教师资格考试教育心理学不同类型的学习.docx
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教师资格考试教育心理学不同类型的学习
2012年教师资格考试教育心理学不同类型的学习
不同类型的学习
1、解释下列概念
理解:
个体逐步认识事物的种种联系、关系、直至认识基本质、规律的一种思维活动。
态度:
是人们对事物的爱憎、趋避有心理行为倾向。
起点行为:
指学习者学习技能开始前的状况(准备状况)。
隐蔽课程:
即学校中各种超出正式组织的学校活动范围,教学大纲或课程计划没有规定,教师没有正式讲授,学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有组织的和非正式的活动。
动作技能:
是以机体外部或运动占主导地位的技能。
智力技能:
是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。
创造思维:
是应用新的方案或程序,并创造了新的思维产品的思维活动。
发散思维:
指人们沿着不同的方向思考,重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量的、独特的新思想。
类化:
(课题类化):
是学生通过积极的思维活动,掌握课题的实质,找到它与有关知识的关联,从而把当前的课题纳入已有的知识系统中的过程。
审题:
分析课题,就是掌握课题的任务和条件,形成有关的课题的映象。
知识掌握:
知识的占有。
定势:
高原现象:
在练习中期的一定阶段,练习成绩发生的停滞现象。
功能固着:
2、简述理解的种类和水平。
根据学习中所要认识的联系和关系的不同,理解分为:
对言语的理解、对事物意义的理解、对事物类属的理解、对因果关系的理解、对逻辑关系的理解、对事物内部构成、组织的理解。
理解的水平:
一般经历四种不同水平的发展阶段:
字面理解、解释理解、批判性理解、创造性理解。
3、如何促进学生对知识的理解
促进理解的方法:
通过直观教学,提供丰富的感性材料、引导学生积极思维,提高概括水平、利用变式和比较突出事物的本质特征、通过语言明确揭示概念和原理的内容、使知识具体化,通过应用加深理解、使知识系统化,进一步理解教材、指导学生自学。
4、试述知识应用的一般过程
一般过程:
审题;通过联想,再现有关知识;使当前课题与有关知识联系起来,实现课题类化;作出解题判断并向实践转化。
5、动作技能形成的过程是什么?
三个阶段:
认知和定向阶段;初步掌握完整动作阶段;动作协调和完善阶段。
6、简述加里宁关于智力技能形成阶段的理论。
活动的定向阶段;物质活动与物质化活动阶段;有声的外部言语阶段;无声的外部言语阶段;内部言语阶段。
7、简述练习的规律。
练习的规律:
练习的进展往往有起伏,很少笔直前进,因此,可以用一条曲线,形成地表示出来,这叫做练习曲线。
它表现为一般趋势和个别差异。
一般趋势表现为:
练习成绩的逐步提高:
练习的进步先快后慢,或先慢后快,速度先后比较一致;高原现象;练习成绩有起伏现象;
个别差异表现:
为四种类型:
速度较快,质量较好;速度较快,错误较多;速度较慢,错误较少;速度较慢,错误较多。
8、怎样培养学生的动作技能?
明确练习目的和要求;依据技能的种类、难度选择不同的练习方法;有效地利用观察和表象;充分利用练习中的反馈的强化作用。
9、怎样培养学生的智力技能?
培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力;掌握解答各类课题的程序,形成理空的认识结构;使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力。
10、简述发散思维的特点。
变通性(发散项目的范围和维度)、独创性(以散项目不为一般人所具有)、流畅性(单位时间内发散项目的数量)。
11、简述问题解决的阶段。
发现问题、分析问题、提出假设、检验假设、
12、简述影响问题解决的心理因素。
学生已有的知识经验;能否正确选择和组合有关原理原则;言语的指导;学生解决问题能力的个别差异;
13、试述知识、技能和能力的关系。
能力是个人完成活动任务的能量,知识从其在活动中发挥作用看,是个人活动的定向工具,是能力的一个组成要素,即通过知识学习完全可以增强智力和思考能力。
技能是通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式,由各种具体的动作组成,技能参与形成心理能力,也是保证活动完成的条件或能量的要素。
所以,能力是包容了知识和技能的更高一级的概念,知识和技能是构成能力的要素。
能力和知识、技能均是个人活动调节不可缺少的因素,学生心理能力的培养与知识掌握、技能形成密不可分。
能力培养与知识掌握、技能形成也有区别,即能力培养的题目大于、高于、包括但不等于知识掌握和技能形成。
14、怎样培养学生的逻辑思维能力?
教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提;学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件;创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键;培养学生使用正确的方法进行逻辑思维;指导学生发现和克服思维障碍;加强语言训练。
15、怎样培养学生的创造性思维?
发展发散思维;训练学生解决问题的各种技巧;培养学生创造性的个性;尊重学生的思维结果,容许不同意见的存在。
16、简述态度转变的心理学方法。
提供信息法(告知以可靠或权威性很高的消息或知识,同时避免让人知道这是让他改变态度,以维护自尊,减少对信息的抗拒,最终导致原有态度的改变);认知失调法(先使个人的认知失调,使其心理冲突,然后诱使其作出决定,感到某种看法合乎情理,从而改变态度。
)
17、简述科尔柏格的道德发展水平分期。
水平A:
前习俗阶段:
阶段1惩罚—服从倾向;阶段2操作—关系倾向
水平B:
习俗阶段:
阶段3人际关系—认同倾向阶段4权威和社会权力控制倾向
水平C:
后习俗、自动或原则阶段阶段5社会契约合法倾向阶段6普遍的道德原则倾向。
18、简述学生心理防御机制的类型、表现和处理原则。
压抑。
当学生没有思想准备崦突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后,倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅,维持心理平衡的一种心理现象。
了解某种情绪或困境的显露,应找到真正根源加以消除。
投射。
学生把自己的感情、思想或信念归诸于另人或客体的心理现象。
设法帮助学生把自己的真实想法和情绪表露出来,再加以解决。
回归。
当学生为自己所不能处理的情感压倒时,所表现出的忽然回到原来发展水平,从而感到心情舒畅而不受这情感的干扰。
帮助学生战胜困难,摆脱困境,才会恢复正常。
移置。
把对某人的感情转移到另一个人身上的过程。
理解处境,帮助学生提高地所处情境的认识,以克服不健康情绪。
认同。
是一个人幻想成为另一个人,而这个人通常在他的心理上占有重要地位。
提醒少于避免过分的以偶像自居。
19、简述巩固学生优良行为的心理学原则。
尽量使已产生的行为定型或模式化;尽量设法强化这些行为;尽量预防这些行为,通过成功地接近策略,逐步使行为上升到原则的高度。
20、简述防止和纠正学生不良行为的心理学原则。
尽量预防这些行为的发生,防患于未然;一经出现,尽量制止这些行为的继续;加强对不良行为相反的优良行为的倡导;不良行为的发生应该受到适度的惩罚。
21、简述教师帮助预防学生不良行为产生的技巧。
了解内情、重叠、持续不断、和平、利用小组开展教育。
22、学生解决问题能力的培养
培养学生主动解决问题的内在动机;问题的难易就适合学生的学习能力;指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情境;提供较充裕的时间和适当的自由;鼓励学生验证答案,提供解决问题的机会。
2012年教师资格考试教育心理学影响学习的心理因素
发表时间:
2012年4月4日10:
30:
11【中大网校:
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本文主要是介绍2012年教师资格考试:
教育心理学重要考点之心理健康的内容,希望对您复习2012年教师资格证考试有所帮助!
影响学习的心理因素
1、解释下列概念
学习动机:
就是激励进行学习活动的心理因素。
学习目的:
是学生进行学习所要达到的那个结果。
学习积极性:
学习动机实质是就是一种学习的需要,它可以使学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张、主动而顽强的态度。
这种态度表现学生对待学习任务、学习对象的一种关系。
疲劳:
是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象,可以分为生理的疲劳和心理的疲劳。
焦虑:
指一个人的动机行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
自我意识:
是对自己的外在和内在的自我评估衡量。
因材施教:
承认差别,设法在一对一的基础上对学生施行帮助,着眼于具体的学生,着眼于学生个体的教育活动。
可教性智能不足:
指智商在50—75之间的学生。
2、简述学习动机的分类和体系
从动机的动力来源划分为:
外来动机和内在动机。
从学习动机内容的性质来划分,分为正确的动机和错误的动机。
从动机的远近和起作用的久暂来划分:
间接的、长远的学习动机;直接的短近的学习动机。
从动机在活动中起作用的时间远近划分为远景性的与近景性的动机;从动机引起活动的效果划分为有效的动机和无效的动机;从动机在活动中所处的地位与起作用大小划分为主导性动机和辅助性动机等,
3、简述学习动机与学习效果的关系
不同性质的学习动机对学习效果有不同的影响。
一般说来,优等生的学习动机内容较广,水平也较高,既有远大的目标,又有短近的具体目标,而且二者结合得也较好。
后进生的学习动机内容较窄,水平较低,他们往往只有短近的具体目标或空泛远大目标,而且二者往往脱节。
在一定意义上说,学习动机与学习效果是一致的:
动机好,学习效果也较好;动机差,学习效果也较差。
学习效果的好环也往往可以加强与巩固或是改造与削弱原有的学习动机。
4、怎样培养和激发学生的学习动机?
加强学习目的教育,发挥目标激励作用;引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲;通过获得成功的机会和体验,激发学生的学习动机;培养和激发学生的学习兴趣;利用学习反馈和学习评定;利用学习竞赛和奖惩激发学习动机;与学生签订学习协议。
5、简述学习竞争和奖惩对学生学习动机的影响?
组织良好的适度的学习竞赛,可以诱发学习兴趣,活跃课堂气氛,激发学习动机。
学习竞赛也具有消极作用。
如竞赛使少数人成功,多数学生失败;过分激励竞争心理,可能引起嫉妒、对立情绪;竞赛过多会降低学生的内在动机力量等。
奖惩也可以激发学生的学习动机,哈洛克研究发现,奖励国为允许行为继续进行,所以效果积极,比惩罚更有用;而惩罚仅仅是对学生目前行为的制止,并未导致正确行为,因而效果消极。
不恰当的奖惩也可能带来副作用。
如学生对奖惩公正性的怀疑时,就伤害学生。
6、简述激发学生学习动机的条件?
首先,当学生具备学习动机而未被激发时,激发动机需要它在学生的整个动机结构中居于重要的地位;其次,学生个人必须对学习任务胜任;第三,各种内部和外部的干扰应减少到可控制的程度;最后,学生应有学习成功的期望。
7、怎样利用注意的规律教学?
注意分为有意注意和无意注意。
有意注意规律为:
对学生的目的任务有明确的理解;能用坚强的意志志干扰作斗争;根据目的任务有计划地组织活动,使所进行的一切活动都能服从于当前的任务。
根据有意注意规律,教师就注意下几点:
使学生有明确的学习目的;教师要培养学生的自制力,也就是培养他们排除干扰、克服困难、坚持注意的能力,养成坚强的意志品质。
无意注意规律为:
客观刺激物的特点。
(新异性、强度、对比关系、活动变化);学生本身的状态(需要、兴趣、和对各个事物的态度)。
为此,教师应做到:
教学内容要新颖有趣,难易适当;教学方法要直观形象、灵活多样;尽量避免那些分散学生注意的因素,创造有利于集中学习注意的情境。
严格遵守作息制度,防止过度疲劳;
8、直观教学有哪些类型?
怎样在教学中运用这些不同类型?
类型:
实物直观;模像直观;语言直观
实物直观是通过实物进行的,如观察、演示各种实物及其标本,进行实验,现场参观等。
实物直观中,感性知识主要是通过对实物的感知而获得的,具有鲜明、生动和真实等特点。
但事物的内部不易被观察,动静难于控制,教师必须采用提示等方式突出对象的本质要素。
模像直观是通过对实物的各种模拟形象进行的。
它可以避免实物直观的局限性,使平时难以觉察的东西,可以直观觉察出来。
但模像与它所标志的实物之间总有一定的距离,有时学生从模像获得的感性知识与实物不能正确联系起来。
为此,必须注意模像与实物间的正确比例关系。
语言直观的优点是它不受时间、地点与设备条件的限制,可以被广泛采用。
语言直观的效果,直接取决于教师语言的质量,所以教师说话的声调要有抑扬顿挫,声音的大小快慢要适当。
9、怎样培养学生的观察力?
必须提出明确而具体的目的、任务。
在观察前要做好有关知识的充分准备,并订出周密的计划。
有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。
启发学生观察的主动性,养成勤于观察的好习惯。
利用一切机会,让学生参加多种实践活动。
指导学生做好观察的记录,对观察的结果进行整理和总结。
10、怎样预防学生疲劳?
防止过重负担,保证充足的休息和睡眠;建立与执行符合卫生要求的作息制度;培养学生的学习动机与学习兴趣,改进教学方法;积极参加体育锻炼,适当注意休息和营养。
11、简述焦虑对学习的影响。
对于机械的学习或者不怎么困难的有意义接受学习与发现学习,焦虑有是促进作用的;焦虑的反应不是同客观上的威胁压抑成比例,而是同体验到的威胁的真实程度成比例;怯场或考试的焦虑——紧张、慌乱以致恐惧是由考试的情境造成的;焦虑只是一个情感变量,它对学习产生什么校的影响,主要还是取决于认知变量。
12、简述课堂管理的原则。
课堂管理应以积极指导下而不是消极防范为主;教育有先,奖惩在后,多奖少惩,反对“不教而诛”,我做细致的思想工作;师生共同确定应当遵守的课堂规范;实行课堂民主管理,培养学生的团结合作态度;教师要掌握处理不良课堂行为的技巧;要尽量消除校内校外的不良影响因素。
13、简述学生自我意识对学习的影响
美国心理学家帕奇认为:
较自信和自尊的学生学习成绩较佳;反之,自卑自弃者学习成绩较差;学生学业成败也会影响学生自我意识。
14、简述培养学生积极自我意识的原则
树立自信、自重与自尊的行为规范;以成功的经验激励学生的积极自我意识;尊重学生的理智与情感,防止不当的褒贬;提出明确与合理的要求,关心学生的学习成败,期望应成为对学生潜能的挑战;尊重学生个人价值,培养合理的人际关系。
15、简述父母促进学生学习的原则
愿意花时间关照子女的学习;愿意辅导子女的学习,但要鼓励子女自我依赖;期待子女适当的学习成就;指望子女在学校进行合理的竞争,获得必要的成绩,追求更高的学习水平;鼓励子女和同学共同学习;奖励子女正确的学习行业;提供子女心智发展所需的家庭环境;及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷,作必要的发掘或补救;
16、简述可教性智力不足学生教学目标和原则
习得社交技能;习得赖以谋生的职业技能;学会独立、安逸的情绪反应;形成清洁卫生和保健习惯;学习基本课程,掌握读、写、算基本技能,以掌握必要的工具;学会正当娱乐,以利用闲暇;学习适应家庭生活,以扮演适当的家庭角色;形成起码的集体生活能力。
不能再使学生遭受失败;尽量即时强化;规定能完成的任务;有系统地揭示教材;小步子教学,必要时采用过度学习;注意提供个别指导。
17、简述超常儿童智力发展的特点。
接受能力强、记得牢;感知敏锐、辨别力强;思维能力强,有丰富的想象力;稳定的注意力和积极的探索精神;自信好胜,能坚持
,18、简述常用的因材施教策略
能力分班或分组;跳级;留级;复式教学;程序教学。
19、简述因材施教的运用原则
正常的对待方式;正确的态度;积极的评价;主动的操作。
20、学习兴趣的培养
知识的准备是学生兴趣产生的基础;保护学生的好奇心和求知欲;在实践活动中培养兴趣;依据学生的个性特点培养兴趣;在教学中要将直接兴趣和间接兴趣相互结合。
21、注意力的培养
重视培养学生的有意注意;充分利用无意注意的规律(教学内容新颖有趣,难易适当,教法直观形象、避免分散注意的因素、严格遵守作息制度,防止过度疲劳);交替使用有意注意和无意注意。
教育学考试冲刺习题二
第一部分选择题(共40分)
一、单项选择题(本大题共20小题,每题2分,共40分。
在每小题列出的四个备选答案中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填在题后的括号内。
错选、多选或未选均不得分。
)
1.中国古代就有“不愤不启,不悱不发”这种启发之说,提出这一思想的是()
A.孟子B.荀子C.墨子D.孔子
2.1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和()
A.道德品质B.健壮体魄C.实践能力D.创造能力
3.《学记》中提出的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,体现了教学的()
A.直观性原则B.巩固性原则C.启发性原则D.循序渐进原则
4.教学工作的中心环节是()
A.备课B.上课C.练习复习D.考试
5.教师按照一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做()
A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.实验法
6.教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念,良好的教育能力,还要求具有一定的()
A.研究能力B.学习能力C.管理能力D.交往能力
7.从课程功能的角度,可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和()
A.程序性课程B.练习性课程C.地方性课程 D.实践性课程
8.班主任的领导方式一般可以分为三种类型:
权威型、放任型和()
A.专政型B.指导型C.民主型D.溺爱型
9.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几次飞跃提供了平台?
()
A.一B.二C.三D.四
10.校风是学校中物质文化,制度文化和以下哪种文化的统一体?
()
A.社会文化B.精神文化C.人文文化D.地方文化
11.学业评价是指根据测验分数、观察和报告,对被测验者的行为、作业的优点或价值作出()
A.判断B.诊断C.评定D.评分
12.当前,我国学校德育内容主要有:
政治教育、思想教育、道德教育和()
A.人生观教育B.价值观教育C.素质教育D.心理健康教育
13.教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和()
A.有差异性的认识B.有个性的认识
C.有领导的认识D.有基本的认识
14.20世纪以后的教育特点有:
教育的终身化、全民化、民主化、多元化和()
A.个性化B.教育技术的现代化
C个别化D.教育权利的平等化
15.教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和()
A.评价作用B.选拔作用C.决定作用D.主导作用
16.教师要具有符合时代特征的学生观。
这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系,全体发展与个体发展的关系以及()
A.智力发展与创造力发展的关系B.现实发展与未来发展的关系
C.智力发展与体力发展的关系D.思想发展与心理发展的关系
17.马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是()
A.保证学生身心的正常发展B.保证学生素质的和谐发展
C.教育与生产劳动相结合 D.教育理论与实践相结合
18.班主任工作的中心环节是()
A.了解和研究学生B.教好与管好学生
C.估好个别教育工作D.组织和培养班集体
19.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查,不得对学生关禁闭。
否则就侵犯了学生的()
A.名誉权B.人身自由权
C.受教育权D.人格尊严权
20.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的()
A.顺序性B.不平衡性
C.互补性D.阶段性
第二部分非选择题(共60分)
二、填空题(本大题共16个小题,20个空,每空1分,共20分)把答案填在题中的横线上,错填、未填均不得分。
21.决定教育性质的根本因素是_____________。
22.个体从生命开始到结束的全部队 生过程中,生理和心理不断向积极方面变化的过程,称之为______________。
23.教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的___________。
24.学生的学习要以间接经验为主,以直接经验为_______________。
25.构成思想品德的四个基本要素是知、情、意和_____________。
26.1939年,苏联教育理论家凯洛夫明确提出以____________理论指导编写《教育学》。
27.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有:
______________、_____________、分组教学和道尔顿制等。
28.在德育的模式中,同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作______________。
29.班级管理的主要模式有:
_____________、平等管理___________、和目标管理。
30.主张“有教无类”的古代教育家是_______________。
31.被称为"危险期"或"心理断乳期"的时期发生在_____________阶段。
32.古希腊提出问答法的哲学家和思想家是______________。
33.班主任是班级建设的设计者,是班组组织的领导者,又是班组人际关系的___________。
34.发展个性是教育的理想,进行个性教育是教育的_______________和真谛。
35.教学过程中领会知识,包括使学生__________教材和_____________教材。
36.师生关系在人格上是__________的关系,在社会道德上是____________的关系。
三、简答题(本大题共5个小题,每小题6分,共30分)
37.学校教育在影响人的发展上具有哪些独特的功能?
38.教学的主要作用有哪些?
39.简述我国中学德育的基本原则。
40.对于大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是什么?
41.班集体对学生的教育作用表现在哪些方面?
四、论述题(本题共1小题,共10分)
42.联系实例谈谈在教学中应如何贯彻理论联系实际的原则。
参考答案
一、选择题
1.D2.C3.C4..B5..B6.A7.D8.C9.C10.B
11.A12.D13.C14..B15.A16..B17.C18..A19.B20.D
二、填空题
21.政治经济制度 22..个体身心发展23.教师人格特征24.基础
25.行26.马克思主义27.个别教学权、班级授课权28.道德两难
29.常规管理、民主管理30.孔子31..高中32..苏格拉伦33..艺术家
34.本质35..感知教材和理解教材36..民主平等、相互促进
三、简答题
37.【要点】
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值;4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
38.【要点】
(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段;
(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;(3)教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径。
39.【要点】
(1)导向性原则;
(2)疏导原则;(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则;(4)教育的一致性与连贯性原则;(5)因材施教原则。
40.【要点】
(1)针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好
的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能,人格的发展与完善。
(2)就有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平。
(3)针对少数有心理疾病的学生,进行心理咨询与治疗。
41.【要点】
(1)有利于形成学生的群体意识;
(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力;(3)有利
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