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教学设计中问题共5篇
教学设计中问题(共5篇)
第1篇:
教学设计中如何设计问题
教学设计中如何设计问题
一、立论的依据
以本课题作为学校总课题的一级子课题和“夯实教学基本功”的切入口,理由如下:
(一)科学设计课堂问题能引导学生积极思维
新课程的课堂中,课堂提问是一种普遍现象,有的老师以为多问就体现出了新的理念。
有的一节课能设计几十个问题,问的学生晕头转向,课堂被“问”得乱七八糟。
如何科学设计课堂问题,问题是“问”得是否适宜,是否科学、是否有重点和层次性,是否能够真正激发学生的学习积极性。
“问”得多少虽不能以次数的多寡论,但总有一个适度问题,同时提问的“问题”一定要科学,才能引导学生积极思维。
(二)科学设计课堂问题能发掘学生的潜力
人类的大脑内部有千亿个神经细胞,这已是科学上不争的事实,然而,人脑的力量虽令人敬畏,却也难以捉摸。
唯有先懂得如何去开发脑中的无限潜能,才能真正运用这份力量。
我们必须先接受一个观念,那就是真心的相信人与生俱来的潜力还没完全展现出来。
课堂教学设计中如果能科学设计问题,能使人的智力机能很好地发挥作用,反之,人的智力活动就会受到压抑。
(三)科学设计课堂问题能提高课堂教学效果
我们经常讲,要研究大纲、研究学生,研究教材、如何研究?
这不是一件容易的事。
我们在教学中是否能准确地得以把握学生、把握教材的重点和难点,如何去突破重难点,这个值得我们思考。
科学设计课堂的问题能突破难点,能克服学生畏难思想。
这个问题解决好了,课堂的教学效果就得到了提高。
二、理论价值和实际意义
(一)理论价值
随着教育改革的深入发展,二期课改全面推行。
二期课改最富有创意之处是提出改变学生的学习方式。
因此它的核心理念就是“以学生发展为本”。
二期课改适应了新时代的教育需要,遵循教育规律,注重激发学生学习兴趣,注重教学效益,注重培养学生创新精神和实践能力,为学生的终身学习奠定基础,体现了全新的教学理念。
教学设计中问题的设计的好能引导学生积极思维,发掘学生潜力;能培养学生的创新能力,调动学生参与教学活动的热情。
对教学设计中如何通过各种问题的设计,提升教师的专业素养,把学生带入与所提问题有关的情境中,激发学生产生弄清未知的迫切愿望,诱发出探索性的思维活动,都有一定的理论价值。
(二)实践意义
首先,一堂课中,学生的主要精力集中在什么问题上,通过什么问题的设计来培养学生的“自主、合作、探究”的学习活动,来体现教师的主导作用、学生的主体地位。
是我们研究的意义之一。
其次,一个教学设计中通过什么问题能激活学生的思维,激发学生的情感,能对文本进行深层次的探究,从而获得自己所需的人生知识和经验储备,是我们研究的这个问题的又一意义。
最后根据新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,如何在教学设计中通过问题的设计来帮助学生树立问题意识,进行个性化的独立思考和学习探究,并能形成个性化的理解和结论;独自解决不了的问题能通过讨论、探究、在师生、生生的互动中解决。
这也是我们研究的意义之一。
三、研究方案
(研究目标,研究内容研究方法,研究过程解决的关键问题)
(一)研究目标:
1.通过本课题研究,使教师在课堂教学中把握问题的“度”,夯实教学基本功,不断提高教师的教学水平。
2.通过本课题研究,不断培养学生的问题意识,使学生能通过“自主、合作、探究”的学习方式,解决难点,掌握重点。
切实做到发挥学生的主体作用。
(二)研究的内容
1.在历史教学设计中如何通过设计问题进行教学。
2.在政治教学设计中如何通过设计问题进行教学。
3.在地理教学设计中如何通过设计问题进行教学。
四、研究方法:
经验总结法,个案研究法,实验法观察法.调查
五、研究中要解决的关键问题:
第2篇:
历史教学中问题教学的设计
历史教学中问题教学的设计
蔡静丽
选用最佳的教学方法是教学获得成功的关键性因素之一。
历史教学方法的设计,实质上是根据不同的教学目标、教学内容、学生状况、课堂类型以及教师的素质等,对已有的教学方法进行优化组合或发展创新,从而使用最适当、最有效的教学方法进行教学的过程。
结合笔者多年来的教学实践,我认为中学阶段在所有的教学方法中,利用率最高、渗透性最强的当属“问题式”教学方法。
下面就这个问题上的思考和实践略陈管见,欢迎批评。
一、问题教学的概念和地位
在现代教学过程中,传统的教学方法,如讲述法、图示法、谈话法和讨论法等仍在广泛地应用着。
此外,随着课程改革的深入发展,现代教育技术水平的提高及教学环境的改善,中学历史教学中出现了一些在传统教学方法基础上发展起来的新方法,其中具有代表性的主要有电脑教学法(又称计算机多媒体辅助教学法)、历史情境创意教学法、历史探究教学法等。
其实,在教学实践中,为了达到理想的教学效果,我们实际上很少单一地使用某一种教学方法,往往是多种方法交替使用,互为补充。
为了更好地发挥各种方法的优点,使整个教学过程有机地衔接起来,从而实现教学目标,课堂问题的设计就显得尤为重要。
课堂问题的设计基本上是围绕教学内容进行的,但有时为了达到较好的效果,也可以发挥想象的空间,设计一些看似与主题“无关”的问题,正如说评书的人讲到关键时候总要卖关子吸引听众一样,设置悬念,使故事情节跌宕起伏,引人入胜。
我们也不妨在课堂中对学生一试。
比如,我在讲述《中国近代现代史》上册第一章第一节“鸦片战争”具体内容之前,先让学生观看了一段有关“禁毒”的宣传资料,然后提出了有关毒品的问题,结果很容易地把学生带进了课堂,既提高了学生学习的兴趣,又达到了思想教育的目的。
很显然,这里的“问题”是一个广义的概念,有着较强的伸缩性。
一堂常规的历史课,无外乎导入、教学内容呈现、小结、评价等步骤,课堂问题的设计就散见于整个教学过程中。
由此可见,所谓问题教学方法,并非完全分离于其他教学方法之外,单独操作便可以完成教学任务,而是以传统的教学方法为依托,在教学过程中起着统领和转承的作用。
这种通过教师设疑,引发学生积极思考,再质疑,然后通过其他手段或解疑、或归纳概括、或展开讨论,从而达到教学目标,完成教学任务的教学形式,就是问题教学方法。
它最大的特征是教师设疑和学生质疑的统一。
巴尔扎克说过:
“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。
”认知冲突是激发学生认识活动的最重要动力。
记得当学生时,几乎所有老师都在讲“凡事都要问个为什么?
”,“要有打破沙锅问到底的精神”等等。
在教育教改不断发展的今天,这种老师根据教学内容和学生实际在教学中一直使用的传统方法,特别是在历史课教学中,仍然有着谁也无法代替的地位和作用。
二、问题教学中的问题设计
近年来,很多教师都在探讨问题教学,但在实践中的效果却不一致,特别是那些流于形式的“启发式”和不分难易程度的问答式,在一定程度上制约着学生思维能力的发展,也淡化了历史学科中的创新因素。
采用问题教学方法,就必须着眼于如何设计问题?
历史课堂教学中,问题无时不有,无时不在,一个匠心独具的教师设计问题,往往会产生“一石激起千层浪”的效果。
教学中提倡多问几个“为什么?
”但又不能凡事都问“为什么?
”。
那么,历史教学中,如何才能设计出好的问题,使教与学结合地更为流畅呢?
首先,教师设疑要针对学生的心理特点和认知特点。
有悬念的设疑,可以诱发学生围绕着问题积极地思考,产生跃跃欲试和急于求知的欲望,从而巧妙地向学生引发学习任务,创造出探索知识的最佳情境,如前文提到讲授“鸦片战争”内容的案例,这种设疑往往使用于导入新课时。
第二,教师设疑必须要考虑到学生的年龄特征,知识水平和思维特点。
要充分估计到学生的实际水平,提出的问题必须明确具体,难易适中,不能太偏或太难,使学生回答困难。
比如,在讲完“五四”运动的史实后,如果马上提问:
“‘五四’运动为什么是中国革命从旧民主主义革命时期转变为新民主主义革命时期的标志?
”,这一问题显然超出了中学生已有的知识水平和思维能力,结果就会造成有问无答的局面;又比如,讲太平天国运动时,提问“既然农民战争具有历史局限性,为什么还要肯定农民起义的积极意义?
”,这样的理论问题不仅偏难而且有很大的争议性,中学生是很难答出来的。
不过,教师设计的问题也不能过于简单,学生不需要思考即能答出的问题没有太大的价值,自然也就不具有启发性。
第三,教师要围绕教材的重点、难点以及能引发思考的内容设疑。
如:
在《世界近代现代史》上册第一章第一节的教学中,我针对教材中的两个子目提出以下问题:
“欧洲经济发展”与“欧洲资本主义萌芽”之间有什么内在联系?
为什么说商品经济不等于资夲主义经济?
如何理解商业资本对资本主义萌芽的巨大影响?
货币地租在资本主义萌芽过程中起了什么作用?
资本主义萌芽出现的原因是什么?
资本主义萌芽的本质是什么?
这样,在学生预习的基础上,环环相扣的若干问题,经过我的启发和学生的思考,既突出了教材的重点,又突破了教学的难点,从而较好地完成了教学任务。
这些问题的设计,一方面培养了学生的历史思维能力,另一方面对学生养成良好的学习习惯也起着积极的影响。
最后,设计问题时还应注意创造性。
创造性的问题可以把竞争机制引入课堂,可以引发学生之间的辩论,可以激发出独创性的见解,更会使学生的思维品质得到升华。
如:
在《世界近代现代史》上册第一章的教学中,我设计过这样的几个问题:
(1)既然但丁被誉为意大利文艺复兴的先驱,为什么他的作品中还充满着宗教的色彩?
(2)既然马丁、路德在进行宗教改革,为什么还宣扬“信仰耶稣即可得救”的原则?
(3)既然尼德兰革命是世界历史上第一次成功的资产阶级的革命,为什么不是世界近代史的开始?
这些问题,虽然对历史知识比较薄弱、能力偏低的高一学生只有在讨论和积极思考中才能初步解决,但是教师不能避而不问。
实践表明,这些问题正是教学中学生的质疑点,在这里采用问题教学方法,会更好地激发学生的兴趣。
在老师点拔启发下,学生通过积极思辩,既加深了对历史概念(如文艺复兴、宗教改革等)的理解,又提高了学生自身的思维能力。
三、问题教学方法中的“引导”和“评价”
会不会学习?
能不能学会?
是课堂教学中需要解决的两个最基本的问题。
问题教学方法中的问题设计很关键,它影响着学生的学习兴趣和方法,而如何引导学生解决问题,则意味着学生能不能学会;如何评价学生的思维成果,则意味着教学是否成功。
因此,问题的设计还应该考虑对学生的“引导”和“评价”。
判别问题教学方法是否成功的标尺之一,是看学生在课堂上是否积极活跃。
因为现代教学主张鼓励学生对教科书的自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解,让学习过程成为一个富有个性化的过程。
一般情况下,学生在解决富有创造性的问题时必然会进行辩论,因不同的人对同一个问题的理解角度不同,所以在辩论中会提出不同的观点。
教师对不同的结论或观点不能妄加评论,而是要积极肯定学生的思维成果。
我们评价学生课堂活动的原则应该是:
不怕学生观点有误,就怕学生没有观点,哪怕是提出了错误观点也要表扬。
这种做法实际上也算是在历史教学中实施养成教育,即培养学生从无知到有知,从不会思维到敢于思维和乐于思维的思维习惯,这更符合学生历史思维的形式和发展规律。
学生的创造性思维总是在他们积极思考与激烈的争论中闪现的。
记得在“文艺复兴”教学中,我曾设计了一道看似简单的问题。
“文艺复兴的实质是什么?
”,没想到引发出了两种观点:
一种观点认为文艺复兴是一场思想文化运动,另一种观点则认为是一场政治运动。
我随即在课后组织了一场有关文艺复兴实质的辩论。
结果,辩论双方振振有辞,难解难分,现将学生辩论的部分观点摘录如下:
甲方:
文艺复兴是一场思想文化运动。
理由:
(1)因为文艺复兴是为了把人们从宗教的束缚中解放出来,在意识形态上打破教会的神学世界观,改变维护封建制度的各种传统观念。
(2)人文主义是一股社会思潮,在人们的思想解放和文化、科学事业的发展中起了巨大作用。
(3)因为教材中没有提到与政治目的有关的词语。
乙方:
文艺复兴是一场政治运动。
理由:
(1)文化运动只是一种现象,一种变革社会
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