统编版初中语文《假如生活欺骗了你》说课稿.docx
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统编版初中语文《假如生活欺骗了你》说课稿
《假设生活欺骗了你》说课稿
【说教材】
《假设生活欺骗了你》是语文七年级下册第五单元的一首诗歌。
本文告诉学生在成长的过程中,当现实生活与想象的不相符合时,我们应该像诗中所说的“相信吧,快乐的日子将会来临〞。
领悟作者乐观、积极向上的人生态度。
通过对本节课的学习培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想,让生活充满阳光的正确的人生观。
这既是审美的教育,又是品德的教育,可获得语文人文性和工具性的双重成效。
所以我依据以上内容将本课目标设定为如下内容。
【教学目标】
1、理解诗歌的内容和诗人的思想感情。
2、从诗歌的学习中领悟到一点做人的道理。
由本班学生的知识特点和年龄的特点,我又将重点、难点设定为:
【教学重点】
培养积极乐观的人生态度。
【教学难点】
体会普希金诗作的热烈深沉、富有哲理的语言。
【说学情】
本诗面对的是十二、三岁的七年级学生。
对于诗歌有一定的感性认识,但想象联想能力较差,往往不能在阅读中充分展开联想想象。
他们也具备一定的欣赏能力,但由于根底薄弱,鉴赏诗词的能力还不够。
所以教师应该给予适当的引导,把问题一步步深入,教学生用理性的思维去判断。
【说教法】
在教学的过程中教师主要借助多媒体手段,为学生提供丰富的学习资料;
为了突出学生的主体地位,我主要采用师友结合教师点拨教学法;
教育家叶圣陶先生在语文教学中,提倡“美读〞的方法。
在诗歌教学中,朗读更是重要的一环,通过反复的朗读作品,在朗读中把握诗歌的韵味。
因此,在教法上我还采用朗读法,在朗读中把握诗歌的感情基调。
【说学法】
在教学过程中我将指导学生采用圈点勾画、师友结合、朗读品析法,等方法学习。
〔根据新课标中培养初一学生自主学习意识的要求〕
【说教学流程】
一、导入:
由歌曲导入。
在导入课题时,我先是要求学生倾听《阳光总在风雨后》,然后让学生说说你听后的感受这样自然而然的地进入了课题。
二、鉴赏诗歌
整个鉴赏过程分为五步十环节。
第一步:
整体感知
诗歌的感情比其他文体来得强烈,要朗诵好一首诗,首先要认真阅读,领会作者的感情。
然后,努力地去引起共鸣,使自己的感受接近作者的情感。
只有这样,我们的朗诵才能成功地再现作者的情感。
因此,首先让
1、同学们听读,进入诗境。
学生通过听读,注意语气、语调、节奏。
以此带动学生有感情朗读。
2、下面请同学们自由地、大声地读,师友之间相互听读并给出朗读评价。
学生结合听读以及对诗歌的语气、语调和节奏的把握自由朗读,在朗读过程中注意把握作者的思想感情。
学生自由朗读过之后,根本能够把握诗歌的感情基调,然后再请两组师友示范朗读,学友读,小师傅作出中肯的评价。
3、男女生分角色读。
学生通过不同方式的读,既调动了朗读的热情,又能让他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌,为诗词赏析做好准备。
第二步:
研读共品
1、请同学们自由读诗,仔细品读你最喜欢的诗句〔包括整首诗〕,并说说你的感悟?
〔学生讨论,教师启发巡视,抽师友答复。
明确:
围绕诗人强调的积极向上的人生态度进行。
〕
设计依据:
这是依据新课标中培养学生的审美情趣要求来制定的,设计这道题就解决了难点。
第三步:
互助释疑
在学生把握了诗人所倡导的一种乐观、坚决、坦然的人生态度后,让学生结合生活经历,谈谈:
1、在生活中、学习中曾经历过什么困难、挫折?
面对这些困难与挫折应该怎么办?
2、在往后的道路上,你会怎么办?
设计依据:
借助诗歌教学引导学生正确处理自身的烦恼,让学生思考,让学生说,让学生教育学生。
通过这一步的训练,不仅提高了学生的语言表达能力,还引导学生面对困难时要怀有一颗乐观、积极向上的心,树立正确的人生观。
第四步:
稳固拓展
下面请同学们仿照原作写诗歌。
试一试,展现你们的思想和才华。
设计依据:
让学生进行诗歌仿写,学生们的想法五花八门,内容异彩纷呈,他们的灵性与智慧得以充分展示。
这一步把语文教学读落实到写上,也表达了以学生为本的理念。
第五步:
总结提高
普希金的这首《假设生活欺骗了你》带给了我们很多思考,让我们把这节课的收获梳理一下。
请大家用“通过这节课的学习,我学会了__;我明白了__;我会变得__〞的句式来说说吧。
这一步的设置,不仅检测了学生整堂课学习的情况,还让学生更加明确:
在生活道路上,尤其在遇到挫折与困境的时候,能够以积极进取的精神,笑对人生,成为生活的真正强者。
三、布置作业
为了更好地完成情感目标,课后应继续引导学生树立正确的人生观、价值观。
特布置作业:
课下阅读宫玺的《假设你欺骗了生活》,写一篇读后感以劝勉自己。
这对学生今后在人生道路上经历风雨,经受磨练有非常好的引导作用和巨大的教育意义。
四、说板书设计
板书
设计意图:
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道。
这样设计可以帮助学生明确知识结构,正确把握作者的思想感情。
我设计的这个板书直观表达出文本的感情和内涵。
《小石潭记》说课稿
我说课的题目是《小石潭记》,它是八年级〔下〕第三单元中的一篇文言文。
下面,我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。
一、教材的地位和作用
第三单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。
《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记〞中的第四篇。
作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物,着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛,借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。
全文缺乏200字,却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程,描写生动、细致,充满诗情画意。
新教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,品味文章的优美意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解根本内容〞、“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣〞等要求。
结合本单元的教学和课文自身的特点,本篇文言文的教学目标设定如下:
1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;
2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法;提高对美的鉴赏能力;
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;
本文个别语句晦涩,词语活用现象较多,是学生理解课文的一大障碍,因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远,加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
三、教学方法设计
随多媒体的推广运用,不少语文课都引入音乐,但常常是教师配好曲子堂上一放,确实能启发学生感悟,那么反过来,引导学生选择相应的曲调配上,不也同时引导了学生感悟作品情感吗?
如果可以以曲调感悟,那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?
所以我设计让多种艺术形式走入文本,营造课堂品味文学美的气氛;通过合作探究,了解文章、了解文风,启迪思维。
新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考〞。
为了让学生更好的把握游记散文的优美意境,培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力,在课堂上,我十分重视调动学生对各种艺术形式的感受力,引导学生将《小石潭记》改编成一首乐曲、一幅图画、一部风光片以唤起他们对美的切身感受,在情感体验与探究学习中整体把握课文的感情基调,从而到达提升个人语文素养、提高艺术感知力的目的。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征,我采用的教学方法有:
诵读教学法、情景鼓励法、课前资料交流法、开放式讨论法、提问法、练习法等。
四、学法指导:
新课标提出“学生是学习和开展的主体〞。
对于初中生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵,能运用已有的学习文言文的根本方法进行自主的学习。
在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
为此我设计的学习活动有:
1、借助工具书和注释,在自己领悟的根底上与学习伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的能力;
2、多形式朗读课文,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣;
3、尝试用其它的艺术形式解读文学作品,体会文章抑郁忧伤的感情基调。
4、利用合作、讨论、探究的方法,与作者同游,体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法,提高写作能力;
五、课时安排:
二课时
六、教学工具:
多媒体
七、教学过程
第一课时为学生合作疏通字词句义。
1、朗读课文,借助工具书给生字注音;
2、对照课文注释与工具书,口头翻译课文,读懂课文大意;并整理出预习中解决不了的疑难字词;
3、布置预习任务利用网络或书籍,收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。
对于文言文阅读,新课标指出“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣〞,“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解根本内容。
背诵优秀诗文〞,“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料〞,“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识〞。
之所以布置这样的预习题目,它的好处在于使课堂教学到达事半功倍的效果。
第二课时借助其他艺术手段解读文学作品。
〔一〕走进音乐世界,感悟文章情感基调
1、聆听文章的配乐朗读,展开想象,在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐?
2、找出文章点明情感的语句,质疑:
柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄?
3、为了更好的解读文章的感情基调,请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;教师视学生交流的内容作补充〔用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记〞以及写作的背景〕。
老师总结:
《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。
通过想象音乐的曲调,引入对柳宗元宦海失意的经历的了解,使学生懂得清脆的天音、自在的鱼儿,带给他淡淡的喜悦是短暂的;空寂的环境、冰冷的石头,勾起他浓浓的愁绪,这才是他永远抹不去的痛。
从而解读文章的感情基调。
而资料的整理、汇报、交流,又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。
4、请学生饱含感情的自由朗读,教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读,并给予听读要求——将《小石潭记》绘成一幅画。
古人云:
“三分诗七分读〞。
文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。
让学生在诵读的过程中感悟,初步把握文章的情感基调。
〔二〕走进美术世界,感悟文章情景交融
1、复习课文翻译。
疏通文意,找出文中描写到的景物有哪些?
这个画面的风格如何?
展示课件中相关的画面,教师总结《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画,从而加强学生的艺术直观感受。
2、学生自由发言。
谈谈自己最喜欢的景物是什么,并说出原因。
在学生发言过程中,老师相应做出引导总结出文章言简意丰景中含情的语言特色,比喻拟人方法的运用使文章更生动。
3、质疑:
为文章改名如何?
改称:
秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭如何。
通过这个环节让学生体会到潭因石而美,人因石而感,一切景语皆情语的写作特色。
4、随笔写作练习:
找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物,进行描写。
在这个环节中锻炼学生灵活模仿文章语言特色的写作能力。
新课标要求学生“对作品中感人的情境,能说出自己的体验〞,而且“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价〞。
这一教学步骤,让学生在积极主动的思维活动和情感活动中,加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
〔三〕与柳宗元同游
1、请学生在教师展示的图片中齐读课文,感受课文所描写的寂静清幽的景色特点。
2、学做摄影师,拍摄“小石潭〞的自然风光篇。
教师引导学生思考:
如何忠于柳宗元的原著把握好你的镜头?
请找出你镜头变化的内容。
学习小组展开讨论,小组代表总结发言。
从而明确本文是一部游踪清晰的风光片。
〔由“篁竹〞远远的广镜头,逐渐地拉近到潭底、潭周,并渐近到特写潭中鱼,然后又把镜头再拉远,“望〞潭之源
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