,并把你的感觉告诉同组的同学?
小组交流后,师问:
愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗?
分析:
有些老师总喜欢把问题掰开揉碎,讲深讲透,学生不用动脑就能听明白。
这实际上降低了教学内容的思维价值,有百害而无一利,因此在教学中应当尽可能从整体上把握问题,创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。
不言而喻,方法一问题过小,方法二在真实开放的问题情境中,每位学生都有自己独特的体验,这种开放性的问题,对提升学生的思维品质可能会有意想不到的效果。
3.把握不准坡度。
《案例4》:
如在教学“商不变的性质”后,教师提出这样的一个问题:
“16÷8的被除数加上32后,要使商不变,除数应加上几?
”绝大部分学生答不上来。
分析:
问题不能过于直露浅显,太简单的问题就如一碗清水,无滋无味,没有任何思考的空间和余地,学生只需回答“是”或“不是”,“好”或“不好”就行,这样会极大地抑制学生的思维。
问题过难,学生无所适从,无处下手,长此下去,会打击学生的学习积极性。
问题的设计要有坡度,要步步相因,环环相扣,层层相递,要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则,一步一个台阶地把问题引向深入。
若老师设计好一定的坡度,将难度降低,由浅入深,同样的这个问题就会迎刃而解了。
如:
什么叫商不变的性质?
被除数加上32后扩大了多少倍?
要使商不变,除数应该怎么办?
4.轻易否定学生的提问。
《案例5》:
一位老师在进行“十几减几”的教学时,一位学生问:
“老师,13-8,3-8不够减,我就用8-3得5,再用10-5还是等于5,这样做对不对?
”这种思考方法,是老师没想到的,学生将了老师一军,老师也没多想就武断地说了一句:
不对,减法是不能颠倒做的。
分析:
课堂应该是师生的双向互动过程,不应该只是教师的一言堂,只是停留在师问生答这个层面,应该允许学生“插嘴”,允许学生提问。
其实,这个学生的说法是正确的,只是他现在还不明白这个算理而已。
[13—8=lO+3-8=10-8+3=10-(8-3)]爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
教师的这个轻易否定,泼灭了一朵思维的火花。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:
“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。
”遇到类似问题,如果教师一时反应不过来,可以提出来共同讨论,也可以在数学教学中,只要我们会问善问,正确把握问题反馈,一定会让我们的课堂快乐起来。
5.一直追问。
得到所要答案为止,错误使用非言语信号)
《案例6》:
如有的老师指名提问一个学生问题,学生回答不上来。
老师紧接着说这节课你是怎么学的,这么简单的问题还答不上来,先站着听听别的同学是怎么说的。
还有的老师在提出问题之后大部分学生都不举手,老师紧接说这节课怎么了,平时也不是这样啊,老师面部表情显得非常气愤。
另外在现实课堂教学提问中,有些教师却错误地使用了一些非言语交流来对学生形成一种暗示。
如:
(1)面部表情:
用皱眉头来暗示“回答得不好”;
(2)姿势:
使手指敲击作响来暗示“讲快点”,用表示轻视的头部转动来暗示“这样简单的问题还胡乱回答:
看你能答些什么”;(3)非言语语调:
用叹气来暗示“我从未期望你能做出正确回答”,用吸气来暗示“你的回答毫无意义”。
例如
分析:
课堂教学即交往,教学提问是师生交往的一种重要形式,有效交往的前提是双方心理感觉上的平等友好。
因此,教师必须创设一个宽松、愉悦、民主、平等的教学氛围,老师提问应该放下架子,语气平缓,态度和蔼,给学生一种亲切感。
如果学生回答有误,不要责备,更不要讽刺打击,如果学生暂时回答不上来或答不完整,老师要给予鼓励或给他搭一点“梯子”。
在教学中可以采用商量的语气与学生对话,“说一说你的想法,好吗?
”“这道题你打算怎样算呢?
能告诉大家吗?
”等等。
老师只有让学生保持轻松的心理状态,敢想、敢说、敢做,才能得到美妙的答案。
6.不区分对象.
《案例7》:
老师提出一个问题之后,发现班级绝大部分学生都举手了,只有为数不多的学生没有举手,便说这个问题我专找一个这节课还没举手的学生来回答,没有举手的学生渐渐的低下头不敢面对老师的眼神,老师还是走到了他们的跟前指了指,来你回答一下这个问题,很明显结果是学生回答不出来。
分析:
有些教师在选择回答问题对象时,出现了一些偏差。
如只提问好学生,或专提问一小部分学生,冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问,让学生难堪。
在一个自然形成的班级里,学生的基础和智力层次是参差不齐的。
我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会,学有所得,体验成功的喜悦,不要怕他们答错或浪费时间。
所提问题,要切合学生的心理水平,切合学生的生活实际,使学生跳一跳就能摘到苹果。
老师提问不能搞一刀切,对比较简单的问题,应抽中差生来回答,对于一般的问题让中上生来回答,对难度较大的问题让优秀的学生来回答。
例如在教学三角形的面积公式时,先复习平行四边形的面积公式,让中差生复述概括。
然后用拼组的方法,两个三角形正好拼成了一个平行四边形,中上层次的学生很快根据平行四边形的面积公式“底×高”,推想出“三角形的面积=底×高÷2”,最后给一个没有告诉底和高的三角形让学生计算面积,这个问题在优生这里很快得到了解决。
教师设计提问时,由谁来回答一定要做到心中有数,让差生吃饱,优生吃好。
7.问后即答.
教师在提出问题后,不要急着给予过多的解释与引导,而要留给学生一定的静静思考的时间,教师要学会等待,学会让热闹的课堂沉寂下来。
当学生在学习中遇到问题时,老师要善于卖关子,让学生自行深入思考,有意识地帮助学生进入最近发展区。
教师在课堂提问后应环顾全班,利用学生思考的时间,注意一些非语言的暗示,就可知道学生对问题的反应:
学生举手则表明他想回答这个问题;当学生准备回答时,便会身体稍微前倾,微张嘴;而听到问题后低头或躲避教师的目光者,则可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。
因此,在教师提出问题后的停顿期间,就可根据这些表现,选择合适的对象,把握适当的时机,有针对性地提问学生。
二. 课堂提问的目的和作用
课堂提问是一种常用方法,其目的是使学生产生疑问,积极思维,充分调动学生的观察、思维想象等能力,并能有效地培养培养学生主动学习的意识,同时教师可以从中发现问题,有的放矢地展开教学。
(一) 激发学生学习
学生注意力涣散时,提一个共同感兴趣的问题,往往能唤起他们的注意力;学生学习受阻时,教师提问点拨,因势利导,他们会重新振奋起来,继续探究;设计适当的问题,给回答问题的学生以成功的机会,往往能帮助其找回失去的信心。
教师提问,学生讨论、回答,是一种交流,不仅是个认知过程,也渗透了情感成份。
因此,对提高学生的综合表达能力,培养他们的团队精神,融洽师生感情,从而更好地推动学习,有极大的益处。
(二) 启发学生思维
学习重要的是培养学生的兴趣,启发学生全身心地投入,通过自己内心的体验,有效思维,获取知识,练就能力。
但是这往往不是一帆风顺的,思维免不了要受阻。
这时候,如果教师直截了当地把结论告诉他们,那么学生就会形成思维上的依赖性。
但是,教师倘能分辨清楚学生思维受阻的原因,及时地以提问方式给予指导,就会取得较好的效果。
由于各种原因,学生思考问题往往会不全面,遗漏某些条件,得出片面结论;或者在学习
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- 小学 数学 课堂 中的 提问 有效