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阅读学习策略与教学策略
閱讀教學策略
撰文:
簡馨瑩、余寶婷、李秋雯、林異文、林慶榮、
胡弘仁、張麗玲、陳雅萍、彭湘玲、黃瑞秋、鄭景元
報告:
陳雅萍
閱讀能力是重要的自我學習能力之一,儘管每個人閱讀的動機不同,有些人主動閱讀、有些人被動閱讀;閱讀的目的也各有不同,或許是為了獲取知識,或是為了休閒娛樂,但就「閱讀」這個行為而言,要做的事都是一樣的──從文字或圖像中,理解作者所要傳達的訊息,並進行分析與省思。
在閱讀的過程中,讀者必須具備識字的基礎、敏銳的觀察、可靠的記憶、合理的推測,透過一系列複雜的心智活動,才能夠以圖文影像為媒介,跨越時空、上友古人,與作者進行思緒的交流,激盪出心靈的火花。
雖然不同類型的書籍有不同的閱讀方式,但美國心理學教授羅賓遜(F.P.Robinson)提倡的SQ3R閱讀策略,提供一套明確的步驟,能通用於多數的閱讀材料:
一、概覽(Survey)
快速瀏覽閱讀材料的標題、目次、序文、簡介、摘要等資訊,概略看完所有內容,找出全體性的概念主旨。
一般而言,文章的第一段、書籍的第一章通常會說明全篇或全書的主旨;文章的最後一段、書籍的最後一章通常是全篇或全書的摘要或總結,須特別留意。
二、發問(Question)
利用閱讀材料的標題、關鍵字,自己擬訂題目詢問自己:
何人?
何時?
何地?
何事?
何故?
如何做?
結果怎樣?
在發問的同時,加入個人先備知識的推論,在心中預想可能的答案。
三、精讀(Read)
用較長的時間逐字並仔細地將全文讀完。
對照閱讀的內容,檢核自己是否已經能夠回答上一階段所提出的問題?
答案與之前的推論是否相符?
四、背誦(Recite)
每讀完一個章節,就回想當中的重點。
為了加深印象,可透過製作筆記摘要、繪製綱要圖表、放聲複誦等方式進行。
五、複習(Review)
依上述步驟將整份閱讀材料完整讀過後,闔上相關資料,自我複習當中的架構和重點。
如果有記憶模糊或不能理解的部分,就重讀相關部分,直到清楚為止。
為使學生能夠在學校教育中習得有效率的閱讀能力,圖書教師應朝兩方面努力:
一、提供學生閱讀協助
充實圖書館館藏,提供多樣性的閱讀內容與推廣活動,指導學生善用圖書館內設備,掌握學生閱讀時遭遇的問題,幫助學生建立閱讀習慣,維持長期性且大量的閱讀,增進思考及理解能力。
二、提供教師閱讀教學策略參考
時常與學科教師、班級導師互動和溝通,主動提供教師與閱讀理解策略相關的課程計畫,分享教學活動設計的教材、教法,使教師能夠應用於教學活動之中,以提升學生的閱讀的興趣與學業成就。
閱讀教學策略
為了幫助學生進行有效能的閱讀,教師必須要採取閱讀教學策略,使學生能夠自然運用於閱讀的過程中,透過記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造的認知歷程向度,提高自我學習的成果。
以下就教師經常指導的七種閱讀理解策略──連結背景知識、視覺化與心像圖、故事結構策略、產生問題、推論策略、摘取重點、理解監控策略,分述如下:
一、連結背景知識
背景知識是指個人過去曾經看過、聽過的事件或訊息,或日常生活中所經歷的事情。
閱讀時,必須讓讀者思考文本的主題與相關知識,而讀者已具備的背景知識,能幫助他理解所要閱讀的內容。
連結背景知識的方式可分為三種:
(一)自己與文本的連結:
從文本中聯想到自己過去的經驗或讀過的相關知識。
(二)文本與文本的連結:
從文本中聯想到另一篇類似的文章、詩詞。
(三)文本與他人的連結:
從文本中聯想到學校、社區、社會或國家類似的事件。
教師為激發學生連結背景知識可使用的策略如下:
(一)從標題、圖片、首行文字、內容的章節標題,試著去發現一些蛛絲馬跡。
(二)思考這個主題要告訴你什麼?
寫下一些你知道的、你認為與主題相關的描述。
(三)用書中的內容為議題,請學生說一說自己與此主題相關的經驗。
(四)應用KWL連結背景知識。
K
WhatIknow?
我已經知道些什麼?
W
WhatIwanttoknow?
我想知道些什麼?
L
WhatIlearned?
我學到些什麼?
二、視覺化與心像圖
閱讀時,如果能在腦中產生一張關於文章內容的圖片,可以促進更有效的理解。
這種非語言的組織性工具有如地圖,雖然文字使用量不多,但透過地圖上的地標、顏色和圖示,可以幫助學生組織資訊,進行條理化的學習。
產生心像圖的方式如下:
(一)當你閱讀時,思考作者的文字內容。
(二)思考什麼是你從這個主題中所要獲得的資訊。
(三)用知覺系統(視、聽、味、嗅、觸)在心裡畫出一個圖,讓此圖能真實反映文中所要表達的內容。
(四)閱讀過程中發現內容與你的心像圖不同時,隨即調整。
教師在課堂中可透過下列做法,以幫助學生建構視覺化的閱讀策略:
(一)以統計圖表或是圖畫的方式呈現訊息。
(二)以圖表及圖解整理數據或訊息。
(三)應用非語言的組織圖,例如:
心智圖,幫助學生組織和記憶學習材料。
(四)提供記筆記的模式。
三、故事結構策略
有完整情節的小說或傳記適合採取本項策略。
故事結構的要素,主要可分為背景與事件。
背景又分為人物、地點與時間,而事件包括發生什麼事、問題如何解決或其經過事件,最後是結果。
教師教學時,會應用故事地圖或故事結構圖做示範或提示,提供故事結構要素,幫助學生理解故事內容。
教師可事先預備空白的結構圖架構,再應用提問法指導學生依文意畫出完整的結構圖。
四、產生問題
讀者在閱讀時會產生一些疑問。
疑問的產生是讀者學習的關鍵。
提問的目的在於藉由提問來幫助學生閱讀理解,促進讀者與作者間的對話。
好的提問可以帶動學生思考,幫助學生有效地掌握閱讀內容,持續吸引讀者對文本的注意與理解,引導學生進行推理、詮釋、傳達想法。
提問由淺而深分為三種層次,中學教師應以第二、三種為主要提問內容:
(一)表層理解的問題
文章裡有明示的問題與答案。
教師的問題與答案出現在同一個句子中,學生可以明確對照文本的字面意義找出答案。
(二)深層理解的問題
需要整合文章內容的問題與答案。
問題與答案皆源自於文章,但學生必須統整文章前後或段落才能找到答案。
(三)與背景知識或經驗有關的問題
問題仍源自於文章,但問題的敘述已超越文本內容,學生必須理解字裡行間的意義,整合先備知識或經驗,才能找到答案。
五、推論策略
要進行推論的首要條件是要能讀懂文字表層的意義。
學生在閱讀文本時,連結先備知識,在文本中「找出代名詞與主詞的關係」、「推論出某事件所導致的另一事件」(因果關係)、「考慮文中人物可選擇的其他行動」(狀態推論)、「推測故事中的情緒或氣氛」(角色推論)、「評估文中描述的事件實際發生的可能性」等等。
推論的內容會因為個人的先備知識、個人經驗、閱讀知識而有所不同,學生預測文本內容的對與錯,會在讀完文章後得到結論。
以下介紹兩種相關策略:
(一)回溯先前猜測的策略
學生讀完文本時,先停下來思考一下,回顧自己的猜測與文本內容的差異,進行「比較、評估和更新」原先的猜測與假設,促進學生更深入的理解文本內容,進而產生與作者的對話與批判思考的活動。
(二)強調推論理解的策略
從假設驗證的觀點,透過提問的方式進行推論理解。
1.發展假定或假設:
提供機會讓學生做創意的思考。
事實的假設/假定是一個起點,而發問者和回應者需要打破邏輯的法則去思考。
例:
這個主角可能會怎麼做?
2.聚焦在個人的情感:
提供表達分享個人情感的機會。
例:
當你讀到這一段時,你心裡在想什麼?
3.聚焦在未來的行動:
猜測接下來的行動;體驗原因和結果。
處理「這是什麼」是猜測的基礎。
例:
當他接下來要尋找食物時,可能會發生什麼事?
4.發展評論性的評估/價值的判斷:
要求學生理解自己的價值體系,找到方法去平衡分析後所伴隨的感覺。
例:
如果生活在外太空,對你來說是重要的嗎?
為什麼?
為什麼不?
六、摘取重點
摘取文本的重點是歸納與分析能力的展現,建議教師可以採取以下做法引導學生撰寫摘要大意:
(一)刪掉不重要的訊息:
意指那些刪掉也不會影響到整篇文章意義的瑣碎訊息。
(二)刪掉重覆訊息:
重覆訊息可能是重要的,但因重覆出現所以刪掉。
(三)挑出主題句:
主題句是最重要的訊息,是作者對此篇文章所做的總括。
若是文章中有主題句可挑出來當做大意。
(四)自己寫主題句:
若文章中沒有主題句,讀者便自己寫主題句做為大意。
七、理解監控策略
理解監控(monitoringcomprehension)是指讀者在閱讀時,察覺自己有欠缺理解的部分,而必須採取一些修補策略,如:
重讀。
閱讀中,有時會因不理解而無法會意文中想傳達意義,這時候應該停下來,檢查你正在閱讀的內容,確認自己能否能夠完全的理解。
延伸閱讀書目
天下雜誌教育基金會。
(民97)。
閱讀動起來。
臺北市:
天下雜誌。
艾德勒,范多倫。
(民96)。
如何閱讀一本書(修訂新版)。
臺北市:
臺灣商務。
幸曼玲等。
(民98)。
教育部閱讀教學策略開發與推廣計畫成果發表會教學示例彙編。
臺北市:
教育部國教司。
南美英。
(民96)。
晨讀10分鐘。
臺北市:
天下雜誌。
柯華葳。
(民95)。
教出閱讀力。
臺北市:
天下雜誌。
柯華葳。
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教出閱讀力2。
臺北市:
天下雜誌。
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圖書教師手冊。
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潘麗珠。
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閱讀的策略。
臺北市:
商周。
簡馨瑩、曾文慧、陳凱筑。
(民94)。
閱讀悅有趣。
臺北市:
幼獅文化。
蘿拉‧羅伯。
(民92)。
中學生閱讀策略。
臺北市:
天衛文化。
閱讀教學實例與線上資源
為使各科教師了解如何在課程中融入閱讀教學策略,引導學生增進閱讀能力,以下提供課程計畫、教學活動設計、閱讀學習單範例,及相關線上資源,以作為實務應用之參考。
一、課程計畫
高中職若將「閱讀」訂定為校本位課程,開設一學期以上的選修,給予學分數;或是以社團形式進行閱讀主題教學,則可對學生進行長期且具連貫性的課程規劃。
以下列舉兩個不同主題的閱讀教學計畫以供參考:
(一)國立陽明高中一年級閱讀與文化科教學計畫 主題:
樹
一、教學目標
1.提升學生閱讀、寫作、表達、組織能力。
2.加強學生主題式閱讀的興趣。
3.介紹「樹的文學」,啟發「樹」的聯想力。
4.以樹的文學、樹的圖像、樹的音樂、樹的故事探索生命思維
5.凝聚「一起來種樹」的動機,傳承永續經營的生態使命。
二、評量方式
1.小組完整報告含電子檔2.期末自評與互評表3.期末800字心得
三、成績計算
1.小組報告成果50%2.課堂參與與討論30%3.個人心得20%
四、對學生的期望
主動積極的學習態度、親力親為的收集資料、培養良好的小組合作關係、開啟聯想力與創造力的最佳狀態、愛樹愛地球的環保意識
五、教學進度
學科
閱讀與文化
每週
節數
1節
編定
教師
黃湘云
使用
書籍
□審定版
版
年級
一
□自編版
樹
班別
116
週次
日期起訖
教學內容
作業
備註
1
8/30-9/3
「樹」文化介紹:
從生命起源開始講起
本週開始電腦輔助教學。
2
9/6-9/10
「樹」意象介紹:
從周夢蝶到席慕蓉
「樹意象的繕寫」文藝創作學習單
3
9/13-9/17
圖書館小組討論
(一)
繳交小組名單及擬定主題
地點:
圖書館討論室
4
9/20-9/24
小樹之歌:
樹在流行音樂中的歌詞意境
「一起來K歌」
5
9/27-10/1
像大樹一樣高:
從佐佐木爺爺到兒童繪本介紹
《櫻桃小丸子》影集
6
10/4-10/8
樹與生態:
自然環境的焦點
繳交小組確定主題以及小組討論進度表
融合環境教育與永續發展之議題
7
10/11-10/15
第一次期中考
14、15第一次期中考
8
10/18-10/22
謝謝陽光、謝謝樹:
認識學校周邊的樹伯伯
認識樹木學習單
高美雲小姐協助教學
9
10/25-10/29
一起來種樹:
我們班的樹
分組植樹活動
10
11/1-11/5
圖書館小組討論
(二)
小組報告預演單開始領繳
11
11/8-11/12
第一組小組報告
12
11/15-11/19
第二組小組報告
13
11/22-11/26
第三組小組報告
14
11/29-12/3
第二次期中考
1~3第二次期中考
15
12/6-12/10
電影欣賞:
《檸檬樹》上
融合多元文化議題
16
12/13-12/17
電影欣賞:
《檸檬樹》下
17
12/20-12/24
第四組小組報告
18
12/27-12/31
第五組小組報告
19
1/3-1/7
第六組小組報告
20
1/10-1/14
綜合討論
繳交自評與互評表
21
1/17-1/21
期末考
繳交期末個人心得與完整小組報告
17~19期末考
(二)國立陽明高中一年級閱讀與文化科教學計畫 主題:
人際互動
一、教學目標
1.增進學生閱讀能力及整理資料的技能。
2.增進學生相互討論,以不同角度思考,並能清楚表達口述的能力。
3.透過不同閱讀主題之設計,使學生及早探索個人專長及興趣所在。
二、評量方式
1.作業書面心得寫作。
2.小組討論之報告用簡報檔案。
3.課堂提問及參與討論的態度。
4.上課秩序及認真程度。
三、成績計算
1.個別心得寫作30%2.小組電腦簡報50%3.課堂討論參與20%
四、對學生的期望
藉由文學、科普、職涯、環保等議題之閱讀培養現代公民應具備的品格及文化素養。
五、教學進度
學科
閱讀與文化
(四)
每週
節數
1節
編定
教師
張麗玲
使用
書籍
□審定版
版
年級
一
█自編版
人際互動
組別
118
週次
日期起訖
教學內容
作業
備註
一
9/2
Cheer快樂工作人雜誌~敢開口說對話導讀(上)
教師準備簡報檔及相關影片
二
9/7
Cheer快樂工作人雜誌~敢開口說對話導讀(下)
教師準備簡報檔及相關影片
圖書股長進行分組名單確認(共分8組,以班級人數平均分組)
三
9/16
圖書館小組討論
(1)
班級分組到圖書館尋找溝通主題專書,透過討論決定全組報告主題書籍
四
9/23
圖書館小組討論
(2)
五
9/30
教室小組讀書會
(1)
透過討論聚焦書籍主題,準備小組簡報資料
六
10/7
教室小組讀書會
(2)
七
10/14
複習
14、15第一次期中考
八
10/21
小組報告分享
(1)
書面簡報檔案或影片或劇本檔案電子檔。
每組派出同學上台作書籍內容分享報告、並接受同學提問。
報告完必須交書面簡報檔案,附載同組學生姓名及座號及負責工作內容。
亦可以話劇或影片報告
九
10/28
小組報告分享
(2)
十
11/4
小組報告分享(3)
十一
11/11
小組報告分享(4)
十二
11/18
主題電影欣賞
(1)
例:
深夜加油站遇見蘇格拉底
十三
11/25
主題電影欣賞
(2)
十四
12/2
複習
1、2、3日第二次期中考
十五
12/9
小組報告分享(5)
同上敘述
十六
12/16
小組報告分享(6)
十七
12/23
小組報告分享(7)
十八
12/30
小組報告分享(8)
十九
1/6
綜合討論
(1)
廿
1/13
綜合討論
(2)
廿一
1/20
複習
17、18、19期末考
二、教學活動設計
不同學科的閱讀材料有不同的特性,有些著重文意的理解,有些重視圖表的解讀,有些強調實際應用的能力;加上沒有整學期閱讀課程的情況下,閱讀教學必須融入各學科教學之中,方能使學生有效運用。
以下列舉八個不同學科的閱讀教學活動設計,授課時間各約兩節課,作為推動閱讀教學的參考:
閱讀教學活動設計
設計者:
單元名稱
時間
分鐘
教學目標
參考資源
圖書、期刊、網路……
教學活動設計
時間
壹、準備活動
貳、發展活動
三、閱讀學習單
(一)通用版閱讀學習單
閱讀學習單
班級
座號
姓名
書名
ISBN
作者
譯者
出版社
版次
內容大意:
佳句摘錄:
心得感想:
用一句話形容這本書:
教師評分
教師簽章
(二)單一書籍閱讀學習單:
聖三一堂中學英語閱讀學習單
四、線上閱讀測驗系統
(一)國文學科中心線上測驗系統
http:
//chincenter.fg.tp.edu.tw/~testsys/webphp/index.php
內含:
課外閱讀測驗、文言文學習測驗、語文表達能力測驗,以隨機的選擇題測試是否確實閱讀完指定書目、文言文。
師生可自行上網註冊,登入後才可進行測驗。
(二)IWILL全國英語閱讀線上測驗系統
http:
//cube.iwillnow.org/IWiLL/Default.aspx
提供學生分享閱讀英文文章或書籍的評論,定期辦理英語閱讀競賽,透過理解測驗的挑戰,提高對閱讀的興趣,並頒獎鼓勵。
教師可註冊成為社群成員,分享導讀文章和學習方法,並觀察班級學生在社群的表現。
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