语文版九年级第2课《石缝间的生命》课件1.docx
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语文版九年级第2课《石缝间的生命》课件1.docx
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语文版九年级第2课《石缝间的生命》课件1
桃花源记
第一课时总第18课时
备课时间:
2007年3月29日上课时间:
2007年3月30日
教学目标
1、朗读、背诵课文,积累词汇。
2、掌握故事情节,了解创作方法。
3、理解作者寄托的思想感情。
教学重点1、朗读、背诵。
2、理解故事的寓意。
课前准备1、搜集作者有关生平思想材料。
2、熟读课文,疏通文字。
教学内容掌握故事情节朗读背诵课文
一、导入同学们,我们曾学过《西游记》,它借助新奇的联想和想像,描绘了一个奇幻的世界。
今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》,它的创作手法在一定程度上,与《西游记》有着异曲同工之妙。
通过学习,我们不难看出作者寄托的思想感情。
板书课题,出示学习目标。
二、检查预习交流作者的有关资料
要求学生通过课堂发言的形式进行交流。
教师注意引导并最后集中归纳:
陶渊明,名陶潜,字元亮,东晋著名诗人。
少年有志,博学能文,任性不羁。
他生活的年代政治黑暗,社会动荡,他有志不得伸展,曾做过几任地方小官,时间都不长,后因不愿束缚自己过官场生活,任彭泽令仅八十几天便愤然离去,并作《归去来兮辞》借以明志。
自此归隐田居,躬耕僻野,一生虽穷困潦倒,却矢志不移,63岁死于贫病。
他长于诗文辞武,作品传世不少,其优秀作品多表现田园生活,隐喻着对统治者的憎恶和不与为伍的骨气,但有的也反映了乐天知命,消极遁世的思想。
《桃花源记》是他的代表作之一。
识记生字豁然开朗俨然阡陌垂髫诣守刘子骥
三、整体感知
范读课文由老师朗读,也可指名让朗读水平较高的同学分段朗读,要求大家认真欣赏并做出朗读评价。
.
默读课文,疏通文义要求学生参照注释逐字逐句精读,尽量自己读通。
确有疑难,引导学生分组讨论或课堂问答。
教师根据实际情况,重点提示并讲解:
。
芳草鲜美渔人、甚异之、欲穷其林、林尽水源阡陌交通、率妻子邑人、来此绝境
孕不知有汉、无论魏晋、余人、各复延至其家此中人语云不足为外人道也处处志之寻向所志
教师可适当给学生讲解词语古今义不同的现象,如“鲜美”、“交通’,等都是一字一义,与现代汉语的合成词不同;可以提及词类活用现象,如“异’’等,但不必细讲,让学生能根据上下文理解其义即可。
最好能结合学生已学知识,激发兴趣,温故知新,如“渔人甚异之”,可结合《伤仲永》中“父异焉”、“邑人奇之”,让学生联想体会、加深理解。
。
把握叙事线索和故事情节。
‘
四、分组讨论,明确:
以渔人进出桃花源为线索,全文可分为四部分,第一部分(第1段)开端,写渔人发萌桃花林。
第二部分(第2、3段)发展,写渔人进入桃花源的见闻和经历。
第三部分(第4段)结局,写太守派人寻找桃花源未果。
第四部分(第5段)尾声,写桃花源无人问津。
五、复述课文让学生用自己的话完整地复述这个故事。
可适当地加上自己的想像。
复述不完整的可由同学补充。
六、背诵课文通过各种形式反复诵读,直到会背。
教师可结合课文之后的《学习背诵》对学生加以指导。
作业继续背诵课文。
抄写并识记字词、对译课文。
桃花源记
第二课时总第19课时
备课时间:
2007年3月29日上课时间:
2007年3月31日
教学内容:
理解思想内容了解创作方法
教学设计重点研读、揣摩语言
独立阅读思考
a.忽逢桃花林”,“忽,,字表现了怎样的心情?
(表明事出偶然,意料之外)
b“渔人甚异之”中,“之’’在文中指代什么?
(“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
”)
c.欲穷其林”,“穷”字表现了渔人怎样的心理?
(因“甚异之”所致,想探个究竟)
d.前文与“豁然开朗”相对应的语词是什么?
(“初极狭,才通人。
”)
e.为什么桃源人“见渔人,乃大惊”?
(表现桃源人对陌生人的出现感到惊异,表明桃源与
世隔绝已久)
理解内容思考题:
本文描写了桃花源怎样的社会状况?
从哪些内容上可以看得出来?
这与作者所处的时代有什么不同?
结合作者的生平,谈谈本文表现了怎样的思想感情。
可引导学生采用小组讨论和课堂发言的形式合作探究。
最好不采用一问一答的形式,试着让学生综合述评,不全面的可以相互补充、完善。
明确:
社会状况可概括为:
景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴,从生活得安宁幸福等。
具体表现的内容可引导学生从课文中找出,以加深理解,但不必对号入座。
文中所描绘的社会状况与作者所处的时代是相对的。
作者所处的时代战争频仍、民不聊生。
作者因不满当时的黑暗政治和社会现状,远离官场,隐居田园,一生安贫乐道,追求一种自由安宁生活。
本文所表现的思想正是作者的理想社会。
拓展与延伸
为进一步加深对课文内容的理解,教师可启发学生进行更深层的探究,请同学们提
出相关问题,教师集中归纳:
“乃不知有汉,无论魏晋。
此人一一为具言所闻。
皆叹惋。
”“乃”字有怎样的表达效果?
推想一下,渔人对桃源人说了些什么?
桃源人为什么叹惋?
文章最后写“寻向所志…‘不复得路”,目的是什么?
我们应当怎样评价文章所表现的社会理想?
提示:
“乃,,是“竟然,,的意思。
表现桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。
渔人向桃源人介绍了自秦以来的历史。
桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。
暗示桃花源是虚幻的,在现实生活中是不存在的。
表达了作者无可奈何的叹惋之情。
作者虚构了这样一个故事,寄托了自己的社会理想,也是对现实社会的否定,在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时是不可能实现的,因而它只能是一种幻想。
本文与《西游记》在创作方法上,都运用了想像和幻想,情节离奇,具有浪漫色彩在思想内容上它们不仅寄托了作者的社会理想,也是作者思想倾向的体现。
《西游记》表现得积极、豪迈、乐观,鼓舞人们奋起与黑暗现实抗争,而《桃花源记》则表现出对现实的无奈,有消极因素。
设置以上内容,目的是为了培养学生的想像能力、语言表达能力和探究精神。
教师
可视情况加以取舍,结论也不求统一,大意正确即可。
归纳源自本文的成语。
世外桃源、豁然开朗、怡然自乐、与世隔绝、无人问津
教师小结
我们学习了一篇很好的文章,不仅学到了一些相关的语文知识,也进一步了解了封
建社会的一些社会状况,了解了陶渊明其人。
古人云:
“国家兴亡,匹夫有责。
,,我们应当关注社会,关注历史,做一个有社会责任感的人。
作业完成“研讨与练习”。
岳阳楼记
第一课时总第20课时
备课时间:
2007年4月1日上课时间:
2007年4月1日
教学目标
1.朗读、背诵全文。
2.学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
3.理解作者所阐述的主要观点,领会文中警句的思想光彩。
4.学习和积累文言词汇,掌握文中的实词,了解文中“以”“则”等虚词和“然则”“得无”的用法。
教学重难点
1.重点:
(1)朗读和背诵全文。
(2)学习和积累文言词汇。
2.难点:
(1)学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
(2)理解作者所阐述的主要观点。
教学准备
1.岳阳楼、《洞庭晚秋图》图片。
2.将课文的知识整理成幻灯片。
设计思路
教学方法:
1.本文是千古传诵的名篇,不仅立意高远,而且文采斐然,句式于整齐中见变化,尤其便于朗读。
教学中要特别重视引导学生反复诵读、吟味,体会文章的特点,并让学生在思想上受到教育。
2.倡导学生自读,教师在学生自读的基础上启发引导。
3.教学时间:
三课时。
一、名楼导入
师:
同学们,我国的很多名胜古迹,都留下了文人骚客的诗词歌赋。
比如我国古
代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。
王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹭齐飞,秋水共长天一色”令人神往之至;崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷;而岳阳楼上,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”传唱不衰,《岳阳楼记》成为写景状物抒发真情的名篇。
今天,我们就来阅读这一名篇,看看它描写了什么样的景色,抒发了什么样的感情。
二、电脑示图解题
岳阳楼楼址在湖南省岳阳市西北的巴丘山下,其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。
唐玄宗开元四年(716),张说在阅兵台旧址建造楼阁,取名“岳阳楼”,常与文士们登楼赋诗。
1046年,范仲淹的挚友滕子京谪守巴陵郡,重修岳阳楼。
当时,范仲淹亦被贬在邓州作官。
滕子京请范仲淹为重修的岳阳楼写记,并送去一本《洞庭晚秋图》。
范仲淹依据此图,凭着丰富的想像,写下了千古名篇《岳阳楼记》,表达了他“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负。
激励我们要以天下为己任,树立崇高的理想,拥有宽阔的胸怀。
三、初步感知,自读疏通文意。
1.有感情地朗读课文。
朗读时应注意节奏。
本文骈散结合。
读骈旬,节奏必须整齐划一,凡四字句皆两字一顿,如:
阴风/怒号,浊浪/排空;其余按意义划分,不要读破句。
如:
先/天下之忧/而忧,后/天下之乐/而乐。
相邻的两组骈句之间,要有稍长的停顿。
如:
上T/天光,一碧/万顷;沙鸥/翔集,锦鳞/游泳。
2.读懂文句。
借助工具书和课本注释,读懂文句,初步理解全文大意。
教师提示重点词语与句子,要求学生自读时注意。
(幻灯显示。
)
(1)积累词语:
实词:
(名词)赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱
(动词)谪、属、把
虚词:
夫、斯、其、微、则、然则
词组:
百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、淫雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、
满目萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡、先忧后乐
(先天下之忧而忧,后天下之乐而乐)
(2)理解句意:
得无异乎?
(反问句)
吾谁与归?
(变序句)
l则有……”者矣。
(长定语句)l其必日……乎。
(表示揣测语气的陈述句)『(3)阅读思考:
①范仲淹写本文的缘由是什么?
当时他和他的朋友滕子京的处境如何?
②找出本文中写景的句子,想一想它们所写的景物各有什么特点?
它们在文章中分别起了怎样的作用?
岳阳楼记
第二课时总第21课时
备课时间:
2007年4月1日上课时间:
2007年4月4日
接上节课
③本文的中心句在哪里?
四、难句探究
1.越明年,|政通||人和,|百废具兴。
分析:
(1)这句的基本结构是时间修饰复句。
正句部分又是并列复句。
(2)“越明年”历来有两种解释:
一、“越”作“逾”讲,作“渡过”讲,这是《说文》的本义;《广雅·释估》也说“越;渡也”。
二、“越”作“及”讲,这是王引之《经传释词》的说法。
王引之说,“越,犹‘及’也,《书·召浩》:
“惟二月既望,越六日乙未……”王氏举了《尚书》两个例子,《尚书》“越六日乙未”这种类型的结构共十二个,都作“到”“及”讲。
看起来两种说法似乎都能言之成理。
但是根据《岳州府志》“职方考”的《宗谅求记》中的“去秋以得罪守兹郡”和“明年春……增其旧制”等材料来看,滕子京确实是从庆历六年开始修岳阳楼的,应当以第一种说法为妥。
译文:
“过了明年,政事顺利,上下和睦,一切废弃了的事儿都兴办起来啦。
”
2.览物之情,得无异乎?
分析:
“得无……乎?
”有人认为有三种解释:
一、用反问语气强调肯定谓语所表达的意思;二、相当于“大概”,也是肯定谓语;三、向否定事实方向推测,相当于“该不会……吧”。
第一说似嫌烦琐,而且“得无”是两个词,不是一个词。
异,不同。
无,没有。
得,能够。
乎,吗,在是非问句后面的语气助词。
能够没有不同吗?
否定之否定之否定,亦即三重否定,这是用疑问的形式表达一个强有力的发问,即“能同乎?
”下文“淫雨霏霏……感极而悲”是一种心情;“春和景明……其喜洋洋者矣”是又一种心情,具体地说明了“不能同也”。
又:
“日饮食得无衰乎?
”(《触龙说赵太后》)等于“平时饮食能够不衰退吗?
”“妾得无随坐乎?
”(《史记·廉颇蔺相如列传》)等于:
“我能够不株连受罪吗?
”跟“得无”相同的是“得不”“得非”“得毋”“能不”“能无…‘能勿”。
袁仁林《虚字说》:
“俱反问辞,见其不能也。
”再看以下推断:
异(不同)、无异(同)、得无异乎(得同乎)、不相同也。
“不相同也”是朴素的直陈,“得无异乎?
”是委婉的发问,具有精湛的修辞技巧。
3.至若春和||景明,|波澜不惊……
分析:
课文没有给“至若”作注。
《历代散文选》的注释是:
“至若春和景明:
像那风和日丽的春天。
若,像。
”按:
这里把“至”跟“若”分拆为两个词,而且把“若”解释为“像”,恐属未当。
“至若”是单纯的连词,词根是“至”,“若”则是一个词缀,没有意思。
古人用“至”等于“至若”的有“今也玩好变之,外物引之。
引之而往,故日拔。
至圣人不然……”(《韩非子·解老篇》)“至若”又等于“至如”“至于’,例如:
“虽为侠,而逢巡有退让君子之风。
至若北道姚氏……南阳赵调之徒,此盗跄居民间者耳。
”(《史记·游侠列传》)“元,凯既登,巢,许获逸。
至于今日,所谓道之云亡,邦国珍瘁。
”(《晋书·贺循传》)“如”和“于”跟“若”一样,也只能是词缀。
(请参阅《现代汉语虚词的构成方式》,见《语文知识》1957年第6期)论述某种情况或某件事情的时候’,把话题转到跟论述有关的其他方面去而又略带假设因素的,就用“至”“至若”“至如”“至于”。
本句上文说的是“淫雨霏霏,连月不开……”这里讲到另一种境界,就用“至若”来连接。
译文:
“至若到了春气暖和,阳光明媚的时候,波澜不起……”
4.沙鸥翔集,|锦鳞游泳。
分析:
(I)这是一个对偶句。
“锦鳞”特指美丽的鱼。
(2)“翔”跟“集”是一对反义词,“游”跟“泳”也有反义因素。
“游”在《说文》中的解释:
“浮行水上也。
”“泳”在《说文》中的解释:
“潜行水中也。
”
译文:
“沙鸥或者齐飞,或者群集,鱼儿有时浮出,有时潜入。
”
5.而或长烟一空,皓月千里,浮光跃金,静影沉璧……
分析:
(1)“而或”其实是两个词,“而”表顺接;“或”作“有时”讲。
相同的用法如:
“仆常痛诗道崩坏,忽忽愤发,或食缀脯……”(自居易《与元九书》)
(2)“一空”“千里”都是数量词组作谓语,“长烟”“皓月”都是偏正词组作主语,“长烟一空,皓月千里”是一个工整的对偶句。
(3)“浮光跃金,静影沉璧”,也是对偶句,各又隐含着一个比喻,就是“浮光如跃金,静影似沉璧”,“跃”,不只是“闪动”,更有跃出水面的意思。
二阵风吹来,微波涌起,峰尖在日光照耀下像是跳荡着的黄金。
上句写水上之景,下旬写水下之景。
或说“浮光跃金”,从意思、从工整的对偶上看,应当接“沉影静璧”,“静影沉璧”实在是错综形式。
译文:
“有时弥漫的炊烟完全消散,皎洁的月色笼罩千里。
浮动的月光,把微波变成跳跃的黄金,静谧的影子,如同沉浸的白玉。
”如果是“沉影静璧”,译文或可也是对偶句。
6.居庙堂之高l则忧其民。
分析:
(1)假设复句。
主语“古仁人”都因承前省。
(2)“庙堂”,一般的解释是,“庙”,宗庙;“堂”,殿堂;“庙堂”指“朝廷?
。
有人认为“唐宋时期的‘庙堂’决非‘朝廷’的意思”,“是指宰相副宰相议事的地方,因此用来作宰相、副相的代称,既可以代其位,又可以代其人。
”
我看“居庙堂之高”可以说成“处在宰相或副相这样的高位”;但也不一定,“古仁人”的官职低于“宰相”或“副相”的也可以说是“居庙堂之高”。
又如“庙堂之议,非草茅所当言也。
”(《汉书·梅福传》)这“庙堂”是指高官乃至皇帝,不一定只是“宰相”或“副相”。
至于“居庙堂之高”,完全可以解成“处在朝廷的高位”,包括做皇帝在内。
译文:
“处在朝廷的高位,就关怀他的百姓。
”
7.先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
分析:
“先”“后”都是形容词。
拙著《文言难句例解》卷一的第134页说“先”“后”的后面省去了介词“于”。
又如:
“先吴寿梦之鼎。
”(《左传·襄公十九年》)“先”的后面也省略了“于”,这句意思是“在吴王寿梦所铸用的鼎前面”。
现在说,“先”“后”是形容词增加在动用法,“先天下之忧”“后天下之乐”,就是“在天下之忧先”“在天下之乐后”。
又如“窈窕艳城郭”(《孑L雀东南飞》),“艳”也是形容词增加在动用法。
“而”,可以译成“就”,后一个“而”用来表示迟,可以译成“才”。
两个分句都是连动式,前一个谓语是方式,后一个谓语是行动,方式跟行动之间用“而”字来连接,是用“而”字来划分界限。
一说“先天下之忧而忧”是“先天下之忧而后己忧”,陷于随意增字解句,这并不足取。
’
译文:
“在天下人忧愁的前面忧愁,在天下人快乐的后面快乐。
”
微斯人,I吾谁与归?
分析:
《文言文的语言分析》(张拱贵、黄岳洲著)说“谁与归”就是“与谁归”,把“与”看成介词,这是根据一般的解释。
这里“与”跟“归”都是动词,作“结交”或“称许”讲,《广雅·释估》:
“与,许也。
”《论语·微子》:
“吾非斯人之徒与而谁与?
”“与”跟“归”两个及物动词同时管一个前置的宾语“谁”。
这样,“吾谁与归”就得译成“我称许谁,归宿到谁(的寓居)的地方去呢?
”“与”的相同用法又例如:
“君不与胜者,而与不胜者。
”(《战国策·齐策》)但是,语言是发展的,词性也在发展,“与”产生介词的用法是在西汉,《史记·淮阴侯列传》:
“足下与项王有故,何不反汉,与楚连和?
”第二个“与”是介词,《岳阳楼记》是宋人作品,把“与”解成介词应该是可取的。
又,《文选》张华《杂诗》之二:
“佳人不在兹,取此欲谁与?
”“与”也是动词,作“给与”讲。
五、布置作业
反复朗读课文,加深理解。
岳阳楼记
第三课时总第22课时
备课时间:
2007年4月1日上课时间:
2007年4月日
一检查自读情况
1.指名学生给下列字注音:
(幻灯显示。
)
谪(zhe2)属(同“嘱”zhu3)淫(yin2)霏(fei1)
樯(qiang2)楫(ji2)冥(ming2)谗(chan2)偕(xie2)
2.朗诵全文。
二、研习新课
1.理解文章层次结构。
下面请同学们给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳:
共分三个部分。
第一部分(1自然段):
记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由,由此生发出一篇之意。
第二部分(2—4自然段):
文章主体。
写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。
第一层(2自然段):
写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情,得无异乎”一问。
第二层(3—4自然段):
用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”——一明一暗,一喜一悲,形成鲜明对比。
第三部分(5自然段):
抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。
这是全文的核心。
2.提问:
写文章,往往以一两个警句(关键性词句)振起全篇,第1自然段写重修岳阳楼的背景,这背景是什么?
说明了什么?
讨论并归纳:
在“政通人和,百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”,这说明滕子京在谪守的逆境中,仍不以己悲,把政事治理得井井有条。
由此可见作者欣赏他的阔大胸襟,与一般的“迁客”不同。
3.提问:
第2自然段写洞庭湖的全景,用“衔远山,吞长江”,如果把“衔”改为“连”,把“吞”改为“接”好不好?
为什么?
讨论并归纳:
洞庭湖是无生命之物,用“衔”“吞”则使之产生生命之感,把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现,成了一幅气势磅礴的动人画面。
如果用“连”“接”来替换,只是客观地说明三者的相对位置,画面是静止的,效果没有这样好。
4.提问:
从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些?
讨论并归纳:
(1)气势非凡:
衔远山,吞长江。
(2)宽阔无边:
浩浩汤汤,横无际涯。
(3)湖光山色:
朝晖夕阴,气象万千。
5.提问:
作者没有停留在写景上,而用“然则”从岳阳楼的地理形势,转入写什么?
讨论并归纳:
写“迁客骚人”的“览物之情”。
6.朗读第3自然段,提问:
这幅画面渲染了一种什么样的气氛,为什么会有这样
的心情?
讨论并归纳:
极力渲染“悲”的气氛。
因己而悲。
7.朗读第4自然段,提问:
这幅画面渲染了一种什么样的气氛,为什么会有这样的心情?
讨论并归纳:
极力渲染“喜”的气氛。
因物而喜。
8.提问:
作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?
这样写的目的是什么?
讨论并归纳:
“去国怀乡,忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”,“心旷神怡,宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。
这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比,引出下文,由写情自然转人议论,突出全文的主旨。
9.提问:
“古仁人之心”是怎样的?
讨论并归纳:
不以物喜。
不以己悲。
10.提问:
“古仁人”的忧乐观是怎样的?
讨论并归纳:
先讲“忧”,“居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君”,“先天下之忧而忧”。
后讲“乐”,“后天下之乐而乐”。
11.提问:
“进”指什么?
“退”指什么?
讨论并归纳:
“进”指“居庙堂之高”,在朝廷上做官;“退”指“处江湖之远”,不在朝廷上做官。
12.提问:
“微斯人”的“斯人”指什么人?
讨论并归纳:
指“古仁人”,也暗指滕子京,表示对滕子京的慰勉之意。
13.提问:
怎样理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这句话?
讨论并归纳:
我国古代早有“与民同乐”的思想。
孟子说:
“乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。
乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也。
”这里说的“乐以天下,忧以天下’?
l来源于民本思想。
范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的观点,并以此作为对待仕途进退的原则,表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。
他提倡的吃苦在前,享受在后的精神,在今天仍有着借鉴和教育的意义。
.’
14.提问:
文章最后一自然段是怎样推出这个警句的?
讨论并归纳:
作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进,最后才点出警句。
先用比较方式设问,以“不以物喜……则忧其君”说明“古仁人之心”的内涵,显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操。
由此得出“进亦忧,退亦忧”的论断,突出一个“忧”字,自然引出第二个设问“何时而乐”,使文章又推进一层。
设问后而警句出现,给人印象极深。
三、小结
本文题为《岳阳楼记》,自然要写岳阳楼的景色,但作者的意图却是借题发挥,谈一个人应有的政治抱负:
并以此规箴友人。
文章先由叙事人手从重修岳阳楼的背景,说到岳阳楼的“大观”,再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀,最后将这种情怀跟“古仁人之心”作对比,自然引出议论,说明作者意图。
文章把叙事、写景、抒情、议论自然结合起来,句式上骈散交错,节奏不断变化,读起来声调铿锵,使人产生审美的愉悦。
四、布置作业
1.完成课后“研讨与练习”一、三题。
2.选用本课的《作业设计》。
岳阳楼记
第四课时总第23课时
备课时间:
2007年4月1日上课时间:
2007年4月日
一、思考与讨论
1.本文写景的特点是寓情于景,情景交融;写愁苦之景则悲情毕现,写欢乐之景则喜气洋洋。
写景取得这样的效果,奥秘在哪里呢?
主要在于选择景物和渲染气氛。
细读这两段写景的部分,说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的感情,分别选取了哪些有特征的景物?
又是怎样渲染气氛的?
引导要点:
作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。
以第3自然段为例:
雨是“淫雨”,风是“阴风”,浪是“浊浪”,时间是“薄暮”,所闻是“虎啸”和“猿啼”,无不是带有愁苦的色彩,再加以“霏霏”“怒号”“排空”“冥冥”等词语的渲染,一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。
有些景物本来没有特殊的感情色彩,如“日星”“山岳”“商旅”“樯”“楫”等,但配以“隐曜”“潜形”“不行”“倾”“摧”等词语,就带上了浓重的愁苦色彩。
(第4自然段的特点与第3自然段相同,可以完全放手让学生自己分析、体会。
)
2.第3、4自然段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色彩这个相同点外,两段在结构上也是完全相同的;都是先写景,后抒情,为情设景,缘景
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