语文版九下《蒹葭》教案5篇.docx
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语文版九下《蒹葭》教案5篇
十五《诗经蒹葭》
教学目标:
1、了解《诗经》开创了中国诗歌现实主义风格。
2、理解《诗经》中“赋”“比”“兴”的表现手法和重章叠句、反复咏叹形式在诗中的运用。
3、积累两诗涉及到的文言知识:
通假;一词多义;古今异议;否定句代词作宾语前置;词类活用。
教学难点:
1、理解这两首诗所抒发的思想感情,能够顺畅记诵、翻译。
2、培养学生研究发现能力。
教学过程:
一、营造氛围,导入课文
首先,播放歌曲《在水一方》;
其次,由教师朗诵一首由《蒹葭》改编的现代诗歌。
秋水,伊人。
无数次地寻觅之后,是否会有无数个遗憾?
遗憾,总是在你离去时浮出水面,而相思,却永久地沉在了水底······
赤足的女子,深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤?
踏过河岸,你看到了什么?
村庄、炊烟,还是阡陌······
只有白雾,蒹葭的背后还是蒹葭。
你看见了露珠,那些叶片上晶莹的眼泪,随风吹落,任风激扬。
我读到了你寂寞中的美丽,
读到了你暗生的白发,
你的悲伤,你的喜悦。
浅浅淡淡,真真切切。
在水一方的,不是缘,
是梦······
大家刚才欣赏到的这首由台湾女作家琼瑶作词的《在水一方》,还有那首小诗,都是根据《诗经》中的名篇《蒹葭》改编而来的。
《蒹葭》被誉为“诗三百”中最优美的诗篇之一,它以丰富的内涵和美感打动了千百年无数的读者。
秋水蒹葭,千古绝唱,一直吟唱至今。
今天,我们就共同来感受一下这水蒹葭的醇厚韵味。
不过,“诗非读不能品也”,首先,让我们投入地朗读全诗。
二、朗读课文
1、以小组为单位散读,选出小组中读的最出色的同学
2、背景音乐响起
(1)请同学朗诵全诗;
(2)师生集体朗读全诗。
三、分析全诗的音乐美和建筑美
同学们的朗读颇具感染力,下面就请大家总结一下:
为什么我们能够把它读得这么美呢?
(小组讨论)这不仅是因为大家朗读时十分投入,也因为诗歌独特的形式。
1、韵脚
苍、霜、方、长、央
萋、晞、湄、跻、坻
采、已、涘、右、沚
2、叠词
苍苍、萋萋、采采
还有“所谓伊人······”、“溯洄从之······”、“溯游从之······”
重章叠句,反复吟唱,是《诗经》的特点。
3、诗人用了不同的字眼,对景物的形态和变化,反复进行了描绘(赋)
不同形态不同时间不同地点路途艰难伊人所在地(无结果)
苍苍为霜一方且长水中央
凄凄未睎之湄且跻水中坻
采采未已之涘且右水中沚
总结:
该诗四字一句,节奏鲜明而短促,重章叠句、回环复沓,产生了一唱三叹,余音绕梁的效果。
重章叠句,反复咏叹的作用:
抒情强烈,加强读者印象,便于读者诵记。
这种反复咏唱、一唱三叹(一个人领头唱,三个人和着唱。
原指音乐和歌唱简单而质朴。
后转用来形容诗婉转而含义深刻。
)的特点充分地表现出《诗经》中“赋”的语言结构形式。
四、分析诗歌中所蕴含的丰富的情感
1、古人云:
“诗源情而绮靡。
”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。
那么,这首诗抒发了诗人什么情感?
大家是怎么体会到这种情感的?
[明确]:
(1)思念向往。
通过诗人的上下求索
(2)执著、坚贞不渝。
(提示:
诗人追寻伊人的道路一帆风顺吗?
)
“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难,这么艰难的道路,诗人仍然一次又一次“溯游”、“溯洄”地去寻找,足见其执著、坚贞不渝。
(3)可望而不可即的惆怅失望。
(提示:
诗人寻觅伊人寻觅了多长时间?
他寻到了没有?
)
“白露为霜”、“白露未晞”、“白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。
他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人,直到旭日东升仍未找到。
“在水一方”、“在水之美”、“在水之涘”、“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”说明伊人的位置在不断变化,与诗人始终是若即若离、可望而不可即,诗人独自一人面对茫茫秋水久久徘徊,该是多么惆怅啊。
《毛诗稽古篇》中对这种情感作了恰如其分的评价:
“夫悦之必求之,然惟可见而不可求,则慕悦益至。
惟其慕悦益至,而可见不可求,则失望怅惘愈甚。
”我们在追求一种美好事物之时,都体验过这种心情,越得不到的东西,我们越喜欢,越喜欢,那种得不到的失望感也就越浓重。
2、外在的行为往往是内心情感的折射,除此以外,诗人的情感还可以通过什么来抒发?
“一切景语皆情语”,文中的景物描写对诗人情感的抒发起到了怎样的作用呢?
A、诗中哪几句是写景?
B、这里的景物描写运用了《诗经》中哪种表现手法?
C、它是怎样表现诗人的情感的呢?
写了什么景?
营造了怎样的意境?
D、为什么选择蒹葭?
[明确]:
A、“蒹葭苍苍,白露为霜”、“蒹葭萋萋,白露未晞”、“蒹葭采采,白露未已”这几句是写景.
B、运用的是起兴手法,“兴”是《诗经》中比较独特的手法,多为环境描写,渲染气氛,烘托情感。
C、“蒹葭”就是芦苇,在中国古典文学当中有许多基本定型的意象,芦苇就是其中之一,它与秋水结合,往往能营造出凄凉萧瑟、迷离朦胧的意境。
而这种凄凉迷离的秋景与诗人追求伊人时的如痴如醉以及追求不获的失望惆怅是和谐统一的。
D、另外,芦苇的特点是纤细修长,柔而坚韧,诗人对“伊人”的情感不正是柔情似水而又坚贞不渝的吗。
诗人写景只用了8个字、两句话,却给与了我们无限的想象空间,美丽的景、动人的情全都浓缩在这短短的三章之中。
《诗经》距今有3000年左右,同时期世界上的许多民族恐怕尚未开化,而我国人民已经可以吟唱出这么细致、隽永诗歌作品来了,真是太了不起了。
让我们再来读读这首诗吧,再来品味它那醇厚的韵味吧。
男女生分部分朗读全诗,再度感受诗歌的韵味。
五、想象“伊人”的形象
诗人苦苦追寻的“伊人”是怎样的一个形象呢?
大家是如何感受到这种形象的?
诗中并没有描写伊人的面貌,甚至连她的大致轮廓都没有,你们为什么觉得她就是美丽高洁的?
[明确]:
通过诗人热切执着的追求,可见“伊人”必然是个美丽高洁的人。
蒹葭的修长柔韧也可视为“伊人”的形象:
柔美修长而坚贞高洁。
这种美尽管没有直接描写,却留给我们丰富的想象空间。
其实,不单伊人的面目是模糊的,诗人的面貌、身份同样是模糊的,还有,他究竟是怎样追求的?
运用了什么手段?
走了多少路程?
诗中都没有交待,只是反复吟唱“溯游从之”、“溯洄从之”,这也给了我们无限的遐想空间。
这种距离美再次体现了《蒹葭》的含蓄朦胧的特点。
六、分析“伊人”的多层内涵
因为伊人身份、面目的含蓄朦胧,千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。
对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。
那么,大家是怎么理解“伊人”的?
诗歌的主题是什么?
(老师收集了历来对此诗的解读,在此与大家分享一下。
)
[明确]:
(1)“爱情说”:
近代学者余冠英认为“这篇似是情诗,男或女词。
”翻译家许渊冲就将这首诗译成alovesong,伊人是thelover。
(2)“明志说”:
“伊人”象征高洁品质,代表自己对美好高洁品质的追求。
(3)“讽刺说”:
汉代《毛诗序》中说“《蒹葭》刺襄公也,未能用周礼,将无以固其国焉。
”意思是说这首诗是讽刺秦襄公的,因为他不遵守周礼,因此将招来亡国之祸。
(东汉郑玄《诗笺》:
“秦处周之旧土,其人被周之德教日久矣,今襄公新为诸侯,未习周之礼法,故国人未服焉。
”所谓“伊人”是“知周礼之贤人,乃在大水之一边,假喻以言远”。
)
(4)“求贤说”:
清代学者姚际恒认为“伊人”是春秋时代一位隐居水边的贤人,该诗表达了君主求贤招隐之意。
(5)“人生哲理说”:
涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇:
情人难得、知音难觅的怅惘,仕途坎坷、功业未遂的忧思,理想幻灭、前途渺茫的失望。
“伊人”是一个具体而缥缈的目标,他(她)或许是诗人思念追寻的爱人,或许是千载难逢的知音,或者是明君寻觅的贤臣,或者是一种崇高的理想……似可知但又不得而知。
这种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深,比如曹植的《洛神赋》、戴望舒的《雨巷》等等。
清代叶燮在其《原诗》中指出:
“诗之至处,妙在含蓄无垠,思致微渺,其寄托在可言不可言之间,其旨归在可解不可解之会;……言在此而意在彼,所以为至也。
”《蒹葭》就达到了这种境界,它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点,而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。
这么优美的诗篇,是百读不厌的,让我们再朗读一回吧。
男女生分部分朗读。
七、想象诗歌展现出的优美画面
都说王维的诗是“诗中有画”,《蒹葭》同样也充满了浓浓的诗情画意,而且留给我们无限遐想的空间。
接下来,请同学们结合自己的阅读感受,发挥想象,描绘诗篇中构建的美丽画面。
学生交流发言。
播放根据《在水一方》制作的FLASH。
【译文参考】:
芦苇密密又苍苍,晶莹露水结成霜。
我心中那好人儿,伫立在那河水旁。
逆流而上去找她,道路险阻又太长。
顺流而下寻她,仿佛就在水中央。
芦苇茂盛密又繁,晶莹露水还未干。
我心中那好人儿,伫立在那河水边。
逆流而上去找她,道路崎岖难登攀。
顺流而下去寻她,仿佛就在水中滩。
芦苇片片根连根,晶莹露珠如泪痕。
我心中那好人儿,伫立在那河水边。
逆流而上去找她,路途艰险如弯绳。
顺流而下去寻她,仿佛就在水中洲。
八、请大家用一个词概括出诗人追求伊人时的不同心情。
[分析]:
第一章:
抒发了诗人对伊人(憧憬)的感情;
第二章:
抒发了诗人对伊人(焦急)的感情;
第三章:
抒发了诗人对伊人(失望)的感情。
全诗寄托了诗人细腻、丰富而复杂的情感,这也展现出全诗除了具有音乐美、绘画美外,还具有情感美。
九、课外拓展:
古往今来,像《蒹葭》这样歌咏香草嘉卉的作品不胜枚举,它们或抒发真挚情感,或讴歌理想人格,或体现高雅情趣,或揭示深刻哲理。
根据大家的阅读积累,你们所知道的有哪些?
十、布置作业
(1)结合自己的阅读感受,写一篇鉴赏文章;
(2)写一篇歌咏芳草嘉木的短文。
(任选其一)
十一、总结:
同学们,《诗经》作为我国第一部诗歌总集,里面有很多文质兼美、传唱千古的佳作;今天这堂课,我们通过《蒹葭》“聆听三千年华夏先民吟唱,感受公元前东方文明辉煌”,感受到了《诗经》跨越千年的美丽。
希望大家今后对我们的祖先遗留下来的这一文化瑰宝能多一份关注,多一份热爱。
十二、介绍《诗经》
《诗经》距今有3000年左右,同时期世界上的许多民族恐怕尚未开化,我国人民已会吟唱诗歌来表达自己的思想感情了,真了不起。
(用以激发学生民族自豪感)
A、《诗经》的由来:
《诗经》是我国最早的诗歌总集。
它产生的时代,上自西周初期(BC11C——BC6C),共约500年。
除少数是西周作品外,大部分是东周时代的作品。
汉代的学者有采诗的说法。
后研究者认为,是周王朝经过诸侯各国的协助,进行采集,然后命乐师整理编纂而成的。
在孔子时代,《诗》被用为儒家学派的教材。
《诗经》的“经”字是汉儒加上去的,汉代独尊儒术,将之奉为经典,称为《诗经》。
先秦只称为诗。
秦代被焚烧,至汉复传,传诗者为齐(辕固)、鲁(申培)、韩(燕人,婴)、毛(鲁人,亨)四家。
自东汉郑玄为毛诗作笺后,学毛诗的渐多,以后其他三家逐渐衰废至亡佚。
现称鲁人毛亨传的(诂训传)为“毛诗”。
B、《诗经》内容(305)
C、“赋”、“比”、“兴”的表现手法
D、《诗经》在文学史上的地位:
《诗经》是我国文学的光辉起点。
它的出现及它的思想性及艺术性,是我国文学发达很早的标志。
E.《诗经》在文学史上的影响:
《诗经》中尤其是其民歌部分所表现的“饥者歌其食,劳者歌其事”的现实主义精神,对后世文学创作,影响极大。
《诗经·蒹葭》教案4
作者:
加入日期:
08-02-19
(播放幻灯片1,欣赏《蒹葭》古曲吟唱,创设情境。
)
一、引入课题:
(播放幻灯片2)
爱情是人类永恒的主题,元好问有一问倒千古的名句:
“问世间情为何物,直叫人生死相许?
”在中国古典诗词中,也有许多与爱情有关的诗句,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝”,“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,“过尽千帆皆不是。
斜晖脉脉水悠悠,肠断白频洲”!
今天我们要一起欣赏的作品,是《诗经》中的另一篇佳作《蒹葭》。
(播放幻灯片3)
二、初读诗文:
感受音韵美,感知诗歌内容。
(一)感受音韵美(播放幻灯片3)
1.全班齐读诗歌,要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》的艺术特点,体会《蒹葭》的音韵美。
2.听学生朗读后,教师正音,给学生思考讨论的时间,请学生自由发言,说说作品的音韵美是如何表现的?
3.教师明确:
《蒹葭》的音韵美主要表现在以下三个方面——
(1)都是四言句,朗读时采用“二二”拍,听起来很整齐;
(2)作品押韵:
第一章押“ang”韵,韵脚有苍、霜、方、长、央
第二章押“i”韵,韵脚有萋、晞、跻、坻
第三章押“i”韵,韵脚有已、涘、沚
(3)运用叠词,如:
苍苍、萋萋、采采;运用叠章,统一内容的反复咏唱,这样有一唱三叹的美感
4.请男女生交错进行朗读,把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。
(二)(播放幻灯片4)感知内容
1.联系旧知识:
我们知道诗歌有写景诗、叙事诗、抒情诗、咏物诗等类型,那么《蒹葭》属于哪一类的作品呢?
(——抒情诗。
)抒什么情?
(——爱情)是不是这样?
我们来看看原文吧。
2.请学生结合注解,尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后,引导学生对比第二、三章的内容是否是第一章的重复?
学生讨论发言后,教师明确:
三章所写的内容是相同的,表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。
三、(播放幻灯片5)听读诗文:
现象诗歌的画意美。
1.引导:
唐代的王维,不仅是有名的诗人,也是一位出色的画家。
人们曾用这样的话语赞誉他的作品“诗中有画,画中有诗”。
而“诗情画意”这四个字从来就是密不可分的,《蒹葭》正是这样一幅精美的图画。
下面,请先听老师配乐诵读,大家边听边想象,看看脑海中会有怎样的画面?
2.教师配乐朗诵,学生闭目自由想象。
3.小组自由讨论、沟通、交流
4.个学习小组选派一位同学描绘自己脑海中的画面,教师明确描绘时应达到的要求:
有什么景物?
有什么人物?
他们的衣着打扮?
各自的活动?
而且发言时应该用一段话来描绘给大家欣赏。
5.审美提升:
刚才大家精彩的描绘,再一次证明了“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”,咱们所想象的“伊人”,都有每个人的审美情趣,并不统一。
之所以能让大家产生这么丰富的联想,应该归功于谁?
——应归功于作品本身!
因为它给我们读者留下了适当的艺术空白:
“所谓伊人”,从头到尾都没有清晰过她的面容,从来都没有正对过读者;她似乎就在眼前,忽而又远在天边;她似乎无影无踪,又忽然出现在水中的小洲。
这简直像镜中花、水中月,她如梦似幻,若隐若现。
这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美,而诗又贵在含蓄,将最浓烈的爱恋用最不抢眼的色调、最不华丽的辞章表现出来,得确是诗中的精品呵!
四、(播放幻灯片6)赏读:
体味诗歌的情感美。
1.请男女生各一人完成朗读,同学们一起体味作品流露的各种情感,说说这些情感是通过怎样的方式表达出来的?
2.学生讨论、交流后,发言。
3.教师点评,明确:
深深爱恋——白露为霜、未晞、未已——痴痴守望
执著追寻——道阻、长、跻、右,溯洄从之、溯游从之——不畏险阻
失意伤感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得,可望而不可及
4.审美提升:
男子用情很深,深秋时节,静物是萧瑟的,色彩是暗淡的;深秋时节,秋水是寒冷的,清晨是彻骨的。
那滴滴打在芦苇从中的寒露,也是痴情男子对心爱的“伊人”求之不得而之后落下的伤心的眼泪吧?
那么,除了追求美好的爱情时会出现这样的情感体验,对哪一些事物的追求也有相同的感受呢?
学生讨论后,教师明确:
可贵的亲情、纯真的友情、美好的理想、心爱的事业等。
5.全班再读诗歌,表现情感美,配乐。
五、(播放幻灯片7,点击超级链接)品读:
欣赏flash歌曲《在水一方》,邓丽君演唱。
要求学生将画面中的情境与刚才自己所想象的情境对照,全身心的体味诗歌各个角度的美。
六、(播放幻灯片8)创读:
播放背景音乐,鼓励学生自由放声朗读,要读出自己的个性美!
也可以组织学生进行创读比赛。
附板书设计:
蒹葭
四字句二二拍诗情画意
ang韵整齐恋寻伤
押韵i韵景物?
人物?
i韵白露为霜未晞未已道阻长跻右水中央坻沚想象
音韵美
叠词:
苍苍痴痴守望不畏险阻可望而不可及
萋萋
采采一唱三叹朦胧美
爱情
神秘美
理想
事业
友情
亲情
重章:
反复吟咏
人教版八年级下《蒹葭》教学设计anqier制作
课 题
《蒹 葭》
I学校
一中
设计
anqier
教
学
目
标
知识与
能力目标
1、把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感,在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。
2、体会景物描写的作用,感受诗歌优美的意境。
3、把握“追求者”和“伊人”的形象。
过程与
方法目标
自主合作探究
点拔引导品味赏析
情感态度与价值观目标
1、体会诗歌纯洁真挚健康的情感。
2、培养和提高学生的审美情趣。
教学
重点
1、体会景物描写的作用,感受诗歌优美的意境。
2、把握“追求者”和“伊人”的形象。
教学
难点
感受诗歌优美的意境
课时
一课时
教学准备
多媒体
教学流程
目的
㈠创设情境,激趣导入
(课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲,课中以不同的画面和需要低声循环播放)
导语:
中国是一个诗的国度,中国古典诗歌灿若星河,佳篇如林,大家知道诗歌的源头是哪吗?
是《诗经》。
《诗经》是中国古典诗歌的源头,是人类文明的源头清水,它开阔,丰盈,简单,洁净。
你看,那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜,款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中,痴情少年千回百转却找不到她的岸。
这节课让我们走进《诗经》,走进《蒹葭》,吟诵这优美的文字,传唱这古老的歌谣。
(板书课题)
创设情境,激发学习兴趣和求知欲望。
㈡感知朗读,理解内容
1老师范读;2学生练读;3齐读;4指名朗读;5同桌合作,结合注释弄清诗歌大意,不明白的地方做标记,一会提出共同解决;
6共同释疑:
可能的问题①所谓:
所说的,所思念的②白露为霜:
白露变成霜
7哪位同学能概括诗歌内容?
一个男子强烈思念心上人,苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
朗读的基础上整体感知诗歌内容
㈢赏析景物,感受意境
1诗歌写的是哪个季节的内容呢?
依据是什么?
教师准备:
秋季而且是深秋。
白露为霜。
俗语说:
白露秋分夜,一夜凉一夜。
曹丕《燕歌行》中也说:
秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜。
2在大多数人的眼中,秋天是一个什么样的季节呢?
秋天是一个令人感伤的季节。
仿句说如:
秋天是一个萧瑟肃杀的季节。
秋天是一个思念的季节。
秋天是一个凄凉的季节。
……
小结:
自古以来,在多情人眼中,秋景肃杀,最为伤悲。
自古逢秋悲寂寥,它凄美而令人感伤。
3大家能否看出是一天中哪个时间呢?
清晨(拂晓) 白露未唏 白露未已
4诗中都写了哪些景物?
各有什么特点?
学生自由谈
教师准备:
芦苇——丛生茂密 。
因秋来而变黄,因霜袭后会发白。
秋风摇曳中更添凄凉。
白露秋霜——洁白,晶莹,触感是凉的
河畔道路——崎岖难行,险阻重重
秋水——柔和,沉静,澄明,清冷。
成语有望穿秋水 一汪秋水
晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感
5现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围?
清冷孤寂凄美迷离
6同学们看大屏幕,选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。
(配《在水一方》二胡曲屏显词语:
蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾 河畔道路 水中沙洲
师生共同感受:
深秋的清晨,霜浓雾重,在青苍的天际下,河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭,在萧瑟的秋风中起伏摇曳,茫茫秋水之上,晓雾朦胧,烟水迷离……
㈣把握形象,拓展延伸
1这时候,主人公出现了,他时而痴痴凝望,时而上下追寻,飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。
大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的?
教师准备:
①在不一方 在水之湄 在水之俟
一个:
“在”字,主人公确信“伊人”就在水的那一边
②溯洄从之 溯游从之
匆忙而连续的动作中,可以感受到主人公的焦急,急迫
③“宛”字,好像 仿佛之意
追寻而不得时心情如何?
失望 怅惘 痛苦
④只剩一人伫立水边时感受怎样?
孤独寂寞
小结:
对于主人公来说惊喜只是暂时的,失望怅惘痛苦却是绵长的,那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化,这叫什么写法?
寓情于景情景交融。
2你感觉主人公是一个怎样的人呢?
依据是什么?
热烈向往爱情,不畏险阻,百折不挠,执著追求,坚贞不渝的人
小结:
任山重重,任水重重,难阻意重重,一片痴心,一份执著,主人公追寻的脚步从未停歇过。
也许他会继续“从之”,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,也许他会愁肠百结,相思无尽头,“剪不断,理还乱”“才下眉头,却上心头”,也许他终于得见伊人面,抱得美人归,然而无论结果怎样,我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔,那是一种至真至纯至美的人性。
3让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢?
此时我们脑海中一定已有了伊人的形象,她是怎样的?
教师准备:
①美丽?
外在?
内在?
气质高雅 温婉动人
②“伊人”一定是美丽的,然而诗歌没有直接描写,我们却感觉出来了,这叫什么写法?
侧面烘托
诗中是怎样进行侧面烘托的?
一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到,如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的;二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。
③“伊人”是美丽的,然而这种美又是朦胧的,在主人公的视线中若隐若现,时有时无,似水中月,雾中花,这种美是怎样产生的呢?
距离产生美。
小结:
诗歌中有很多诗句描写的就是这种距离之美如:
朝愈的“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”。
杜牧的“南朝四百八十四,多少楼台烟雨中”。
还有(大屏幕配乐显示以下内容)印度诗人泰戈尔说:
世界上最遥远的距离
不是生和死
而是我站在你面前
你不知道我爱你
④同学们结合自己对本诗的理解,也采用泰戈尔诗的形式仿写几句。
(配乐屏显):
㈠世界上最遥远的距离 ㈡世界上最美的距离
不是—————— 不是生和死
而是—————— 而是———————
———————— —————————
教师准备:
㈠世界上最美的距离,不是紧紧相依,而是那盈盈一水间的,脉脉不得语。
㈡世界上最遥远的距离,不是生和死,而是你就站在那里,我却永远追寻不到你。
小结:
“盈盈一水间,脉脉不得语”,“伊人”的这个形象深深的根植于中国人的潜意识中,她遥远而又美丽,可望而不可即,构成人们心灵中一个永远怅惘的情结,而距离和朦胧正是她的动人之处。
⑤这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象,实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解:
人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的,你能举个例子吗?
爱情 事业 亲情 友情 理想 自由 还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。
小结:
生活中,我们每个人都是一个追寻者,而伊人就是我们的目标,它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行,上下求索,不论成败与否,只要执著地追求,我们的生命就会因此而诗意精彩。
㈤激情朗读,总结提升
1现在我们对诗有了一个整体的理解和把握,我们再来朗诵这诗。
㈠共同体会①读前两句时语速应该较缓慢,②“溯洄从之溯游
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