刍论创设良好语言环境对促进幼儿语言发展的重要性毕业论文.docx
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刍论创设良好语言环境对促进幼儿语言发展的重要性毕业论文
题目(中文):
刍论创设良好语言环境对促进幼儿语言发展的重要性
摘要
幼儿时期是幼儿语言发展的最佳时期,在这一时期里,教师和家长必须重视幼儿语言能力的培养,近年来,幼儿语言能力的教学问题一直困扰着众多教师和家长,我国教育部门和相关学者一直在对幼儿语言教育教学进行不断地实践和探索,幼儿生活的幼儿园环境、家庭环境和社会环境是幼儿学习语言的基础,教师只有在丰富多彩的生活中不断拓展幼儿语言教学经验,才能为幼儿的语言发展创造良好的条件。
因此,教师在幼儿语言教学中要重视幼儿园环境、家庭环境和社会环境中的语言环境创设,有效激发幼儿的语言表达兴趣,充分运用自己的幼儿语言教学经验,和其他教师进行合作交流,最终达到培养幼儿语言能力的目的。
关键词:
语言环境,幼儿语言发展,重要性
目录
一、传统幼儿语言教育中存在的问题1
(一)教师只注重幼儿语言学习结果1
(二)幼儿语言教育环境单调枯燥1
(三)限制了幼儿自由交流的机会和空间1
(四)对幼儿语言环境创设的认识存在偏差2
(五)幼儿语言环境的创设存在一定的随意性2
(六)幼儿语言环境创设存在一定的单一性2
二、创设良好的语言环境对促进幼儿语言发展的重要性3
(一)有利于幼儿语言能力的提高3
(二)有利于幼儿交往能力的提高4
(三)有利于幼儿综合能力的提高4
1.培养幼儿的倾听能力4
2.培养幼儿的讲述能力5
3.培养幼儿的阅读能力6
三、创设良好语言环境的条件及方法6
(一)人文条件6
1.耐心的倾听6
2.良好的示范7
(二)物质条件7
1.充分利用教学设备7
2.充分利用相似语言结构的图书7
四、为幼儿创设良好语言环境的途径7
(一)接受并理解孩子的语言方式8
(二)理解幼儿的语言错误8
(三)耐心倾听幼儿的语言交往需求8
总结8
参考文献10
一、传统幼儿语言教育中存在的问题
在幼儿园教育活动中,幼儿语言教育是其中最为重要的一项课程,是幼儿园所有教育课程中的首要课程,幼儿园在进行课程安排、师资配备和教材选择,都是建立在幼儿语言教育的基础上的。
在传统的幼儿语言教学模式中,教师们通常只注重幼儿的课堂语言教学,对幼儿课后的语言教育活动毫不关心,在幼儿语言教学的过程中,通常只注重给幼儿灌输大量的语言技能和词汇量,没有注重对幼儿语言学习内在动力的提高。
[1]目前我国幼儿语言教育中存在的问题主要表现如下:
(一)教师只注重幼儿语言学习结果
在幼儿语言教学过程中,教师通常只注重幼儿语言学习能力的提高和教学成果的提高,教师在幼儿语言课程上引导学生运用某种特定句式时,常用大人的思维纠正幼儿的错误表达,会使儿童的答案得不到肯定,长期发展下去会导致幼儿丧失学习的兴趣。
(二)幼儿语言教育环境单调枯燥
幼儿语言教育环境多表现出单调枯燥的特征,教师在幼儿语言教学的过程中,没有充分利用周围的空间环境和资源环境,幼儿语言获得的时间较少,幼儿语言教学缺乏一定的目标和要求,教师没有将有效的指导深入到幼儿语言教育活动中,幼儿语言教育活动存在应付任务教育的问题。
(三)限制了幼儿自由交流的机会和空间
幼儿在学校一直受到教师的监管,自有交往的时间和机会较少,教师们通常将幼儿组织起来,管理的井然有序,对每一个幼儿进行了控制,这就使得幼儿失去了很多自由交流、自我表现和自主表达的机会,再加上教学过程中,教师没有为幼儿语言发展营造一个自然轻松的语言环境,幼儿语言发展必然受阻。
(四)对幼儿语言环境创设的认识存在偏差
通常情况下,幼儿语言教育者都将幼儿语言环境创设划分为物质环境创设和精神环境创设两种,但是在进行物质环境创设和精神环境创设的过程中,教师通常将幼儿语言物质环境创设理解为:
为幼儿提供相关的教学工具和语言学习材料。
将幼儿语言精神环境创设理解为:
为幼儿提供一个自由轻松的交流环境。
[2]目前大部分幼儿语言教师将幼儿语言环境创设笼统的理解为物质环境的创设,由于将大部分的时间和精力都浪费在布置课堂语言环境上。
(五)幼儿语言环境的创设存在一定的随意性
虽然,目前许多幼儿语言教育者都认为创设良好的语言环境具有极高的教育价值和教育意义,但是幼儿语言环境创设的实施并不到位。
幼儿语言环境的创设存在一定的随意性,在进行幼儿语言环境创设的过程中,只是注重幼儿语言教学材料和用具的准备,没有充分考虑幼儿语言教学内容是否合理,是否满足幼儿的身心健康发展。
[3]教师在创设幼儿语言环境的过程中,一味的和其他的教师进行比较,别人怎么做自己就怎么做,还有一部分幼儿语言教师甚至以缺少创设材料为由,不进行幼儿语言环境的创设,或者只是为了应付上级的检查进行幼儿语言环境创设。
(六)幼儿语言环境创设存在一定的单一性
幼儿语言环境创设存在一定的单一性,其单一性主要表现在创设的幼儿语言环境内容单一、材料单一、方式单一,目前我国许多教师在进行幼儿语言环境创设的过程中,内容都存在一定的相似性,教师只重视幼儿语言活动相关教学用具和材料的充足与否。
[4]在幼儿语言物质环境创设的过程中,许多幼儿园使用的幼儿语言教学用具都是用卡纸制作而成的,虽然制作简单,但是其制作出来的成品比较单一,很多幼儿语言教学成品都放在幼儿碰不到的地上,这就导致幼儿语言教学的可操作性变差,无法有效实现物质环境的教育价值。
很多幼儿园的语言环境都是教师自己创设出来的,教师是幼儿语言环境创设的设计者和执行者,在幼儿语言环境创设的过程中,幼儿和家长很少有参与的机会,幼儿语言环境创设的单一导致教师的工作任务加重,并且许多教师将幼儿语言环境创设当做一种工作负担。
二、创设良好的语言环境对促进幼儿语言发展的重要性
语言是人类社会中的一种常见社会现象,也是一种表达符号,这是人们进行语言实践,使用语言材料和语言规则进行沟通和交流的过程,由此可以语言在社会发展中具有十分重要的作用。
幼儿语言发展是幼儿时期一个非常关键的的任务,幼儿时期是语言发展最为关键的一个时期,幼儿只有学会了自主表达自己的所思所想,将自己的内心想法用正确的语言表达出来,才能和他人进行自由的交流和沟通。
[5]幼儿语言发展是建立在语言环境的基础上的,因此,教师在幼儿语言教育的过程中,一定要意识到创设良好的语言环境对促进幼儿语言发展的重要性,创设出一个宽松愉悦的语言交流环境,教师应该引导幼儿和其他人进行沟通和交流,感受到学习幼儿语言的乐趣,实现促进幼儿语言发展的目的。
(一)有利于幼儿语言能力的提高
在幼儿语言教学的过程中,重视幼儿语言发展对幼儿语言能力的提高具有极大的促进作用,主要表现在幼儿表达欲望的不断提高,使得幼儿在学习和生活中更愿意表达出自己的思想情感,使幼儿语言表达更加连贯,更加具有逻辑性,使幼儿在学习和生活中和小伙伴不断交流,并在课堂上能够准确回答出老师提出的问题,表达出自己的观点。
[6]著名的意大利儿童教育家蒙台梭利认为:
人类智力的发展和其形成概念的方法,很大一部分是取决于人类的语言能力,因此,要在幼儿时期加强孩子语言能力的培养,这对幼儿智力的发展起着至关重要的作用。
众所周知,3-4岁是幼儿语言发展的最佳时期,在该时期内,幼儿具有强烈的表达自己的思想情感的愿望,但是幼儿的词汇量通常较少,再加上幼儿运用词语不恰当,常会引人发笑,这就导致一部分幼儿不知道如何正确的表达自己的内心想法,变得胆小、沉默寡言。
通过近几年幼儿语言发展的观察、探索、实践和研究,我们可以发现,在幼儿成长的过程中,我们应该从幼儿园、家庭和社会三个方面为幼儿创设良好的语言环境,促进幼儿语言表达能力的迅速健康发展。
(二)有利于幼儿交往能力的提高
语言是人们进行沟通和交流的桥梁,语言的发展是在人类的沟通交流中表现出来的,幼儿语言的发展也是如此。
幼儿在日常的班级活动中,能和小伙伴进行沟通和交流,在此过程中,幼儿交往的空间不断扩大,幼儿的交往能力也得到大幅度的提高,幼儿会从胆怯变得谈吐自如,能够坦然面对教师在课堂上提出的问题,甚至能够发表自己的独到见解,这都在极大程度上提高了幼儿的交往能力。
幼儿时期是人一生中语言发展最为关键的时期,在这段时期内,教师应该中分发挥自己的职能,对自己教导的每一个幼儿进行耐心观察和了解,为他们创造良好的语言环境,并对他们进行正确的引导,促进幼儿语言表达能力的发展。
[7]在进行幼儿语言教学的过程中,要将社会生活和语言教学紧密的联系在一起,使幼儿能够亲身体验语言学习,了解周围的生活和环境,从而有效发展自己的语言。
因此,在幼儿语言教学过程中,教师要为幼儿营造一个轻松愉悦的教学环境,为幼儿提供更多听、看、说的语言学习机会,也就是说要重视良好幼儿语言环境的创设,并充分利用周围的自然环境,让幼儿在丰富多彩的语言活动中不断提高自身的语言表达能力。
(三)有利于幼儿综合能力的提高
1.培养幼儿的倾听能力
倾听是幼儿感知和理解语言的一种行为表现,在幼儿最早学习语言的过程中,倾听是幼儿最早掌握语言的一种活动,幼儿只有在倾听能力得到发展后,才能提高自身的表述能力和读写能力。
在幼儿语言教育的过程中,教师重视良好语言环境的创设,重视幼儿倾听能力的培养,积极主动的和幼儿进行沟通,能在极大程度上提高幼儿倾听的欲望和兴趣,在良好的语言环境下,幼儿养成良好的倾听习惯,能安静、耐心的倾听,提高自身的倾听质量,这样才能使得幼儿在倾听的过程中很好的理解倾听的内容。
[8]为幼儿创设宽松的心理环境,主要目的是调动幼儿倾听、表述的能力,很好的体现出教师和幼儿心灵上的沟通和关系上的平等,这是对幼儿人格尊重的重要表现,这能在极大程度上促进幼儿积极性和主动性的发挥。
因此,教师在幼儿语言教学的过程中,应该先成为孩子们的朋友,尊重幼儿,为幼儿创设一个平等、宽容的心理氛围,幼儿只有在这种氛围中才能学会认真倾听。
教师还要在日常活动中培养幼儿的倾听兴趣,以此作为幼儿学习语言知识的基础,在幼儿语言教学中,教师要选取幼儿喜闻乐见的语言教学题材,例如选择的语言教学故事要符合幼儿的年龄特点,故事的内容要生动有趣,教师在讲述故事的时候声音要抑扬顿挫,这样才能使得故事中的角色形象更加鲜活,激发幼儿倾听的欲望,此外,还要为幼儿创设良好的倾听环境,在日常生活中为幼儿播放轻松活泼的音乐、故事、儿歌等。
良好的倾听习惯是提高幼儿倾听质量的基础,在幼儿园日常活动中,教师可以通过讲故事和情景表演的方式,结合幼儿平时的表现,要求幼儿在倾听教师和同学讲话时要做到耐心、专心,这样才能使得幼儿更好的理解语言。
2.培养幼儿的讲述能力
在幼儿语言教学中,教师可以运用图片提高幼儿的讲述能力,使得幼儿理解图片中的内容,使幼儿使用适当的话语来表达自己的观点,教师可以在教室后面的黑板上开辟语言角,放置有利于幼儿语言学习的图片,培养幼儿编故事的能力,开拓幼儿的语言能力、思维能力和叙述能力,给幼儿提供更多讲、编、画的机会,提高幼儿的语言表达能力和绘画能力,这样能在极大程度上促进幼儿思维能力、想象力和创造力的发展。
在幼儿语言发展的最初阶段,教师应该将语言教育渗透到幼儿的日常生活中,以此培养幼儿的语言能力,教师不仅要注重课堂语言教育活动,还要重视幼儿日常生活中的语言教育,多给幼儿提供自由交谈的机会,这对语言能力、表现力和良好道德品质的培养起到了积极的作用。
3.培养幼儿的阅读能力
高尔基说:
“书或许是人类创造的奇迹中最复杂、最伟大的奇迹。
”一本好书能给幼儿带来欢乐的源泉,对幼儿产生极大的有利影响,因此,创设良好的语言环境能培养幼儿的读书兴趣和良好的学习习惯,在丰富幼儿生活的基础上为幼儿创设良好的语言环境,根据幼儿的直观感知特点,使幼儿在实践的过程中认识世界,发展自身的语言能力。
例如在冬天,到处都白雪皑皑,教师可以向幼儿提一些具有启发性的问题:
“小朋友,这白茫茫的白雪像什么呀?
”幼儿们可以充分发挥自己的想象力,有的说像雪白的棉花糖,有的说像白糖,有的说像厚厚的雪白的毯子,幼儿们可以根据自己的生活经验去形容白雪,这样能在极大程度上丰富幼儿的词汇量
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