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变废为宝说课稿
“巧手节”系列活动
——变废为宝(大班)说课稿
各位领导、专家、老师,很高兴和大家在一起交流学习。
今天我说课的内容是大班“变废为宝”活动方案。
一、说教材
“巧手节”是我园园本节庆特色活动之一。
俗话说“心灵手巧”,灵巧的手是一个人大脑发育的良好标志之一。
手的操作可以直接促进幼儿视觉、触觉、动觉等各种感官的发展和相互间的协调。
《纲要》指出教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品来美化自己的生活或开展其他活动”。
面对日常生活中被人丢弃的一些废旧材料,只要稍加利用就可以“变废为宝”。
为此,我设计了“巧手节—变废为宝”系列主题活动。
本次活动分别在大、中、小三个年龄段进行。
根据大、中、小班各年龄特点及其实际情况以及布鲁纳的《教育目标分类学》为依据,将大班目标定为:
1、幼儿尝试用各种废旧材料进行组合,并综合运用已学过的技能加以表现。
2、能大胆的表达自己的见解并能听取合作伙伴的建议。
3、在做做玩玩中体验成功带来的喜悦。
中班目标:
1、幼儿能发挥想象力,根据盒子的不同大小塑造出不同的物品。
2、幼儿养成耐心、细致、干净的操作习惯。
3、通过活动,增加幼儿和父母之间的情感。
小班目标:
1、尝试用自己选择的操作工具,运用平刷、绘画、纸团、粘贴等方式装饰地铁。
2、感受活动中带来的快乐。
每个年龄段目标均含有认知、能力、情感等方面,融合了多领域的整合。
“变废为宝”活动的最终目的不是让孩子做出一件什么精美的物品或是饰物,而是更多的关注幼儿探究的过程。
在过程中让孩子去尝试,让他们在探究中解决问题。
二、说教法
苏霍姆林斯基说过,在人的内心深处,都有一种根深蒂固的愿望,那就是希望自己是一个发现者、创造者,而幼儿的这种愿望更为强烈。
应此本主题采用的主要教学方法是尝试教学法。
尝试教学法是以发现问题、提出问题、解决问题为主线的学习过程。
在“巧手节”的主题活动中,我将“尝试”作为幼儿学习活动的主线,让他们在尝试中学习、在尝试中探索,并从中获得尝试成功的情感体验。
在小班,尝试重点放在操作工具的大胆使用上。
以“看春天的地铁”活动为例:
教师提供刷子、喷壶、各式彩笔、印章等让幼儿自由选择工具,自主尝试不同工具的装饰方法,感受不同工具带来的装饰效果。
中班尝试的重点放在制作技法的表现上。
在“送给爸爸妈妈的礼物”活动中,教师会提供即时贴、绳、油泥、布等多种材料让幼儿尝试运用撕、剪、贴、盘、压等技能在不同材质的废旧材料上二度创作。
大班则侧重在让幼儿尝试想象制作上。
如在“变废为宝”活动中,教师启发幼儿思考这些材料可以制作什么形象,即“因材施艺”;或是就自己的设想来选择合适的材料进行制作,即“因意选材”。
让幼儿在这样的尝试中发展自已的想象力与创造力。
2、技术支持法:
在“巧手节”活动中,会较多涉及手工制作。
有时幼儿虽然有一定的创作意图,但由于其手部肌肉发育不成熟,手的动作不灵活、手眼不协调等原因,这些意图不能完全实施,从而给他们带来一定的失败感,并且可能使幼儿对下个环节的活动失去信心。
为保障活动的顺利开展,教师要运用此法,在幼儿遇到困难时,给予技术上的支持,使他们能产生一种成功的体验,激发幼儿再度参与“巧手节”系列活动的兴趣。
当然,这种技术上的支持不是手把手地包办代替,而是要通过启发的方式进行。
此外我还运用环境设置法,注重自由探索的学习环境和鼓励赞扬的心理环境的营造。
在这种宽松环境中让幼儿体验成功的愉悦。
三、说学法
“巧手节”主题活动中采用的学法主要是操作法,与此同时,我还采用了感官学习法、作品展示法、合作交流法。
1、操作法是幼儿通过操作具体的材料进行学习的方法。
这种方法能充分调动幼儿学习的主动性和学习兴趣。
在“巧手节”主题活动中,教师会提供足够的废旧材料以满足幼儿活动中的需要。
在每个活动设计中,幼儿只有通过自己动手操作才能完成作品,也只有通过自己动手操作才能发现问题、也只有通过自己动手操作才能解决问题,获得最终的成功。
2、感官学习法:
《纲要》指出“能用多种感官动手动脑,探究问题;用适当的方式表达,交流探索的过程和结果。
”活动中,让幼儿看——材料、想——做法、说——构思、试——制作,通过多种感官的参与,在满足幼儿兴趣的同时最大限度让幼儿的认知和体验得以表现。
3、展示法:
“为幼儿创造展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。
”是《纲要》对艺术领域的要求。
在“巧手节”的每个活动结束部分教师都设计了作品展示的环节。
通过展示自己或与同伴制作的作品让幼儿获得表现自我的机会,体验成功的喜悦。
并在互评活动中,相互学习,共同提高。
4、合作交流法:
在制作环节,幼儿可自由组合,可以是两人,也可是多人。
在制作过程中幼儿与同伴、与教师平等地交流、合作,最后在集体中进行反馈交流。
这种教学方法能促进幼儿改变独断专行的做法,培养合作意识,提高合作技能。
同时有利于师生、生生间的交流沟通,形成良好的班级氛围,培养团队精神。
四、说教学过程
整个活动过程贯穿“尝试在先”的理念,从尝试想→尝试说→尝试做三个层面具体实施。
因为时间关系,今天与大家交流的是大班活动的教学过程。
1、激发兴趣:
“兴趣是最好的老师”。
活动开始老师出示自己制作的玩具,让幼儿猜测是什么材料做的,一来可以迅速集中幼儿注意力,二来可以激发幼儿参与活动的兴趣。
待幼儿猜测完毕,除去装饰,展示胚料,并用纸笔纪录下制作该玩具的主要废旧材料。
教师在教学过程的起始阶段,自然导入课题。
幼儿在这个启发活动中,学习的热情将被很快的激发出来。
在设计时教师运用了无意注意的方法,使幼儿通过对教师出示的自制玩具的观察,有对自制玩具的初步印象——选择什么材料。
这同时也为孩子提供学习经验,为下一环节进行知识经验的架构与铺垫。
2、尝试分类整理:
教师引导幼儿观察师生共同收集的废旧材料,并根据上一环节记录的图标进行整理、摆放。
为什么要这样设计呢?
我们觉得一个优秀的活动设计不应该只注重结果或技能的培养,变废为宝的最大价值是在于它的社会价值即环保和卫生习惯的培养。
教师在这次活动中准备的材料虽然是师生共同收集的,但在活动进行前教师并没有分类摆放,而是在活动的第二个环节由幼儿自己整理,我们觉得这样对孩子良好习惯的培养与形成起着潜移默化的作用。
第二,本次活动的重点是美工活动自制玩具,所以我们没有过多的在分类方法上组织幼儿讨论、探究。
当然,如果孩子们对此感兴趣,我也会采用延迟生成的策略课后进行。
3、共同讨论交流:
在设计初期,我们曾以小组为单位让幼儿进行合作。
根据《纲要》中的“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
”所以,我修订为让幼儿自由选择合作伙伴,并让幼儿自己制定活动规则,借助孩子自身品质,培养幼儿的自律能力,因为伙伴是自己选择的,自身心理不排斥对方,因此合作起来,效率会比较高,为工作的开始营造了一个宽松的环境。
个别幼儿的设想介绍也是为能力弱的幼儿提供范样,通过同伴间的相互学习积累创作经验。
4、幼儿尝试制作:
制作是本次活动的重点,教师会积极鼓励幼儿大胆的尝试,引导幼儿调用已有的美工经验,综合运用各种美工技能加以表现。
幼儿在活动中学会选择、借鉴,大胆地探索适合的表现方法。
幼儿能与同伴有效的合作是本次活动的难点。
在合作中幼儿会出现多种多样的问题,如确定制作的主题、选择什么材料,人员的分工等,教师应以一个“引导者、支持者、参与者”的角色积极应对。
当然在解决问题时教师绝不能包办代替或横加指责,而是通过同伴之间的协商与交流、尝试与体验,以合作探究的形式解决制作中遇到的问题。
5、展示作品:
这是美术课中的重要一环,是培养幼儿表达自己认识和情感的重要方式。
教师有计划、有目的引导幼儿大胆地表达自己感受,培养幼儿用简单的语言描述、介绍自己或他人的作品,并通过学习评价学会尊重别人的艺术成果,愿意接受不同的意见,互相学习,互相进步。
这个环节往往是教师忽视或不重视的环节。
在本次活动中,目标3却是在本环节体现,足可以证明我对本环节的重视程度。
大班的孩子即将进入小学,个体的社会化进程到了一个新的阶段。
通过评价同伴的作品,教师可以了解该生审美、语言表达、态度情感的发展情况。
最后的与作品合影留念,是教师让幼儿体验成功的一个手段。
美术活动是培养幼儿创造精神和创新能力的有效载体,特别是手工课,我们应从幼儿的兴趣入手,挖掘做做玩玩活动中的各种教育因素,引导他们积极尝试、大胆创造,使他们在动手实践中逐渐变得心灵手巧,这正是我们开展巧手节的核心思想。
最后,我要感谢全国尝试学习研究会和南京市建邺区托幼办给我这次学习交流的机会,也希望能在下一次的研讨会中,与大家分享我的展示活动。
南京市春晖幼儿园
柳杨
2006年7月
活动名称:
变废为宝(大班)
活动目标:
1、幼儿尝试用各种废旧材料进行组合,并综合运用已学过的技能加以表现。
2、能大胆的表达自己的见解并能听取合作伙伴的建议。
3、在做做玩玩中体验成功带来的喜悦。
活动准备:
1、师生共同收集的各种废旧材料(已清洗消毒)
2、剪刀、糨糊、胶带、双面胶等。
3、黑板、记号笔一支,教师自制玩具一个。
活动过程:
1、激发兴趣
(1)出示教师做好的范例一个,请幼儿猜测。
“猜猜这只小狮子是用什么做的?
”(幼儿自由猜测)
(2)将装饰除去,展示胚料,用纸、笔纪录下制作使用的材料。
(3)你们想试着做一个吗?
2、整理分类
(1)“可这里的东西太多了,找起来很不方便,怎么办?
”
(2)幼儿小组讨论,教师引导按照某一规律进行分类。
3、师生共同制定规则
可以自由选择合作伙伴,共同商量自制的玩具以及所需材料,并请个别幼儿在班级中交流。
4、幼儿尝试制作,教师巡回指导
幼儿操作活动中,教师将重点强调幼儿的合作意识。
5、展示交流
(1)展示幼儿作品,组织全体有二观赏,并对同伴作品给予评价。
(2)与作品合影留念。
南京市春晖幼儿园
柳杨
2006年7月
高度发展的现代社会需要大量的开拓创新型人才,一个国家是否拥有一大批具有创造才华的优秀人才将决定国家能否占领知识经济制高点,提升综合国力,这已经是被实践所证明了的普遍认识。
世界各国都在重视“开拓型”“创造型”人才的培养,现代教育改革的新动向也是着眼于对学生智力开发和能力的培养。
美术教育在这一潮流中逐渐转变着观念,美术教育家认为,创造性是美术学科所具有的显著特征。
美术教学的过程是使学生将知识转化为能力的过程。
教学中大多数时间是学生自己动手操作,这样就使学生眼脑手同时并用,进而积极观察、思考、判断、设计和制作。
即使对着物体写生,也需要有步骤的正确观察、分析、比较、思考和判断。
通过自己动手表现所认识的形象的过程,就是提炼形象,进行艺术创造的过程。
艺术最忌模式先行,教师必须尊重学生的主体性,激发主动性,鼓励大胆表现,使美术作业呈现丰富多彩的效果,从中流露出天真活泼的创意。
因此美术课已不能看作一门限于学习美术常识,传授绘画技能技巧,进行传统的审美教育的“调剂”性课程,创造精神和创造能力的培养在美术课中越来越占据突出的地位,在国际上,早在第二次世界大战后,一些先进国家,如美国、英国、德国、日本等就将美术课视为创造性的教育,近十几年来,这种认识已为各国所普遍接受,从而大大提高了美术课在普及教育中的地位。
我们在教学实践中进行了长期的探索和研究,逐渐摸索出了一套创造性美术教学方法。
一、创造性美术教学法的构建与理论基础
创造性美术教学法是涵盖了整个美术学科的教学思想和教学方法,其基本观点是:
客观事物纷繁复杂丰富多样,人的个性、情感也是丰富多样的,艺术作为对客观世界反
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