教育学.docx
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教育学
选择题
1、孔子强调“学而知之”,提出了以下教育教学原则(因材施教,启发诱导;学思并重,学行兼顾;博约结合,学以致用;以身作则,为人师表)
2、教育民主化的基本内涵包括(取消等级制度,实现教育机会均等;提倡教育结果的均等;教育自由化)
3、近代社会引起了教育的巨大变化,其表现包括(公立教育系统的建立;教育的世俗化;初等义务教育的实施)
4、孔子的教育主张包括(“学而不思则罔,思而不学则殆”;有教无类;不愤不启,不悱不发)
5、苏格拉底的教学法包括(定义;苏格拉底讽刺;助产术)
6、罗马帝国灭亡以后,西欧为了更好的而道,设立众多教区学校,讲授的内容是(宗教教育;读写知识;骑士教育;世俗教育)
7、对于获得知识的理解,墨家认为主要有哪几种途径?
(亲知;闻知;说知)
8、文艺复兴时期,人文主义思想家的代表人物(意大利的维多思诺;尼德兰的伊拉斯诺;法国的拉伯雷;法国的蒙田)
9、孔子的教育主张包括(有教无类;“学而时习之”)
10、罗马帝国灭亡以后,西欧为了更好地而道,设立众多教区学校,讲授的内容是(宗教教育;读书知识;骑士教育;世俗教育)
11、教育的双重文化属性指(传递文化;构成文化本体)
12、50年代以前,苏联主要的马克思主义教育家及论著有(凯洛夫《教育学》;克鲁普斯卡姬《国民教育与民主主义》;巴班斯基《教育过程最优化》)
13、学生文化的成因有(学生个人的身心特征;同伴群体的影响;师生的交互作用;家庭的社会经济地位;社区的影响)
14、政治经济制度对教育政策的制约体现在(是否实行义务教育;是否允许个人办学;是否确定重点学校;教师的任免)
15、生产力对教育的决定作用的表现在(决定教育发展的水平;决定教育规模;制约教育的结构;制约教育的内容;决定教育发展的速度)
16、教育对生产力的促进作用主要通过(教育促进劳动力的生产和再生产;教育促进科学知识的生产和再生产)来实现。
17、学生文化的特征包括(过渡性;非正式性;多样性;互补性)
18、校园文化可以细分成(学校物质文化;学校制度文化;学校精神文化)
19、学校精神文化分解为四种基本成份(认知成分;情感成分;价值成分;理想成分)
20、教育的双重文化属性指(传递文化;构成文化本体)
21、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的(个性化;民主化;自主化)提供了平台。
22、西方传统的经济学把(土地;劳动;资本)看作生产的三要素。
23、学校观念又化分解为(认知成分;情感成分;价值成分;理想成分)四种基本成分。
24、学校文化具有(导向;凝聚;规范)功能。
25、学校的(办学目标;办学理想)是学校文化的集中体现。
26、教育活动的基本规律包括(教育与社会发展之间的矛盾或关系;教育与人的身心发展之间的矛盾或关系)
27、下列学科从属于教育科学体系的是(教育哲学;教学论;教育科研方法;学校管理学;外国教育史)
28、教育学形成时期的主要著作有(裴斯泰洛克的《林哈德与葛笃德》;洛克的《教育漫话》;斯宾塞的《教育论》;卢梭的《爱弥儿》)
29、以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”,即(教师中心;儿童中心;书本中心)
30、人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由(由简单到复杂;由量变到质变;由低级到高级)的发展过程。
31、关于人的身心到底是怎样发展的,不同的人有不同的认识,典型的观点有(遗传决定论;环境决定论;二因素论)
32、少年期表现出的总体性的阶段特征有(身体状态的剧变;内心世界的发现;自我意识的觉醒;独立精神的加强)
33、从总体来看,社会对个体的基本要求有(体质:
道德;知识水平;能力)
34、人的身心发展的典型观点有(遗传决定论;环境决定论;二因素论)
35、教育包括(家庭教育;社会教育;学校教育)
36、人的身心发展的一般规律包括(顺序性;阶段性;不平衡性;互补性)
37、学校教育的基本途径有(教堂;课外活动;社会实践)
38、影响人的身心发展的因素主要有(遗传;环境;学校教育)
39、在教育目的观上,具有个人本位倾向的教育学者有(十八世纪启蒙思想家卢梭;存在主义者;自由主义者;沛·西能)
40、个人本位的教育目的论共同的价值取向有(以个人自身的完善与发展的需要作为制定教育目的的根本依据;主张尊重受教育者的天性与基本自由权利;强调受教育者个性的存在价值及其充分发展的重要性)
41、存在主义者信奉的教育目的观主要有(教育应使每个人认识到自己的存在价值,并形成一套不同于他人的独特生活方式;教育应向学生展示其存在的各种可能性,帮助学生扩大选择的范围,通过选择,决断和行动来塑造自己;教育要督促学生对自己的选择负责,学会独立地承担责任;教育纯粹是个人的事情,教育无须对公众、集体和社会承担什么责任;)
42、教育目的的功能有(导向功能;激励功能;评价功能)
43、个人本位的教育目的论从它产生与兴起的历史背景来看,主要与以下因素有关(文艺复兴与宗教改革;十八世纪的启蒙运动及其思想;的现代西方人本主义哲学思想)
44、社会本位的教育目的论从它产生与兴起的历史背景来看,主要与以下因素有关(社会主义思潮;国家主义思潮;民族主义思潮)
45、教育目的层次包括(国家的教育目的;各级各类学校的培养目标;教师的教学目标)
46、教育目的评价作用指的是(评价学校的办学方向;检查学生的学习质量;评价教师的教学质量)
47、素质教育强调,学生应全面发展,所以素质教育应包括(德育;体育;智育;美育;劳动技术教育)
48、以下观点属于素质教育的特点的是(促进学生的个性发展;教学过程中,强调“发现”知识的过程;重视创新能力的培养;把学生的全面发展与个性发展结合起来)
49、教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥(导向作用;激励作用;评价作用)实现的。
50、社会本位论的代表人物有(柏拉图;康德;荀子)
51、素质教育倡导建立(平等、和谐、民主)的师生关系。
52、在素质教育的实施中,教育督导具有(导向、激励、帮助和指导、参谋和促进)作用。
53、教师的科研活动权包括(有权发表自己的观点;有权决定是否参加学术团体;有权确定科研课题的科研方法;有权为改善实践而研究)
54、作为一个教师,需要掌握教育理论的基本课程主要是指(教育学;心理学;学科教学法)
55、《儿童权利公约》规定儿童应享有一般公民绝大多数权利,并且受到社会特别保护,体现这一精神的基本原则是(儿童利益最佳原则;尊重儿童尊严原则;尊重儿童观点与意见原则;无歧视原则)
56、联合国大会通过的《儿童权利公约》,确立了青少年儿童的社会权利主体地位,这一核心精神的基本原则是(无歧视原则;儿童利益最佳原则;尊重儿童尊严原则;尊重儿童观点和意见原则)
57、国家为保证学生受教育权而做的努力有(为所有学生提供正常教育机会;关注贫困学生,设立帮困基金;关注残疾学生,设立特殊教育机构;实施奖学金、助学金、贷学金制度)
58、教师良好的教育能力体现在(较强的语言表达能力;富有感情、有感染力;富有个性)
59、新型的师生关系要求(在人格上,学生与教师是平等的;在社会道德上,师生关系是相互促进的;师生关系是一种朋友式的好友帮助的关系)
60、教师主要通过做好(搞好教学工作;做好思想品德教育工作;全面关心学生的健康;监督学生的学习)
61、下面属于教师的一般角色的有(传道者;榜样;朋友;管理者)
62、下面属于教师在新课程中的角色的有(学生学习的促进者;教育教学的研究者;课程资源的建设者;课程资源的开发者)
63、对中小学教师职业道德基本要求(依法执教;爱岗敬业;为人师表;尊重家长)
64、属于专业知识素养的是(广播的科学文化知识;精深的学科知识;宽厚的教育科学;宽厚的管理科学知识)
65、教师个人为实现专业化应做的努力(善于学习;恒于研究;勤于反思;勇于实践)
66、属于独生子女积极的心理特点的有(智力发展水平较高;进取心较强;思想活跃)
67、属于独生子女消极的心理特点的有(依赖性强;心理承受能力差;娇气十足)
68、教师劳动的复杂性主要是由(工作性质;工作任务;劳动过程的特殊性)
69、学科课程的主要缺点在于(由于教材知识与儿童现有生活经验、心理经验缺乏直接联系,故容易导致儿童机械被动的学习;容易割裂和肢解儿童完整的生活世界;容易导致学校与现实社会生活的隔离)
70、活动课程主要的优点是(课程活动贴近儿童当前的兴趣与需要,能促进儿童积极主动地学习;能有效地沟通教育与生活的联系,儿童现有经验与学科逻辑经验之间的联系;有助于儿童学习和掌握必要的个人实践知识、促进儿童实践能力的发表;学习过程是儿童全人格整体参与的过程,是理智与情感、思维与行动的融合过程)
71、课程目标的规定性有(时限性;具体性;预测性;操作性)
72、关于综合课程,下列描述中正确的是(是由两门或两门以上相邻学科的知识渗透、融合而成的课程;强调学科之间的关联性与统一性;是基于各门的学科内在联系编制而成的课程;它是针对学科课程而言的)
73、课程目标的依据主要有三个方面(对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究)
74、活动课程主要的局限性在于(不能给学习者提供系统的文化科学知识;活动课程对教师的专业素养提出了较高的要求,一般教师难以适应;容易导致学生散漫、凌乱的学习;片面强调从“做”中学,容易导致活动课程沦为肤浅的、缺少智力训练价值的纯操作活动)
75、以课程任务为依据对课程进行分类,可分为(研究型课程;基础型课程;拓展型课程)
76、课程的具体表现包括(教科书;教学大纲;各门学科;课外活动;教学计划)
77、教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括(教科书;参考书;讲义;讲授提纲)
78、目的游离评价模式主张(评价应关注非预期的结果;评价的重点放在课程计划实际的结果上;更多地考虑课程计划满足实际需要的程度)
79、根据课程的制定者,课程分为(国家课程;地方课程;学校课程)
80、下列属于CSE,评价模式步骤的是(需要评定;方案计划;形成性评价;总结性评价)
81、下列属于按课程任务分类的是(基础性课程;拓展性课程;研究性课程;学科课程)
82、下列属于课程计划的特性的是(可传播性;可操作性;和谐性;相结和谐性)
83、下列属于课程资源的是(教师;学生;教材;教学过程)
84、课程标准发生了变化体现在(课程功能;课程内容;课程管理)
85、说服法运用时应注意的要求有(明确目的性;富有知识性、趣味性;注意时机;心诚待人)
86、认知模式的特征有(人的本质是理性的;注重个体认知发展与社会客体的相互作用;注重研究个体道德认知能力的发展过程)
87、运用奖励和处分应注意的要求是(公平、正确、合情合理;发扬民主;注重宣传和教育)
88、我国学校德育内容主要包括的方面有(政治教育;思想教育;道德教育;心理健康教育)
89、德育过程的结构要素有(教育者;受教育者;德育内容;德育方法)
90、德育过程的矛盾包括(教育者与受教育者的矛盾;受教育者与德育内容、方法的矛盾;受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾)
91、我国中学德育的基本原则包括(导向性原则;因材施教原则;一致性与连贯性原则;疏导原则)
92、德育的途径主要有(政治课教学;班主任工作;劳动;共青团活动;课外活动与校外活动)
93、实施德育的基本方法之一是说服法,以下属于说服法的是(谈话;报告;参观;讲解;讨论)
94、德育教育的体谅模式的特征有(坚持性善论,尊重儿童发展需求;坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;大力倡导民主的德育观)
95、说服教育的方式主要有(语言说服法;事实说服法)
96、以下属于德育构成的是(道德教育;政治教育;法制教育;心理健康教育)
97、初中阶段德育内容要点包括(爱国主义教育;集体主义教育;理想教育)
98、高中阶段德育教育的内容要点包括(集体主义教育;劳动和社会实践教育;良好个性心理品质教育)
99、德育构成要素包括(教育者;受教育者;德育方法)
100、德育原则包括(导向性原则;疏导原则)
101、实际锻炼法主要包括哪两种形式(常规锻炼;实际锻炼)
102、德育模式包括(认知模式;体谅模式;社会模仿模式)
103、运用语言说服法应注意哪几点(要有针对性;要注意学生的接受能力;引导总结)
104、道德两难问题有哪几种来源(虚构的道德两难故事;以科学内容为基础的道德两难问题;真实的或实际发生的道德两难问题)
105、关于班级管理的概念,以下说法中正确的有(是一种有目的的活动;主要对象是学生;体现出一种互动的关系;是一种组织活动过程;主要管理手段有计划、组织、协调和控制)
106、班级目标的设计依据(国家的教育方针政策;学校的培养目标;班级群体的现实发展水平)
107、班级管理的几种模式包括(常规管理;平行管理;民主管理;目标管理)
108、班主任的个性影响力取决于哪些方面?
(班主任对教育工作的情感体验;学生产生积极影响的能力;高度发展的控制自己的能力)
109、班集体的基本特征包括(明确的共同目标;一定的组织结构;集体成员之间平等,心理相容的氛围;一定的共同生活的准则)
110、教师培养与树立良好的班风的方法有(培养正确的集体舆论;树立榜样;严格要求;反复实践)
111、班主任在班级管理中的地位是(是班级人际关系的艺术家;是班集体的设计者;是班级组织的领导者;是班级的教育者)
112、建立以学生为本的班级管理机制需要做到(以满足学生的发展需要为目的;确立学生在班级中的主体地位;训练学生自我管理班级的能力)
113、班级组织机构微观建制的形式有(直线式;职能式;直线职能式)
114、教育目的的功能有(导向功能;强制功能;调控功能;评价功能)
115、班级管理的主要手段有(计划;组织;协调;控制)
116、按照内容划分班级管理计划可以分为(一般计划;具体计划)
117、班级管理计划的表述形式的几个部分分别是(标题;内容;落款)
118、班级管理的原则有(科学性原则;民主性原则;自觉性原则;整体性原则)
119、班级管理中贯彻科学性原则要求班主任做到(确立学生的主体地位;了解和研究班级管理工作的基本规律;了解和研究相关的教育科学规律;了解和研究学生的身心发展规律)
120、班集体的特征有(坚定正确的政治方向与奋斗目标;健全的组织机构与坚强的领导核心;严格的规章制度与严明的组织纪律;正确的集体舆论和良好的班风)
121、对后进生进行教育应该做到(关心热爱与严格要求相结合;培养和激发学习动机;增强其自信心与集体荣誉感;针对差异对症下药并持之以恒)
122、协调学校教育和家庭教育之间的关系的主要方式有(搞好家访;开好家长会;搞好通讯联系)
123、根据研究的目的,可以把教育科学研究分为(基础性研究;应用性研究;综合性研究)
124、科学研究是人类探索真理的一项活动,与人类其他活动相比,具有明显的特征(继承性;系统性;创新性;控制性)
125、教育科学研究的基本原则有(客观性原则;系统性原则;理论与实践相结合原则;教育性原则)
126、调查研究方法包括(调查法;问卷法;测验法;访谈法)几种不同的具体方法。
127、教育科学研究的过程包括(研究的构思与设计;研究的组织与实施;成果的分析与总结)
128、教育科学研究的基本原则有(客观性;系统性;理论与实践相结合的原则;教育性原则)
129、研究课题的意义表现在(应用价值;学术价值)
130、教育科学研究的基本方法有(观察法;调查法;实验法;个案法)
131、科学研究的一般方法有(继承性;创新性;系统性;观念性)
132、根据研究的功能,教育科学研究可分为(发展性研究;评价性研究;预测性研究)
133、教育科学研究的来源有(教育科学实践中的问题;对已有教育理论的质疑;对教育现状的分析和研究;教育科学研究规划)
134、研究假设必须符合的标准有(必须有一定的理论依据;有两个或两个以上的变量系统做出推测;研究假设表述必须清楚;研究假设必须可以检验)
135、调查法的局限在于(难以验证某种教育现象的因果联系;材料发生的先后顺序难以确定)
136、研究成果表述的目的是(接受社会鉴定评价;促进学术交流与合作;促进新问题的探索;提高研究者的分析能力和表述能力)
137、学校文化的内容有(教育的理想和追求;对学校功能及社会责任的理解;对个性的理解;对学习、工作的态度;对集体的看法)
138、学校教育与家庭教育相互配合的方法有(互访;家长;家长委员会)
139、现代教育的特征主要有(公共性和生产性;科学性;国际性;终身性和未来性)
140、沟通对于学校管理来说,有如下功能(信息传递;控制;激励;情感交流)
141、教育如何培养学生的主体性?
措施有(建立民主和谐的师生关系,重视学生自学能力培养;重视学生主体参与课堂,获得体验;尊重学生的个性差异,进行针对性教育)
142、聘任教师的形式有(招聘;续聘;解聘;辞聘)
143、教育目的的功能有(导向功能;调控功能;评价功能)
144、参观教学法可分为(准备性参观;并行性参观;总结性参观)
145、班级组织机构微观建制的形式有(直线式;职能式;直线职能式)
146、咨询活动的基本原则有(积极关注和信任来访学生;注重来访学生的主动参与;充分支持和鼓励来访学生;严格为来访学生保密)
147、促进教师教学技能发展的策略主要有(开展微格教学;从事课堂观察;反思教学实践;形成教学案例;开展行动研究)
148、行动研究始于美国,教育中的行动研究就是广大教师或科研人员一起去研究本校本班的实际情况,解决日常教学中的问题,从而不断改革教育、教学工作的一种研究方法。
行动研究渗透着两个基本的思想观念是(从经验中学习;实践者是研究者)
149、罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”具有(有洞察力;有创造性;有建设性;有选择性)显著特征。
150、默会知识远远多于明确知识,且有不同于明确知识的显著特征是(不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明;不能以正规形式加以传递;不能加以批判性反思)
151、增强小组学习实践性应注意的问题有(问题具有挑战性,以高质量的学生自主学习作为基础;合理分配集体教学与小组合作学习的时间,小组研讨具有民主性、超越性;引进竞争机制及激励性评价;培养个体交往意识和交往技能)
152、从性质与归属上看,班级规模与座位编排方式是属于(时空环境;物理环境;教学环境)
153、教学水平的三个层次分别为(记忆水平;解释性理解水平;探究性理解水平)
154、三层级的教学目标中第二层级的教学目标是培养以理解为主的基本能力,相当于布鲁姆目标分类的(理解;应用;分析;综合)
155、在问题解决的不同阶段有四种水平的问题,它们是(解释;推断;概括;辩认)
156、影响课堂交往的因素主要是(生理因素;心理因素;环境因素)
157、第二次世界大战以来出现的著名教育家及其论著有(布鲁纳的《教育过程》;布卢姆的《教育目标分类学》;赞科夫的《教学与发展》)
158、学校的产生一般需要具备下列哪些条件(社会生产水平的提高;文字的产生和知识的记载达到一定程度;脑、体劳动的分离)
159、文化发展对教育的影响主要体现在(教育的价值取向;教育的内容;学校课程的结构)
160、教育的本体功能是(经验和人才的选择;人类精神文明的传递与继承;人的培养)
161、人的身心发展规律是指(阶段性;差异性;顺序性;不平衡性;互补性)
162、教育目的具有(导向;评价;激励)作用。
163、下列课程属于综合课程的有(核心课程;融合课程;广域课程)
164、课程计划主要由(学科设置;学科顺序;课时分配;学年编制;学周安排)
165、美育的内容包括(艺术美;自然美;社会美;科学美)几个方面。
166、《中华人民共和国教师法》规定教师有以下权利(参加专业学术团体;指导学生的学习和发展;按时获取工资报酬;对学校教育教学提出意见和建议;参加进修和其他方式的培训)
167、中国封建社会出现过的学校教育的类型有(官学;私学;书院)
168、课外活动的基本组织形式是(群众性活动;小组活动;个人活动)
169、教育民主化向纵深发展的主要表现在(教育普及化的开始;提出教育机会均等的口号;教育法制化的形成)
170、教育在人的发展中发挥着主导作用,但影响这一主导作用发挥的主要条件是(教育的自身状况;人的主观能动性的调动;家庭环境;社会发展的状况)
171、1958年9月中共中央国务院发布了《关于教育工作的指示》,制定了发展教育事业的“三个结合”、“六个并举”的原则,其中这“三个结合”指的是(统一性与多样性相结合;普及与提高相结合;全面规划与地方分权相结合)
172、社会主义全面发展教育的组成部分是(德育;智育;体育;美育;劳动技术教育)
173、教师必须要培养的基本教育能力素养有(语言表达能力;运用现代教育技术手段的能力;了解学生及同学生交往的能力;组织管理能力;教育科学研究能力)
174、学校组织学生的社会实践,它的意义在于(有利于做到教育与生产劳动相结合;有利于形成学生的主体性;有利于学生进行合理的职业定向)
175、我国社区教育的主要类型是(以学校为主体的社区教育;以社区为中心的社区教育)
176、教师要确立现代教育思想观念,最为主要的内容是指(教育观;人才观;教育质量观)
177、构成教育活动最基本的要素有(教育者;受教育者;教育内容)
178、人的教育活动和动物“教育活动”的本质区别是(意识性;社会性)
179、下列哪些有关教育的论述出自《论语》?
(不愤不启,不悱不发;学而不思则罔,思而不学而殆;其身正,不令而行;其身不正,虽令不从)
180、原始社会教育的特点是(无阶级性;为生产劳动服务;在社会生活中进行;教育手段极端简单)
181、教育的“三个面向”是指教育要(面向未来;面向现代化;面向世界)
182、生产力对教育的影响主要表现为(为教育发展提供基础性条件;决定教育发展的规模和速度;影响教学方法、教学手段和教学组织形式的改革;制约教育目的;制约教育内容的选择)
183、教育的人口功能主要表现为(减少人口数量,控制人口增长;提高人口素质,改变人口质量;有利于人口迁移;使人口结构趋向合理)
184、教育现代化的主要内容有(教育观念现代化;教育内容现代化;教育管理现代化;教育条件设备现代化;教师素质现代化)
185、我国学校教育的类别结构主要包括(基础教育;成人教育;高等教育;中等教育;职业技术教育)
186、学制具体规定着(学校的性质;学校的任务;入学条件;修业年限;学校之间的关系)
187、从横向看,教育的基本形式有(学校教育;社会教育;家庭教育)
188、马克思主义教育学认为,教育起源于(传递生产和生活经验的社会需要;人类生存的需要;人的自身发展的需要)
189、道德两难问题有哪几种来源(虚构的道德两难故事;以科学内容为基础的道德两难问题;真实的或实际发生的道德两难问题)
190、政治有(管理;活动;观念)几种表现形态。
191、班级管理中贯彻科学性原则要求班主任做到(确立学生的主体地位;了解和研究班级管理工作的基本规律;了解和研究相关的教育科学规律;了解和研究学生的身心发展规律)
192、教育目的的确定要符合(生产力和科技发展;社会政治经济;受教育者的身心发展规律)
193、课程现代化的代表人物是(布鲁纳;瓦·根舍因;赞科夫)
194、我国教育内容的规范形式有(教科书;课程计划;教学大纲)
195、联合国《儿童权利公约》提出的原则有(儿童利益最佳原则;尊重儿童尊严原则;尊重儿童意见原则;无歧视原则)
196、课外活动的特点是(组织上的自愿性;内容上的广泛性;活动上的自主性;形式上的多样性)
197、西方古代第一本专门论述教育的著作是(《普通教育学》;《论演说家的教育》;《雄辩术原理》)
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