湘教版美术九年级上册教案.docx
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湘教版美术九年级上册教案.docx
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湘教版美术九年级上册教案
万隆学校中(小)学教(学)案
九年级科目美术执笔审阅审核
课题
课型
使用者
上课时间
走下神坛
刘霞
第一周
学习目标
知识与能力:
1.能够运用比较的方法鉴别不同历史时期美术作品的特点,获得初步的审美经验。
过程与方法:
2.能够联系时代背景和有关文化现象,从明暗调子、构图及透视方面找出作品的特点。
情感态度与价值观:
3.能够运用语言或文字的形式对一个时代的美术作品进行较完整的总结评述,大胆表达自己的认识和理解。
重点
难点
教学过程:
1、情境导入:
“圣母子”由来
《圣母玛利亚》
师:
同学们,你们知道圣母的故事吗?
圣母玛利亚即耶稣的母亲。
根据
福音书中的记载,天使长加百列通知她因圣灵感孕耶稣时,她已和圣约
瑟订婚。
福音中关于她的其他记载包括,她访问施洗者圣约翰之母以利
沙伯;耶稣诞生;玛利亚将耶稣带到圣殿献给上帝;博士朝拜耶稣;约
瑟、玛利亚携带幼儿耶稣逃往埃及;在加利利的迦拿参加娶亲筵席;耶
稣讲道时玛利亚想见耶稣;她亲见耶稣受刑而死等。
东正教、罗马天主
教和大部分新教教徒都肯定耶稣的神圣性,并认为玛利亚虽怀孕生耶稣
但并未丧失童贞。
罗马天主教会也提出无原罪始胎和圣母升天的说法。
天主教徒向玛利亚祈祷,并把她看作仲裁者。
这是世上最广为人知的一对母子,玛利亚以圣洁的处女之身孕育了人类
救世主耶稣,她如所有母亲一样,倾注心血抚养圣子,只是她的爱更为
纯洁与博大。
幼年圣子依偎在圣母怀中的形象庄重而不失温情,从古至
今,无数大师倾注毕生心力刻画这对非凡的母子,这对人性与神性交辉
的形象。
二、授新:
“圣母子”画像
师:
所有的圣母子画像中,没有人能够和文艺复兴时期的拉斐尔媲美。
在他笔下的圣母子不仅是神化了的人物的象征,更像是一对温情的人间
母子,慈爱、温情、和谐、美轮美奂,体现了艺术家的人文关怀。
欣赏拉斐尔的油画作品《椅中圣母》,浅谈你的看法。
(动态和神情,线条与构图,色彩与质感)
三、历史背景:
“圣母子”演变
欧洲是宗教的大洲,中世纪是教会的世纪,所以文艺复兴打着复兴古希
腊、古罗马文化的旗号,披着宗教的外衣,传播人文主义思想,而圣母
像慈祥,美丽,像人不像神,表现了人性的美好,所以广为流行。
从微
观的角度看,艺术家也信奉宗教,所以赞美人性,赞美母爱,赞美人的
美丽,圣母像是最好的题材。
师:
简单介绍欧洲宗教艺术的历史及演变,以及对艺术作品的影响。
古希腊时期、中世纪美术、文艺复兴时期。
小结:
宗教对美术作品的影响深远,人们对宗教的追求变化会导致艺术
作品风格的改变。
4、活动设置
思考练习:
查找资料,了解调子的含义。
请仔细观察书本第3页上的作
品,将你认为调子相当的号码填入右边线描图中。
(调子是指物体在光线的照射下,产生的不同层次的明暗关系。
)
小结:
文艺复兴时期的美术作品开始注重画面明暗色调的营造。
5、作品欣赏
欣赏波提切利的作品《春》。
小结:
文艺复兴时期的美术作品赋予宗教人物以人间情感。
六、课后延伸:
浅谈“圣母子”
学习活动一:
尝试从画面空间、人物动作、表情等方面比较下面三幅《圣母子》作品
的差别,并谈一谈造成这种差别的社会背景。
万隆学校中(小)学教(学)案
九年级科目美术执笔审阅审核
课题
课型
使用者
上课时间
走下神坛(第二课时)
刘霞
第二周
学习目标
知识与能力:
过程与方法:
情感态度与价值观:
重点
难点
教学过程:
一、名词解释:
什么是文艺复兴?
文艺复兴的含义是“再生”、“复活”,是希腊和罗马的古典形式在世界文学、艺术和建筑中的复活。
但文艺复兴不仅仅是简单的古希腊、古罗马文化的再现,更重要的是这复兴将人类的科学精神与创造才能结合起来,开启了整个欧洲的近现代文明。
它是一一个需要巨人而且产生了巨人的时代。
这一伟大的复兴始于13世纪末的意大利,佛罗伦萨是其中心,艺术家创造了许多歌颂人、歌颂生活和自然的画卷,他们或借圣经题材,或神话题材,或直接面对现实来表现对生活的乐观与信心。
2、名家名作文艺复兴的主要艺术家代表:
早期文艺复兴:
乔托、波提切利
文艺复兴三杰:
达,芬奇、米开朗基罗、拉斐尔
威尼斯画派:
乔尔乔内、提香、丁托列托
北方文艺复兴:
扬。
凡,艾克、勃鲁盖尔、丢勒
小结:
艺术与科学的有机结合;
艺术直接表现生活。
3、学习活动
查找资料,了解文艺复兴时期的美术,试着与其他时期同类题材的美术作品进行比较,写一篇200-300字的短文,谈谈你对文艺复兴时期美术的认识。
师:
巡回指导与评价。
万隆学校中(小)学教(学)案
九年级科目美术执笔审阅审核
课题
课型
使用者
上课时间
瞬间的精彩
(一)
刘霞
第三周
学习目标
知识与能力:
1.通过赏析摄影作品,理解摄影艺术的审美价值与社会历史价值。
2.初步了解摄影的基本表现方法,并在模仿拍摄中加深体会。
过程与方法:
3.学习运用电脑软件处理图片,提高创作能力,培养创新思维。
情感态度与价值观:
4.培养观察能力,学会用摄影来表达情感,提高艺术修养。
重点
难点
教学过程:
一、导入
请同学介绍拍过的最满意的作品,说说当时是怎么想的。
(教师归纳学生的体会,并加以补充、升华,导出摄影就是捕捉瞬间的精彩。
)
二、直观感受
1.摄影的定义
借助于照相机或电影摄影机等,以客观事物为对象,经过拍摄和暗房工艺或电子技术的制作,塑造真实、生动、具体,并有感染力的艺术画面。
摄取景物影像的过程,由于借助光线因此又称“光的绘图”。
2.希望工程系列(摄影)解海龙
A.《大眼睛》:
你看到的是张什么样的脸?
如果画面中前面的人物清晰,你感觉会怎样?
侧逆光形成鲜明轮廓,把女孩贫困、质朴的形象展现出来,由于桌上白纸的反光作用,面部和眼睛特别明亮。
明暗对比、虚实对比,突出主体形象,眼神画龙点睛。
请为这幅作品命名。
生:
....作品的命名要体现、揭示主题。
B.《大鼻涕》:
被抓拍的小男孩流着鼻涕,正在张着嘴念“日月水火”环境可以说明一切。
C.《小光头》:
画面主体人物和客体人物专注的眼神,使观者顿生诸多爱怜。
D.摄影家解海龙与三位照片主人公最近的合影。
2009年,这幅大眼睛照片在《中国青年报》上以30.8万元进行拍卖。
同年,摄影家用这些钱在西藏建起了“大眼睛希望小学”!
一做个有社会责任感,并有独特审美的摄影者。
小结:
画面构成成分。
主体:
画面结构中心、视觉焦点。
客体:
画面中陪衬主体的景物或人物,是帮助主体揭示内容的成分,在构图中有均衡画面、美化画面和渲染气氛的作用。
三、综合分析
捕捉精彩瞬间
1.《巴黎穆夫塔尔街》(摄影),卡蒂埃.布勒松,1954年,法国。
A.分析作品中的主体、客体、背景。
B.作品中表现的是一个怎样的小男孩?
作者是如何突出主体的?
神气十足(动作:
步履、昂首;表情:
笑容、眼神)
(跳跃的步伐,得意的脸,双手环抱两个大酒瓶一浑身上下挥洒着得意的小男孩。
他与身后小朋友羡慕的目光,形成了鲜明的对比。
男孩从上往下看的眼光太神气了,摄影家抓拍神态及时。
这是纪实摄影,作品中建筑物稍倾斜,男孩的头与门框的位置欠佳,但这些在纪实摄影中只要不影响整体,都是次要的。
)
C.请用面部表情的变化表达出以下神情:
悲伤、激动、轻蔑、深情。
请学生自由发挥,做表情,让同学们猜。
D.你会选择什么样的人物表情和场景表现你目前的学习生活?
2.《幸福》(摄影),2011年,金云钟。
这是在网络上爆红的摄影作品,一名年近六旬,身着橙色马甲的男性清洁工,趁休息的空隙偶坐于街头用鼻尖对着孙女的鼻尖轻轻逗乐着。
老人的慈样,孩子的纯真,由于包含真实情感,深深地触动了每一位观者。
请说出你身边令人感动的一幕。
3.思考。
练习:
《山里的裁缝》(摄影),舒和平。
你怎么理解这幅作品?
在你的生活中,有哪些类似情景?
你如何去表现?
小结:
摄影作品体现的是摄影者的知识和审美修养以及技术掌握程度。
摄影不是相机在表达,而是摄影者的自我表达。
摄影具有语言的功能:
记述事实、表达情感、阐述观念。
四、方法指导
画面的形式美感
1.探讨构图
①《嬉戏》(摄影),现代,李舸。
画面具有动感美,冲突的一瞬间, 颇具爆发力。
动势的冲突运用得当,画面会更为生动。
②《海潮》(摄影),任国恩。
精彩源自那-瞬间点(海鸟)和线(海浪)的交集。
线的律动、点的节奏、点线结合构成画面的韵律
③“思考。
练习”:
这两幅作品是同一场景, 比较两者构图的 差别并说说它们各自给你的感受。
第一张交代了环境,第二张墙上的字画、桌上的盆子都没有了,但突出了每个人的表情。
分别是远景和中景的构图。
前者表现环境,但画面凌乱、元素太多。
后者用了减法,表现气氛,构图简洁,主题突出。
小结:
构图的基本原则:
①选择合适的角度和光线拍摄距离,使主体突出。
②画面要简洁,要避开与主题无关的事物。
③充分利用背景和环境来突出主题。
2.感悟色彩
①色调:
冷色调、暖色调。
通过对两幅色调明确的作品进行赏析,讲解色调。
②色彩的对比(色块的冷暖对比、面积对比等)。
3.选择光线
光线塑造形体的一般规律。
①《守望者》(摄影),芦寒。
顺光:
对象的体积减弱,比较平,画面显得柔和。
②《晨读》(摄影),徐建。
侧光:
体积感强,画面明暗对比强烈。
③以幅优秀的逆光作品为例进行分析。
逆光:
对象细部被概括,轮廓得到强调。
小结:
不同光线下的场景或人物给人的感受不同,光线要为表达主题服务。
摄影人要经得起等待,善于捕捉,捕捉最精彩的瞬间。
五、自主设计
1.学习活动一
请用草图方式分析幅摄影作品, 并针对这幅作品写出100200字的短文。
2.学生作品展示、互评,老师点评。
3.拓展:
请同学们课后用照相机模仿优秀作品的手法拍摄生活中的某个场景。
万隆学校中(小)学教(学)案
九年级科目美术执笔审阅审核
课题
课型
使用者
上课时间
瞬间的精彩
(二)
刘霞
第四周
学习目标
知识与能力:
过程与方法:
情感态度与价值观:
重点
难点
教学过程:
(第二课时)
1、情境导入
大树扎根土地,坚实的枝干撑起郁郁葱葱的树冠,给我们带来多少快乐和阴凉。
然而你们见过飘浮在空中,枝繁叶茂、根须毕现的树吗?
2、欣赏启发
1.《飘浮的树》(摄影),杰里.尤尔斯曼。
以自然为主题,表现自然界的生长和变化。
摄影家运用了暗房技术制作了这幅有着奇幻色彩的作品。
2.《升起的星球》(摄影),米哈伊尔·邦达。
选择色调相近的事物和场景,用夸张而有悖常规的组合方式,对景物进行组合,从而产生新奇的视觉效果。
小结:
运用电脑软件,对影像进行改组、拼凑,将设想、构图、光线等定格在某一一时刻,创造一种现实和想象结合的精彩瞬间。
3、尝试设计
1.出示一-组图片,如花、鱼、云、火炉、月亮、孩子、灯、草地等。
分小组思考:
如何进行蒙太奇式的空间组合?
并请给作品命名。
2.学生分组讨论、分享、互评。
四、合作制作学习活动二
1.将自己拍摄的数码图片在电脑中进行修剪、复制、组合等处理,创作一件“有趣的校园生活”的作品。
①主题突出,主次分明;②视角独特,设计新颖;③光线合理,色调统一。
2.交流评析,优秀作业在全校展示。
万隆学校中(小)学教(学)案
九年级科目美术执笔审阅审核
课题
课型
使用者
上课时间
画“说”空间
造型表现
第五周
学习目标
知识与能力:
认识理解绘画在平面上塑造形体空间,以及引发丰富联想的本质特征。
过程与方法:
能够画出表现空间感的画,运用空间元素表现不同的视觉效果。
情感态度与价值观:
大胆尝试运用错视原理进行空间创意
重点
能够画出表现空间感的画,运用空间元素表现不同的视觉效果。
难点
大胆尝试运用错视原理进行空间创意
教学过程:
教学课时:
1课时
教学准备:
照片、图片、ppt
教学过程:
学生自主学习
p14-p16的相关内容思考问题:
“书中作品是如何表现空间的?
”
导入:
图片赏析《人类的状况》马格利特是比利时期超现实主义画家,他的这幅画对人们习以为常的认识提出了质疑。
让我们一起走进画“说”空间。
合作探究
小组讨论:
画布上的风景真的是窗外的风景吗?
结论:
画布上的风景——窗外风景在平面上的影像,是艺术家按照一定规律运用形状、色彩和明暗等元素塑造画面空间的结果。
画面纵深感是怎样形成的呢?
体积:
引导分析《楔形浪》和《完全》两幅作品。
形状的远近变化和体积的塑造可以在平面上表现出空间的纵深感。
遮挡:
《层峦叠嶂》的近、中、远景形成层叠关系。
近大远小:
《风景》中田野的草垛的大小、明暗变化等透视关系、前后遮挡关系表现了纵深感。
比较《宁静的小镇》他们表现空间关系的方法有什么相似之处?
同样《阿赛斯的马路》和《圣、塞维翰No.3》两幅画就是近大远小的不同形式。
结论:
点、线、面、体积的组合能够制造画面的纵深感。
5、三组圆点呈现出远近关系的视觉感受,你能总结其中的规律吗?
结论:
除了重叠关系以外,还体现了大小、色彩纯度、明暗差异等关系。
6、线是点的延续,长短、粗细、疏密、方向等变化也能构成前后纵深空间。
《桥》作品中桥上的纵横交错的桁梁编织了一幅丰富的空间画面。
桁梁近粗远细变化、间隔进宽远窄变化向远方消失,形成透视现象。
《色彩构成A》用抽象的几何形进行位置、重叠关系的排列,营造悬浮、形进的动感空间。
巩固反馈
模仿《色彩构成A》的构成,选择简单图形或几何形做组合排列,表现出画面的空间感,并标示主题。
当堂小结拓展
模仿《色彩构成A》的构成,选择简单图形或几何形做组合排列,表现出画面的空间感,并标示主题。
六、评价:
针对学生作业做出讲评,对本课时学习活动进行总结。
万隆学校中(小)学教(学)案
九年级科目美术执笔审阅审核
课题
课型
使用者
上课时间
画“说”空间
造型表现
第六、七周
学习目标
知识与能力:
认识理解绘画在平面上塑造形体空间,以及引发丰富联想的本质特征。
过程与方法:
能够画出表现空间感的画,运用空间元素表现不同的视觉效果。
情感态度与价值观:
大胆尝试运用错视原理进行空间创意
重点
能够画出表现空间感的画,运用空间元素表现不同的视觉效果。
难点
大胆尝试运用错视原理进行空间创意
教学过程:
1、导入:
上堂课说到了空间感在画面中的表现,本节课继续探讨画说空间中的体积与空间。
2、学生自主学习
P17的相关内容体会体积本身具有的空间感。
3、合作探究
1、小组讨论:
形成体积的方法
结论:
运用面的转折、阴影、纹理能够表现体积感。
利用阴影或纹理可以使平面图形凸起和凹进,形成体积。
师结:
体积之间形成位置、距离、重叠等关系,构成了深度空间。
层叠遮挡、明暗变化、透视变化是远近变化的重要规律,是绘画中表现物体的纵深感和体积感的常用手法。
4、巩固反馈
尝试将一个平面图形改画为立体造型。
提示:
1、太空失重环境确定了悬浮物体的表现。
2、表现素材:
星球、空间站、航天器等。
3、根据参考图片在科幻美术中找到灵感。
4、参照《色彩构成A》和《桥》等作品,置换其中造型,创作表现空间关系的绘画。
5、当堂小结拓展
本课主要对体积与空间的关系作了一个学习分析。
用(命题:
“凸起和凹进的数字”、“漫天飞扬”、“缠绕”)创作一幅画。
六、评价:
针对学生作业做出讲评,对本课时学习活动进行总结。
七、课堂反思:
本课内容对于他们有一定的难度,学生思维不能得到比较好得发散,还是见少了,在他们的日常生活中。
万隆学校中(小)学教(学)案
九年级科目美术执笔审阅审核
课题
课型
使用者
上课时间
画“说”空间
造型表现
第八周
学习目标
知识与能力:
认识创意空间,掌握创意空间的表现方法
过程与方法:
能大胆尝试运用视点的转换、线面转折、矛盾空间等一系列错视原理进行空间创意。
情感态度与价值观:
体验创作空间的乐趣,帮助学生建立不同的认识路径,激发创造性想象,培养对美术的持久兴趣。
重点
认识创意空间,掌握创意空间的表现方法
难点
能大胆尝试运用视点的转换、线面转折、矛盾空间等一系列错视原理进行空间创意。
教学过程:
一、导入
回顾前两周所讲,如何表现画面空间感、空间与体积的关系。
二、自主学习合作探究
教材P18、19的相关内容分小组赏析《布朗大学出版部标志》、“1987福田繁雄招贴展(招贴画)”、《瀑布》回答一下问题:
1.画中表现了什么?
2.怎么表现的?
3.有些什么感受?
三、小结创意空间的表现方法。
四、巩固反馈
赏析作品,学生模仿创作创意空间的绘画。
五、当堂小结
1、作品评价,以自评或互评的方式进行评价。
2、知识小结。
3、学生课堂表现。
六、课后作业
课后尝试p18页的思考练习。
体会创意空间的乐趣。
七、教学反思:
整堂课氛围很浓厚,学生积极性很高,在课堂的评价中应以鼓励为主,不打击学生的积极性。
时间的把握还欠缺了点,应改进。
万隆学校中(小)学教(学)案
九年级科目美术执笔审阅审核
课题
课型
使用者
上课时间
我们在一起
(一)
刘霞
第九周
学习目标
知识与能力:
过程与方法:
分析作品,体会人物画作品中主题的表现,并能把握常见的人物动态表现绘画。
情感态度与价值观:
重点
难点
教学过程:
(第一课时)
1、感受体验
1.播放一段小朋友游戏的国外电影片段(泰语无字幕)。
小活动:
请同学们分配角色用自己的理解为电影片段配上对话。
2.配上原版的对话字幕,请同学们对比为什么在没有字幕的情况下也能猜出对话内容并得到相同感受呢?
老师提示:
虽然听不懂片中小朋友的对话内容,但是通过仔细观察他们的动作、神情,同学们完全可以理解这个片段的内容。
3.欣赏中国画《童年》。
尝试从表情、姿态来分析作品主题。
4.教师小结:
人物情感的表现可以不需要语言的衬托,利用人物的面部表情和身体的姿势动作即可以反映人物性格和内心活动。
2、对比研究
1.欣赏《悄悄话》和《又是一个2分》。
老师提示:
两幅画都描绘了得知考试成绩回到家的小学生及其家人。
画家通过家庭成员不同面部表情和身体姿势揭示人物的心理状态,表明人物间的关系,使画面呈现出截然不同的气氛。
2.请同学们分析并填写下表:
作品人物组合神情姿态构图
《悄悄话》
《又是一个2分》
3.欣赏《祖孙四代》并说说画中四人间的关系,你是从哪些细节知道他们的关系的?
要点提示:
相貌、姿态的处理表现了家庭人物的地位和关系。
5.教师小结:
画面的人物组合形式,人物与背景的相互衬托,构图的运用都可以丰富和加深画面情感的表达。
3、教师演示
欣赏《我们要去捉狗熊》。
请同学们分析画面中不同人物在行走过程中的不同表现,并上台模仿动作演练出来。
教师先用火柴人图示的方法来描绘画中人物的动态,再进一步加深层次,示范利用线骨架和体块连接描绘动态。
要点提示:
重点讲解平衡、重心线、动作和姿态。
学生讨论并临临老师示范的动态形象。
教师小结:
每个动态的描绘都要讲究平衡、动作和姿态,平衡即头和起支撑作用的腿在一条重心线上或是头与两腿间的中心连线成重心线,动作即要打开手臂和腿之间的空间。
4、活动体验
学习活动一:
仔细观察你的家人,试着断面他们在不同姿态下的草图,注意把握住人物的动态。
要点提示:
请同学各自带来自己家人的照片,可以尝试摆出相关动态进行体验,也可同桌互相为对方摆动态当模特。
5、作业展评
展示学生作品,学生自评互评,教师总结。
万隆学校中(小)学教(学)案
九年级科目美术执笔审阅审核
课题
课型
使用者
上课时间
我们这一起
(二)
刘霞
第十周
学习目标
知识与能力:
过程与方法:
理解怎样处理利用人物组合关系和画面构图来加深作品情感的表达,并尝试记录和表现与家人朋友在一起的生活故事。
情感态度与价值观:
重点
难点
教学过程:
(第二课时)
1、感受导人
展示学生春游烧烤的系列照片。
小活动:
请同学们配合照片,回忆春游中的乐事、趣事、糗事,并上台讲出来。
导人:
有没有想过运用手中的画笔将这些回忆变成画面记录下来呢?
2、对比研究
欣赏《我最讨厌你了》和《决战之前》。
请同学们分别说出两张画给你的情感感受。
要点提示:
内心的疏离和相互的鼓励、团结。
思考:
两张画分别采用了什么样的构图形式加强情感感受?
这两种构图形式可以互换吗?
要点提示:
两幅作品聚散、向背的比较,强化了处理人物关系的绘画手段,能表现人物的内心感受,并给观众带来共鸣。
3、欣赏评价
欣赏《天天向上》。
思考:
结合自己的生活感受,请同学们分别从动作、衣着细节、构图、场景这几个方面分析画面,并评价这此方面的处理对画面的情感表达有什么作用?
要点提示:
聚焦平行的构图干净明了,背景刻画简单明确了故事的时间背景,衣着细节的描绘丰富强化了生活味,逼真的动态细节个性鲜明充满童趣。
4、创作实践
学习活动二:
将你和亲朋好友之间发生的趣事用画笔记录下来,注意处
理好画面上人物之间的相互关系。
可以选择导人时展示的春游照片选取细节进行描绘,也可以回忆你与亲朋好友之间的其他趣事进行表现。
作业展评展示学生作品,学生自评互评,教师总结。
万隆学校中(小)学教(学)案
九年级科目美术执笔审阅审核
课题
课型
使用者
上课时间
门
(一)
刘霞
第十一周
学习目标
知识与能力:
过程与方法:
了解门的具体结构和功能,能联系门的文化背最和地域特色对门的造型、材质、装饰等方面阐述自己的见解。
情感态度与价值观:
重点
难点
教学过程:
(第--课时)
一、导人识门
1.图片展示:
繁体字“門”
教师提问:
这是什么字?
它会让你产生怎样的联想?
(学生讨论)
2.教师导人课题这个門字是甲骨文字形,外形与门相似:
古书有不一扇日户,两扇日门:
门的作用是方便人们进出房屋等建筑物;能体现久远的历史和漫长文化积淀的过程。
二、欣赏感受赏门
以北京四合院的院门为例,介绍传统式样的门的各个构件。
(门楣、门头、门扇、门框)
通过课件了解各个构件所蕴藏的功能。
教师小结门与我们的生活密切相关,它是我国传统建筑文化的代表之一,更是时代发展的印记,蕴含了丰富的文化底蕴。
欣赏祖国各地各具特色的门。
三、分析归纳析门
1.思考:
欣赏北京故宫中和殿、安徽宏村、北京老字号店铺、山西五台山龙泉寺。
(引导学生分析门与建筑之间的联系)
教师小结:
不同功能的建筑要匹配相应的门;门的形制、材料、功能和装饰等方面与门的不同功能、不同文化取向、不同阶层地位有关。
四、分析讨论
2.
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 湘教版 美术 九年级 上册 教案