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教育学最新整理版
一、填空&选择&判断:
1、美国教育家约翰·杜威认为,“促进人的发展”是教育活动应当具备的基本属性。
2、教育起源说:
法国哲学家、社会学家利托尔诺的生物起源论;美国教育家孟禄的心理起源论;恩格斯的劳动起源论。
3、教育的三要素:
教育者学习者教育影响。
4、中国古代的“六艺”包括礼、乐、射、御、书、数;欧洲中世纪的“七艺”包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
5、一直到1905年,科举制度再也不能适应社会发展的要求,清政府才下令:
“废科举、开学堂”。
6、《学记》是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。
7、柏拉图的《理想国》;
昆体良的《论演说家的教育》比较系统的论述了有关儿童教育的问题,被称为世界上第一本研究教育法的书。
8、1632年,捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》(或《班级授课制》),被称作西方教育思想史上第一部教育学著作。
在此之后,出现了英国洛克的《教育漫话》、法国卢梭的《爱弥儿》、英国斯宾塞的《教育论》。
9、完整的教育学体系创立者是德国教育理论家赫尔巴特,在世界教育史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他在1806年出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作,是教育学成为独立学科的标志。
10、传统教育“三中心”:
教师中心、教材中心、课堂中心;
新“三中心”:
学生中心、活动中心、课堂中心。
11、实验教育学的代表人物:
赖伊、梅伊曼、杜威。
12、杜威的实用主义教育思想:
“教育即生活”、“教育即社会”、“从做中学”和“教育即经验的改组与改造”等口号。
13、杜威的《民主主义与教育》及反映在其他在作品中的教育思想,对20c的教育和教育学具有深远影响。
从此,西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的“传统教育学派”和以杜威为代表的“现代教育学派”的对立。
14、人的发展的内容包括生理发展、心理发展和社会适应发展三方面。
15、遗传素质是人的发展的物质前提。
16、遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈减弱趋势。
遗传不决定人的发展,“遗传决定论”或“先天决定论”都是错误的。
17、环境对人身心发展的作用必须通过遗传因素来体现。
詹森研究同卵双胞胎。
18、主观能动性的活动表现:
a、个体进行身体的、有价值的生命活动;b、个体获得对世界和自身的认知的心理活动;c、个体扩大范围、丰富生活和提高人的身心发展水平的社会实践活动。
19、教育方针的内容包括教育的性质和服务方向、教育目的、实现教育目的的基本途径。
20、制度属于人类的一种文化现象。
人类创造的文化包括a、物质文化b、制度文化c、精神文化。
制度由正式制度、非正式制度和制度的实施机制构成。
21、现代学制类型:
双轨学制(英国)、单轨学制(美国)和分支型学制(苏、中)。
22、我国现行学制历史演变:
(1)1902年清朝颁布《钦定学堂章程》,又称“壬寅学制”,这是我国第一个以中央政府的名义制定的全国性学制系统,但未实施。
(2)1904年1月,清政府公布《奏定学堂章程》,又称“癸卯学制”,是我国第一个正式实施的现代学制,以日本学制为蓝本。
(3)1912年9月,颁布“壬子学制”,随后一年得到蔡元培充实,总称“壬子癸丑学制”。
(4)1922年11月,公布“壬戌学制”或“六三三学制”,仿效美国学制。
23、巴比特主张把课程看做预期的学习结果或目标。
杜威认为课程即学习经验。
24、经验主义课程论的主要代表人物是杜威和克柏屈。
25、课程类型包括学科课程、活动课程、综合课程、核心课程,另还可分为显性课程和隐性课程。
26、谢弗勒在《教育的语言》一书中对教学概念提出三种形式的定义,即规定性定义、描述性定义和纲领性定义。
27、以实物为主的教学方法包括演示法、参观法。
以实际训练为主的教学方法包括实验法、练习法和实习法。
28、17c初夸美纽斯的《大教学论》,确立了班级教学制的基本轮廓。
29、贝尔—兰喀斯特制,也称导生制,由英国人贝尔和兰喀斯特创始。
教师先把教学内容交给年龄较大的学生,再由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼或成绩较差的学生。
30、道尔顿制是由美国的赫斯特于1920年所创并在道尔顿中学实施的。
学生与教师签“工约”,定期考核。
31、合作学习通常把班级分为由2—6名能力、性格、种族不同的成员组成异质小组,以小组学习为核心……
二、名词解释:
1、教育:
教育主要指学校教育,它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动,由社会专门机构即学校根据一定的社会要求,对人的身心发展有目的、有计划、有组织的施加影响,促使人朝着期望方向变化的活动。
2、生理发展:
生理发展是指有机体的各种组织系统的发展及其机能的增长,是人身体方面的发展;
心理发展:
心理发展是指认知和情意方面心理活动能力的发展以及性格、能力等个性心理特征的形成,是人精神方面的发展;
社会适应发展:
社会适应发展是指人的社会属性的发展,包括人的主体意识、人的社会交往等方面的发展,是人社会素质的发展。
3、个性发展:
个性发展是指人的自主性、独特性在社会实践中的自由充分发展,就是在人的共同性的基础上,把人的差别性显示出来,从而使每一个人都具有高度的自主性、能动性和创造性。
4、教育方针:
《纲要》指出:
全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
5、教育制度:
一个国家各种教育机构的体系,包括学校教育制度(即学制)和管理学校的教育行政机构的体系。
教育制度是一定社会历史阶段的产物,受一定社会的政治、经济、文化的影响和学生身心发展特点的制约。
有的国家把教育制度看做国家性质确立的教育目的、方针和设施的总称。
6、学制:
学校教育制度建成学制,是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
7、教学概念:
教学是以课程为中介的教师与学生的交往活动;教学以学生为主体,师生是平等的,教师是平等中的首席;教学将促进教师与学生共同发展。
8、教学方法:
教学方法是指在教学活动中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务,教师指导学生学习而才用得教与学相互作用的活动方式的总称,是教授方法和学习方法的有效组合。
9、班级教学制:
班级教学是指把年龄大致相同、知识水平比较相近的学生组织在一起,组成学生人数相对稳定的班级,有教师集体授课。
10、德育:
广义的德育,指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育应该指品德教育,包括道德教育。
3、简答:
1、文艺复兴时期教育的基本特征有:
(1)以人为本的教学主张;
(2)教学内容的古典主义;(3)教学导向上的世俗性;(4)教学对象和目的的贵族性。
2、学习教育学的意义
(1)领会教育真谛,树立正确的教育观
(2)掌握教育的规律,提高教育质量
(3)培育创新精神,积极投身教育改革
(4)帮助总结经验,从教育教学中研究
(5)培植教育理想,养成教育情怀
(6)为学习其他教育学知识提供理论指导
3、学习教育学的方法
(1)关注教育现实,做一个会观察的人
(2)反思日常教育经验,做一个会思考的人
(3)体验教育智慧,做一个具有教育思维的人
(4)在研究中学习,做一个敢于实践的人
4、社会生产力发展水平对教育的制约表现在哪些方面?
(1)生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度
(2)生产力发展水平制约着人才培养的规格
(3)生产力发展水平制约着教育结构和专业设置
(4)生产力发展水平制约着教育的内容和手段
5、为什么说政治、经济制度对教育具有决定作用?
(1)政治、经济制度决定着教育的领导权
(2)政治、经济制度决定着受教育权
(3)政治、经济制度决定着教育目的的制定
(4)政治、经济制度决定着教育内容的取舍
(5)政治、经济制度决定着教育体制
6、教育的经济功能表现在哪些方面?
(1)教育可以为经济发展提供现实的劳动力
(2)教育可以促进科学技术的“物化”
(3)教育可以促进科学技术的创新
7、教育的政治功能表现在哪些方面?
(1)教育培养一定阶级所需要的政治人才,直接为统治阶级服务
(2)教育可以促进国家的政治民主
(3)教育传播一定社会的思想意识形态,促进受教育者的“政治社会化”
8、为什么说教育具有相对独立性?
(1)教育自身的历史继承性
(2)教育与社会发展的不平衡性
(3)教育与其他社会意识形式的平行性
(4)教育在一定的条件下对经济发展起决定作用
9、人的身心发展的规律
(1)发展的顺序性;
(2)发展的阶段性;(3)发展的差异性;(4)发展的不均衡性;(5)发展的互补性
10、影响人的发展的基本因素有哪些?
(1)遗传在人的发展中的作用;
(2)环境;(3)教育;(4)个体的主观能动性
11、为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用?
(1)学校教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向
(2)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
(3)学校教育的主导作用是相对的、有条件的
12、教育在人的个性发展中起到什么作用?
(1)教育能够唤起人的主体意识,促进人的主观能动性的发展
(2)教育能够尊重个体差异,促进人的独特性的形成
(3)教育能够开发人的潜能,促进人的个体价值的实现
13、教育是如何促进人的个性发展的?
(1)发展和培养个体的强项和优势;
(2)鼓励个体参加集体活动;
(3)转变教育态度和教育方式;(4)彰显个体的心理内化
14、教育方针与教育规律、教育目的、培养目标的关系?
教育方针是国家在一定的历史时期,根据政治、经济发展的要求和青少年身心发展的规律,为教育工作确定的总方向和行动指针。
教育规律是存在于教育活动内部诸要素之间以及与其他事物之间的一种本质的、必然的联系,具有客观性、必然性、普遍性的特点。
正确的教育方针应当反映教育规律,以教育的客观规律为其理论依据。
教育目的是国家对教育所要造就的
社会个体的质量规格的总的设想或规定,它是教育方针的核心组成部分,是教育工作的出发点和归宿。
但它不是教育方针的全部,它不等同于教育方针。
培养目标是根据教育目标的制定的各级各类学校、各种各样专业培养人才的具体要求。
所以,教育方针的内涵比教育目的和培养目标更广泛。
15、什么是个人本位的价值取向?
个人本位的价值取向把人作为教育目的的出发点和归宿。
该观点认为,就个人价值与社会价值而言,个人价值高于社会价值,社会的价值在于有助于个人价值的实现,教育的作用以其对个人发展的意义与价值来衡量;教育目的应该以受教育者的个人需要为根本,强调尊重受教育者的本性,充分发展受教育者的个性,增进受教育者个人的价值。
其基本观点如下;
(1)教育目的永恒不变;
(2)教育的目的是使人得到发展和完善;(3)个人价值高于社会价值
16、什么是社会本位的价值取向?
社会本位论与个人本位论相反,它强调、肯定社会的价值,认为社会才是目的,个人只是社会目的实现的工具。
社会的价值高于个人的价值教育应以满足社会发展需要为首要目的,教育的一切都应服从于社会的意志。
教育目的必须依据社会的需要,个人的发展必须服从社会的需要,教育目的就是要培养满足社会需要、符合社会标准的公民。
其基本观点为:
(1)人是依赖于社会的,离开了社会的个人是不存在的;
(2)个人没有价值,不能作为教育目的;(3)教育的最终目的是满足社会的需求
17、怎样实现教育目的?
(1)明确普通中学的培养目标和任务
(2)端正办学思想,反对应试教育
(3)狠抓素质教育,提高育人素质
18、现代学校教育制度的改革与发展?
(1)重视学前教育和小学教育的衔接
(2)普及教育向两端延长
(3)普通教育职业化和职业教育普通化
(4)高等教育加强与实践的联系,实现教育、科学、生产一体化
19、我国现行教育制度的改革包括哪些方面的内容?
(1)基本普及学前教育;
(2)巩固提高九年义务教育水平;(3)加快普及高中阶段教育;(4)大力发展职业教育;(5)全面提高高等教育质量,优化结构办出特色;(6)加快发展继续教育,建立健全继续教育体制机制。
20、把课程视为教育学科有什么局限性?
(1)学校为学生提供是远远超出了学科范围,实际上学生可以通过活动和社会实践学到更广泛的知识
(2)这种观点把作为“客观文化”的知识直接等同于课程,事实上取消了课程设计,也使课程成为死的“知识筐”
(3)容易忽视学生的智力发展、情感陶冶、创造力表现以及师生互动等一些对学生成长有重大影响的维度
(4)把课程内容和课程过程割裂开来,片面强调内容而忽视过程,其最大缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西,对学习者的经验重视不够
21、课程即学习经验的局限性有哪些?
(1)未能指出何种经验应由学校或其他机构提供
(2)可能排除了系统化的知识
(3)即使在教师的指导下,亦可能包含好的和不好的经验
(4)未能指出经验所要达到的结果,似乎以学习经验为目标
22、经验主义课程论的主要内容有哪些?
(1)经验论;
(2)以儿童为中心的活动论;(3)主动作业论;(4)课程组织的心理顺序轮23、各个国家课程改革有哪些共同点?
(1)课程实施取向上强调相互调适与创生
(2)重视学生的价值观与道德教育
(3)重视信息素养的养成
24、我国基础教育课程改革的目标是什么?
(1)实现课程功能的转变
(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
(3)密切课程内容与生活和时代的联系
(4)改善学生的学习方式
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
(6)实行三级课程管理制度
25、教学的任务有哪些?
(1)引导学生掌握各门学科课程的科学文化基础知识,形成基本技能和技巧
(2)发展学生的智力、培养学生的能力和增强学生的体力
(3)培养学生的社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础
26、教学过程有什么规律?
(1)间接经验与直接经验相结合的规律
(2)掌握知识和发展智力相统一的规律
(3)知识传授和思想教育相统一的规律
(4)教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程
27、探究式教学的基本阶段
(1)设置问题情境;
(2)探索发现问题;(3)讨论、辨析;(4)归纳、交流、内化;
(5)巩固强化、运用结论解决新问题
28、现阶段我国中小学的教学原则有哪些?
(1)科学性与思想性相结合的原则;
(2)理论联系实际原则;(3)直观性原则;
(4)启发性原则;(5)系统性原则;(6)因材施教原则;(7)巩固性原则
29、教学方法发展的趋势
(1)教学方法的现代化;
(2)教学方法的个性化;(3)教学方法的心理学化
30、主体参与型教学
主体参与型教学教学的方法是指在教学过程中,教师通过各种方式调动学生学习的主观能动性,学生能够积极学习、自主建构,具有自主学习能力的教学方法。
主体参与型教学方法的基本特征是教师和学生用饱满的热情分享与创造教学活动,是教学民主的集中体现。
其基本要求如下:
(1)培养学生的主体参与意识是发挥主体性的前提;
(2)留给学生思考和选择的余地,是实施主体性教育的关键;
(3)把学生的时空留给学生,是实施主体性教育的保证;
(4)鼓励学生的创造性,是实施主体性教育的实质。
31、合作学习型教学
合作学习型教学的方法是指为了共同完成任务,以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师为基本动力,以小组活动为基本形式,学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习的方法。
合作学习型教学方法的基本特征体现在学习活动中的人际关系、经验交流上。
其基本要求有:
(1)注重培养合作理念;
(2)适宜选择学习内容;
(3)恰当选择合作方法;
(4)合理组建学习小组。
32、研究学习型教学
研究学习型教学的方法是指教师引导学生参与“发现问题、研究问题、解决问题”的全过程,使他们在掌握知识的同时,学会观察、学会发现、学会思考、学会提出问题、学会获得知识的方法。
研究学习型教学方法的基本特征是教师不把现成的结论告诉学生,而是引导学生学会学习,学会自主地探究问题。
其基本要求:
(1)为学生的自主学习提供“支架”;
(2)选择合适的研究内容;
(3)培养学生的问题意识。
33、班级教学制的基本特点
(1)在教学人员的安排上,以“班”为基本活动单位
(2)在教学活动程序的安排上,以“课”为组织单位
(3)在教学时间的安排上,以“课时”为基本单位
班级教学制的优点:
(1)有利于提高教学效率;
(2)有利于彰显教师的主导作用;
(3)有利于发挥班集体的教育作用;
(4)有利于促进学生的身心和谐发展
班级教学制的缺点:
(1)妨碍学生学习主体性的发挥;
(2)缺乏灵活性;
(3)不利于因材施教;
(4)学生之间缺乏真正交流
34、教学工作的基本环节有哪些?
(1)备课
要求:
钻研教学材料,做到“心中有书”;
了解教学对象,做到“目中有人”;
考虑教学方法,做到“手中有法”;
④拟定教学计划,做到“胸中有数”
(2)上课
要求:
理念科学;目标明确;内容正确;④语言清晰;⑤方法适当;⑥积极性高;
⑦组织得当;⑧效果优秀
(3)作业的布置与批改
(4)课外辅导
(5)学业成绩的检查与评定
35、德育有哪些方法?
(1)说理教育;
(2)陶冶;
(3)榜样示范;
(4)实际锻炼;
(5)奖赏与惩罚;
(6)品德修养指导法
一、填空:
1、从德育外延的演变可以看出,我国德育有一个明显的变化,就是由单纯的政治教育逐渐向思想、品德、道德、个性等方面发展,是一个由关注政治的国家道德转向关注道德品质的个人道德。
二、单选:
1、说理教育的类型:
讲解、谈话、报告、探讨、参观
2、陶冶法类型:
人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
3、榜样的类型:
典范、示范、优秀个人
4、锻炼法内容:
练习、制度、委托任务、组织活动
5、教师专业发展的过程:
入职适应期、成熟胜任期、高原平台期、成熟创造期。
6、教师的传统角色:
蜡烛论、工程师论、园丁论、桶论、警察说
7、现代教师的专业角色:
学生的诊断师、学习的指导者、学生生活和心理的辅导者、合作者、评价者、学生潜能的发现者、研究者、教育共同体的协调员、真善美的追求者
三、简答:
1、道德认知发展理论概述—“三个水平”、“六个阶段”
(1)前习俗水平
①服从于惩罚的道德定向阶段。
②相对的功利主义的道德定向阶段。
(2)习俗水平
①人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段。
②维护权威或秩序的道德定向阶段。
(3)后习俗水平
①社会契约的道德定向阶段。
②普通原则的道德定向阶段。
2、教师职业有什么劳动特点?
(1)强烈的示范性;
(2)独特的创造性;
(3)情境的复杂性;
(4)过程的长期性和效果的隐含性;
(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性;
(6)空间的广延性和时间的连续性
3、学生具有什么本质属性?
(1)学生是主动系统地学习间接经验的人
(2)学生是具有独特性的人
(3)学生是发展中的人
4、良好的师生关系有什么作用?
(1)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障
(2)良好的师生关系是构建和谐校园的基础
(3)良好的师生关系是实现教学相长的催化剂
(4)良好的师生关系能够满足学生的多种需要
5、师生关系的类型
(1)民主—平等型的师生关系
(2)命令—服从型的师生关系
(3)放任—自流型的师生关系
6、良好师生关系的特征
(1)相互尊重;
(2)教学相长;
(3)民主平等
7、建立良好的师生关系有什么策略?
(1)教师应该做的努力
①采用民主的教学方式,平等对待每个学生;
②努力提高自我修养,树立教师的人格和威信;
③研究学生,树立科学的学生观;
④善于倾听,胸怀满腔的教育爱;
⑤提高法制意识,保护师生合法权利。
(2)学生应该做的努力
①正确认识自己;
②正确认识老师。
8、教师专业化与教师专业发展
教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升,而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性提高。
从本质上说,教师专业发展是教师个性专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。
9、教师专业发展的途径与策略
(1)专家引领;
(2)校本教研;
(3)科研沙龙;
(4)专业进修;
(5)教师职前生涯规划;
(6)科学管理
10、我国教师教育的探索与实践?
(1)不断完善教师培养制度,确保新任教师的基本质量;
(2)以教师专业化为导向,优化教师教育课程结构;
(3)积极改革教师培养模式,不断提高教师的综合素质;
(4)建立教师专业发展学校,加强理论与实践的联系
11、21世纪世界教育发展的趋势?
(1)教育民主化;
(2)教育终身化;
(3)教育全球化;
(4)教育信息化
四、论述(在原有基础上结合实际相应扩展)
(一)现代教师的专业素质(p281)
1、教师的知识素质
①普通文化知识;
②所教学科知识;
③教育学科知识
2、教师的能力素质
①细致全面的观察能力;
②全面掌握并正确处理教材的能力;
③组织教育活动的能力;
④良好的语言表达能力;
⑤教师的教育机智;
⑥自学能力和科研能力
3、教师的专业情意
①专业理想;
②专业情操;
③专业自我
(二)传统的师范教育与教师教育的区别?
(p292)
师范教育:
从体系上看,我国师范教育主要是封闭的教师职前教育;从结构上看,教师职前培养与之后培训相分离;从课程体系上看,内容陈旧,实践空乏。
传统的“师范教育”主要指师范院校正规的职前教育,它过分强调教师的定向和计划培养,而缺乏了开放与竞争;过分突出教师的职前培养,而忽视了教师的职前培训和终身教育。
教师教育:
教师教育是在终身教育思想指导下,按照教师专业发展的不同阶段,对教师进行职前培养、入职教育和在职培训的总称。
教师教育是职前培养和在职进修的统一,是正规教育和非正规教育的结合,是多层次、全方位、立体式的终身“大”教育。
用“教师教育”的理念代替“师范教育”来表述我国的“培养教师的活动”,更具准确性、全面性、概括性和开放性。
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