《100以内数的认识》教学设计.docx
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《100以内数的认识》教学设计
《100以内数的认识》教学设计
教学目标:
让学生在具体情境中学会解决问题,发展学生的数感。
2在解决问题的过程中,培养学生解决问题策略的多样性,提高学生解决问题的能力。
3体会数学与生活的联系。
教学重点:
会用不同的方法数数,解决生活中的实际问题。
教学难点:
会根据生活实际选择最合适的数数方法。
教学过程:
一、导入:
大家玩过串珠游戏吗?
出示例7。
这里有些珠子,你会穿吗?
板书题
二、互动新授:
教学例7
出示题目的要求:
有8个珠子,10个穿一串,能穿几串?
从题目中你知道了什么?
要解决的问题是什么?
要想知道能穿几串,该怎样解答?
(1)画图,圈一圈
(2)数的组成。
8里面有个十和8个一。
验证:
1串是10个,串就是0个,剩下的8个,正好是8个。
2想一想:
如果是个珠子穿一串,能穿几串?
三、巩固梳理,拓展应用。
完成第46页的做一做。
有82块饼干,10块装一袋,可以装满几袋?
2完成第47页第1--4题。
第1题:
个苹果装一袋,装了8袋。
如果10个装一袋,可以装几袋?
第2题:
有26个杯子,3个装一盒,8个盒子能装下这个杯子吗?
第3题:
一筒能装12个羽毛球,40个羽毛球能装满几筒?
第4题:
99=
8-6=
09=
1-2=
4-4=
3=
-10=
2-7=
四、堂小结
教学反思:
今天的堂上,我将例题留给学生小组合作学习,与以往不同是,我先让学生独立思考,然后再在小组内交流想法,我申入各组,只是指导学生们如何在组内真正发表自己的真实想法。
在集体汇报时,我提出“请各组认真听小组汇报,如果有问题的不同的意见可以在小组发言结束后提出”。
就是这个环节,一个小组回答“我们把十颗珠子圈一起,圈了五个,还剩八颗放一边,就是穿五串。
”另一组质疑“那八个怎么办,也不能不要了,也穿上,所以是六串。
”……我并不急于指出错误,让同学们充分探讨,正是这样答案不断浮出水面的过程,才让错误理解的同学慢慢明白自己错在何处。
我想这才是真正的堂生成。
题:
整十数加一位和相应的减法
教学目标:
比较熟练地口算整十数加一位数和相应的减法。
2理解整十数加一位数和相应的减法算理。
3使学生运用所学知识解决生活实际问题,培养学生思维的灵活性。
教学重点:
整十数加一位数和相应的减法的算法
教学难点:
培养学生的计算能力和解决实际问题
教学过程:
一、复习
口答下面各题。
36里面有个十和十一。
2个十和7个一是。
36里由个十和十一组成的。
42个十和个一合起来是。
二、新授。
教学例8.
演示:
妈妈买了3排的乐百氏饮料,每排10瓶,小明买了2瓶乐百氏饮料,他们一共买了几瓶乐百氏饮料?
怎样列算式?
学生回答后,教师板书:
302=32
提问:
302表示几个十与几个一,合起来是多少?
引导学生说出:
3个十和2十一合起来是32。
从32瓶中拿走2瓶。
提问:
还剩多少瓶?
怎样列式?
学生回答后,教师板书:
32—2=30
提问:
2个一加3个十共是多少?
2练习:
第48页“做一做”。
第1题
先让学生摆小棒,再对着摆的小棒写算式。
学生写完后,指定一个学生到黑板前演示列式计算,并集体订正。
第2题
以做游戏的形式出现,看看谁的头脑最灵活。
三、巩固练习
口算下面各题.
06
307
609
208
60
730
960
820
908
203
09
706
98-8
23-3
9-9
76-6
说明:
卡片正面写06,背面写60,口算时先让一名学生看正面的题目并口算得数,再让另一名学生说出背面的题目并口算,如果学生有困难,再翻到背面让学生看一看口算。
2.做练习十一的第1题。
四、布置作业
308=
77-7=
702=
920=
0=
28-8=
6-=
320=
909=
教学反思:
在执教这一节的前一天,我给同学们留下了准备一百根小棒的任务,就是这个准备的过程中,我们的班级微信群里热闹了起来,有的家长在群里晒出准备的小棒,并注明这是冒雨买来的;有的家长晒出了自己用一次性筷子做出来的小棒,还有一位家长晒出一堆凌乱的枝条,这让我不解,但过了一段时间,她又晒了一张照片,已经是整齐的十捆小棒了,我借机称赞这位家长的用心,大家也跟着称赞,后来,还有的家长在群里说有多余的小棒,谁若没有可以第二天找自己的孩子借用。
第二天前,我把这份家长的爱讲给同学们听,并请同学们用这份带着爱的小棒展开学习,果然,效果极佳,同学们在摆小棒时是那样认真,她们的学习是那样幸福。
数学与爱就在一起,对吗?
题:
摆一摆、想一想
教学目标:
.通过动手摆小圆片,培养学生的动手操作能力。
2.通过观察、猜想等方法,培养学生良好的学习习惯和思维方式。
3体会数学的乐趣。
教学重点:
培养学生间合作能力、探究精神。
教学难点:
培养学生的动手操作能力
教学过程:
一、复习
教师:
在数位表中,右边起第一位叫什么位?
第二位叫什么位?
教师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少?
若数字卡片“1”放在十位上表示多少?
教师强调:
“1”放在不同的数位就有不同的表示方法,可以表示一个一,一个十,一个百……
二、新
.出示两个小圆片,现在大家四人一小组进行分工协作,三个人摆不同的数,一个人负责记录,然后每组派代表汇报。
2.为什么两个圆片放人不同的地方,表示的数不同?
因为放在不同数位表示的数不同,个位上的两个小圆片表示2十一,十位上的两个小圆片表示2个十。
如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。
3.出示三个小圆片,分小组学生动手操作,摆出的数各表示什么?
4.若4个小圆片呢?
摆出的数各表示什么。
.小结:
教师提问:
.
两个小圆片可摆出几个数?
三个小圆片可摆出几个数?
四个小圆片可摆出几个数?
谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数?
教师:
圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢?
圆片的个数十l=摆出的数的个数
提问:
用8个小圆片,可以摆出几个不同的数?
三、堂作业
在○里填上”>”、“<”或“=”。
3○3
78○69
3○31
709○79
63-3○70
80○81
6○6
37○37-1
00○909
四、外实践作业
每个同学回家后分别拿9个和10个小圆片,摆出不同的数给爸爸、妈妈看,看谁摆的又快又对。
教学反思:
今天的这堂,我为各小组准备了学具卡片,小组内分好工后便开始了学习,我到各组查看时,也发现了许多问题,但是这一次,我不在直接指出知识上的错误,而是指导各组怎样更好的合作交流,换句话说,我对学生自主学习的时间留下的是过程性的点评。
在集体汇报环节,我请一组同学汇报,其他组倾听,并及时给出意见,虽然可能还有个别小组会出现不愿参与别的小组现象,但整体上,却有了进步,一个小组汇报时,其他小组会指出意见不统一的地方,汇报不在是说给老师听,我想,我们的“学本式”又有了一些进步。
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