作文范文之学习管建刚作文教学心得.docx
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作文范文之学习管建刚作文教学心得
作文范文之学习管建刚作文教学心得
学习管建刚作文教学心得
【篇一:
管建刚讲座心得】
7月,有幸参加管建刚“我的作文革命”主题论讲座,感谢领导让我拥有这次宝贵的学习机会。
管建刚等四位老师优美的谈吐,流畅的教学思路、清晰的教学结构都让我折服。
29日,潘新和教授和管建刚老师睿智和幽默的名家讲坛更是让我受益匪浅。
通过这次学习,我深深的明白儿童习作,不仅映射了儿童的生活世界,更外化了儿童的精神世界。
佛家说:
一花一世界,一树一菩提。
一篇儿童的习作其实就是儿童一朵心灵之,,就是儿童的一棵精神之树。
花朵的鲜艳、树木的茁壮,全在于儿童的心灵世界的洁净程度。
这也是佛家倡导的相由心生、见心见性的道理。
作为面向儿童的习作教学,要站在守护童年的高度,首先给儿童营造一个纯洁美好,充满童真、童趣的的情感世界。
其中让我印象最深刻的要数管建刚老师的“我的作文教学革命”的座谈。
他幽默风趣的语言着实让人着迷。
我们被管建刚老师的睿智与坚持而感动着,更被管建刚老师对作文教学的深刻见地与执着而感叹着。
管建刚是一个不善言辞的人,与他在一起,他大部分时间总是微笑着,认真地听你讲话。
可是,读他的文字,你会感受到另一个管建刚:
锐利、深刻、独到的思想纵横捭阖,令人叹服。
作为苏州市学术带头人、江苏省吴江爱德双语实验小学副校长、语文老师,他始终坚持把自己的思考化为实践,创下带班两年,学生发表作文200篇的记录;先后出版《作文魔法营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》等书,均引发广泛反响。
其实刚开始每个人都很想知道,他在作文教学上有怎样“革命性”的行动?
其实他就是办一份班级作文周报,名叫《评价周报》,配一本“评价周记”;“评价周记”又分两个部分,一是“每日简评”,二是“每周一稿”。
每个双休日,写稿件向《评价周报》投稿是学生的唯一语文作业;周一,从学生稿件中选用部分作文,由学生输入电脑,制成《评价周报》,周五出版。
这—写作系统的构建,目的是唤醒学生的发表意识、读者意识和精品意识,使学生明白写作是自我表达、与人对话。
他还说如果不能让学生明白这一点,你就不是一位合格的语文老师。
可是办班级作文报并不是很新鲜的作文活动,很多老师都办过手抄报啊、电子报啊,为什么他的实践取得了突破性的进展?
原因在于坚持。
他坚持做了8年,和学生们一起办了300多期的《评价周报》。
一件事情,当坚持做8年,你会遇到很多问题和困难,你必须解决这些问题和困难才能坚持下去。
解决这些问题和困难的同时,也就是教育智慧的孕育和诞生之际。
在这8年里,他依托班级作文周报逐步构建了小学生写作的“动力系统”“助力系统”“保障系统”“训练系统”。
最后我深刻地明白“我的作文教学革命”下的学生的写作负担并不重。
大家都知道,作文教学靠几篇大作文和小作文训练是写不好作文的,负责一点的语文老师都要求孩子写日记、周记。
“我的作文教学革命”不再写传统的“大、小作文”,只写“每日简评”和“每周一稿”,从学生的写作数量和老师的批改数量来讲,并不比任何一位负责的语文老师多。
实践中,学生的写作热情被激发,自觉自发地写日记,一些同学一年写了一二十万字,那是在兴趣之下的写作,有兴趣,就没负担。
坦率地说,教师批阅这种发自心灵的作文是一种心灵的享受。
我想经过管老师如此细致的点拨,我对我未来的作文教学之路充满了信心与希望。
在前辈的引领之下,我也会越走越稳健?
?
【篇二:
管建刚作文教学】
我的作文教学课例
——管建刚作文教学系列
这本教学课例和实际的课堂结合比较紧密,管老师把自己的教学思想,主张深入到实际的课堂中,应该说是把自己教学经验的总结应用到不同的课堂中。
这本书是在不同地方上课的实录,更类似于公开课的资料集。
通书读下来,总结出管老师整个课堂的流程大致为:
赏析——挑刺——训练三个环节,管老师对每个环节进行了总结,有一套自己的方法。
赏析,主要是选出好学生的好字,好句,好段,只要是学生的亮点,他都会给予鼓励,让孩子体验到一种写作文的乐趣和享受。
欣赏的点通常有,节奏感,真实感,现代感等等,他对学生有点的赏析不是笼统的表扬,而是把这种好落到实处。
挑刺环节,主要是针对学生写作中存在的共性问题进行评讲,最值得我么借鉴的是,管老师思考问题的思路,他把一些常被我们大家忽略的知识进行系统化,把学生存在的共性问题,进行合理归类,总结了各种写作中存在的病,“心想”病,“今天”病,及开头,结尾的通用模式病,其实这些问题是作文教学中常存在的问题,但却被我们一直忽略,而管老师帮我们做了梳理的工作,融入自己的想法进行再创造,形成自己的上课模式。
训练环节,主要是根据老师的引导,鼓励学生当堂训练,修改自己作文中存在的问题,现学现用。
以上是本书的主要写作框架,表面上看只是一种实践的总结,其实是一种“以学生为本”,“班本化”的教学思想的展现。
尤其是课后讲评的理念,彻底颠覆了我们一直提倡的作前指导,作前指导越详细,学生的作文越偏离自己生活的实际,学生的内心世界,经验都被作前的种种要求所限制了,哪里还有自己的想法呢?
基于以上,管老师提倡作前指导的淡化,让学生写自己的作文。
我笔述我情,当学生的作文写出来后,再给予详细的指导,这样才会更有针对性,不是空口说话。
这也就能解释了,管老师的理念“以写定教”,根据学生的作品来选择上课的内容,但这似乎也有一个前提,老师必须要有评讲作文的系统的知识,否则,要想根据学生的作品灵活定教学目标,是很困难的一件事。
这也就给一线教师提出了隐性要求,要想真正实现“班本化”教师就要多自己的教学经验进行总结,形成自己的一套系统的教学方法,才能做到灵活运用。
最深的感触:
教学一定要有不断反思,总结的意识。
管老师高明就在于,能发现作文中我们习以为常的问题,并把这些问题系统化,找到适合的解决办法。
所以,在自己以后的教学中,也要有问题意识,要善于发现,总结问题。
遇到问题也不能逃避,搁置,要多问几个为什么?
要多想想有没有其他更好的方法。
其次,要不断优化自己的教学经验和内心的想法。
尤其是教学经验,更要及时整理,总结理清楚自己的思路,使其明朗,条理化。
ps:
买这本书,纯属偶然。
但看完之后发现,很有感触,这本书虽是课例,但更想看看管老师的教学思想,理念及其理念产生的源头等,如果仅仅是知道一些学生作文中的共同问题及解决的办法,感觉自己学到的只是皮毛,还更应该探究下,管老师的思想,对他的作文教学理念,最好形成自己的完整的认识。
也很有必要更正下自己的看书习惯,把以前零碎的习惯变成系统习惯。
从思想到实践,才能更深刻理解其教学思想。
【篇三:
管建刚作文教学革命】
管建刚作文教学革命
简介管建刚
在作文讲评课上,管老师把学生作文中的好句子与段落摘录出来呈现给学生看,在欣赏中明确什么样的句子是好句子,精彩的句子。
在欣赏之后,再让学生找“苍蝇”,即写作中的一些毛病,老师把这些语病归类,最后让学生当堂修改,知道好在哪里,不足在什么地方,由此引出一个个训练点。
重视讲评,这是管老师的作文风格,他强调讲评重于指导。
由管老师的作文教学,想到我们平时重指导,对讲评重视不够,我们今后在作文讲评上要体现老师真切了解学生作文水平,把握住学生作文最近发展区域,让学生有心理认同感,可以尝试先写后教,以写定教,作文教学中要有多改强于多写意识。
管老师关于作文教学革命的一个讲座,觉得值得学习的东西很多。
虽然他提到的许多策略、方法,我们不可能完全模仿着去做,但其中的一部分,值得我们去思考、选择、内化为适合自己的东西,在我们的作文教学中参考、运用。
我将管建刚老师的作文教学革命的讲座贴出来,与大家一起分享。
从他对作文本质的理解中,可以感受到他渐离了传统的“作文观”,重朔起一种全新的“作文观”:
作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练,而是是学生“生命的独白”,和老师同学的“心灵对话”。
在这种生命化的“作文观”的引领下,更可敬的是管老师构建起“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”,构筑了一套较为完备而又行之有效的作文教学实验操作系统。
践行了他的作文教学理念,在学生的心灵深处引发了一场作文教学革命。
一、“管老师作文教学革命”的“骨构系统”
管老师在讲他的作文教学革命时,首先提到了他自己怎样从一个怕写作文的老师慢慢转变的。
1991年暑假,当他的同窗们从吴江师范毕业走上讲台的时候,他却因为一场大病躺在医院的病床上。
直到第二年的5月,他才拖着病体到一所农村小学去上班,在“一班语文”还是“两班数学”的选择中,他选择了并不喜欢的、但可以只教一个班的语文。
在边上班边养病的日子里,“写作”成为了他的救命稻草,一次无意的作品的发表唤起了他的言语表达欲,让他喜欢上了写作。
于是他在自己班级里让学生做起了“手抄小报”。
之所以要办一份“小报”,他的想法很朴实,就是要把自己因“发表”而获得的“尊严与荣耀”也给那些孩子。
他一直认为,发表对于写作是极其重要的。
发表就是对话,发表就是倾诉,发表就是才华的认可,发表是可以带给人写作的尊严和荣耀的,发表是写作最重要的驱动力!
我们也能体会到,当你的文章获奖了,发表了,那种被认可的喜悦是难以表达的。
因此,“发表”是管老师的作文教学手段与艺术的精华之一,是他“作文
革命”的基石,没有对学生“发表”心理的充分利用与激活,就没有他的“作文革命”。
其实办班级作文报并不是很新鲜的作文活动,很多老师都做过,为什么他的实践取得了突破性的进展呢?
关键在于坚持,他坚持做了8年,和学生一起办了300多期的《评价周报》。
一件事情,当你坚持做8年,你会遇到很多问题和困难,你必须解决这些问题才能坚持下去。
而处理这些问题和困难的同时,往往就是教育智慧的孕育和诞生之际。
在这8年期间,管老师依托班级作文周报逐步构建了作文改革的“动力系统”“助力系统”和“保障系统”。
他的班级作文周报说来很简单,起名是《评价周报》,每个学生为此配一本“评价周记本”;评价周记又分成两个部分:
一是“每日简评”,二是“每周一稿”。
每个双休日,学生写稿件向班里的《评价周报》投稿是唯一的语文作业;周一,从学生稿件中选用部分作文,让初次被录用的学生修改作文后进行第二次筛选后,让学生把文稿输入电脑,到周五统一刊印出版。
骨构系统是管建刚作文教学的基本操作流程。
管建刚取消了沿袭多年的“大小作文”,取而代之的是《评价周记》本和《班级作文周报》。
《评价周记》由两部分组成。
周一到周五写“每日简评”,每天写五到七行当天记录的人、事、物;周六周日写“每周一稿”,从“每日简评”中选取素材写成稿件向《班级作文周报》投稿。
到期末的时候,将《评价周记》本装订成“我的书”,进行“我的书”装帧设计大赛。
《班级作文周报》有着周密的操作流程:
周一晨读时间,学生互相批改“每周一稿”,然后向《班级作文周报》推荐或自荐,教师进行初选,初选通过的稿件盖“初选录用”章并发给学生进行修改;周二进行终选,终选通过的稿件盖“终选录用”章并下发用稿通知单,学生对终选录用稿件输入电脑(录入过程仍可以进行修改),周四印制样报,学生根据样报再继续修改自己的稿件,周五正式出版,“四人小组”轮流对刊发的稿件进行“挑刺”,将意见张贴在教室,作者也可进行反驳解释,为期一周。
在选用过程中,管老师用比较正规的“初选录用章”、“用稿通知单”来刺激学生的发表欲望,同时每次都把班级的周报让上面有文章发表的学生全校每个班、每个教师办公室发一份,让孩子有一种荣誉感。
这个写作系统的构建,其实目的就是为了唤醒学生的发表意识、读者意识、作品意识,使学生明白写作是自我表达和与人交流,写作是一件光荣的事。
二、“管老师作文教学革命”的“动力系统”
作文教学最困扰语文老师的,就是学生对写作没兴趣。
而班级作文周报本身对学生有吸引力,它刺激着学生的写作状态,学生想在周报上发表文章,想写出好文章,能够上报。
这份“动力”有局限性。
一两个月后,新鲜感消失,这份动力就自然减弱。
为此,管老师策划了三年的作文教学方略,来激励并维持学生为周报写稿
的热情,在参与中不断获得肯定,在肯定中不断
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