第三单元教学设计及反思.docx
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第三单元教学设计及反思.docx
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第三单元教学设计及反思
第三组单元备课
【教材分析】
秋天是美丽的季节,秋天是丰收的季节;秋天给人带来美的感受,秋天给人以丰收的快乐。
本组以秋天为专题,由4篇课文组成。
《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文,《听听,秋的声音》是略读课文。
课文从多角度描写秋天,有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念;有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐;有的描写了秋天美好的景色。
教材里处处洋溢着浓浓的秋意,那秋天的山、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的声音,都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。
本组课文作者抓住了秋天的特点,将秋天的特色描写出来,教学中引导学生读懂课文,一边读一边想象,充分利用生活积累,体会秋天的风采,感受秋天的美好,是本组教学的一个重点。
第二,课文的语言生动优美,适于朗读的训练,要引导学生有感情地朗读,读出秋天的韵味,读出秋天的美好,在理解、朗读、背诵中,积累语言;第三,本组教材无论是导语、课文,还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累,都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排设计的,教学中要使各部分的教学相互关连,紧密配合,使本组教学形成一个有机整体。
如,导语中提出了“用手中的笔,描绘我们心中的秋天”,是为语文园地中的习作提出了学习的准备。
教学过程中,教师要有意识地引导学生观察秋天,画一幅秋天的图画。
【学情分析】
秋天在不同的情况下有不同的意味,围绕秋天,会派生出许许多多的故事。
每一个人对秋天或亲历或憧憬,都会有自己的体验。
教学本单元要注意把学生的情感、态度融入“秋天”之中。
【设计理念】
1.加强字词句训练,打好阅读的基础
2.抓好语段教学,掌握阅读方法
3.创设良好的阅读环境,拓展阅读的实践
【单元教学目标】
1.会认20个生字,会写34个生字,会认的字要读准字音。
2.充分利用生活积累,体会秋天的风采,感受秋天的美好。
3.引导学生有感情地朗读,读出秋天的韵味,读出秋天的美好,在理解、朗读、背诵中,积累语言。
4.有意识地引导学生观察秋天,画一幅秋天的图画。
【单元教学重难点】
1.利用生活积累,联系生活实际,体会秋天的美。
2.写一篇文章,画一幅秋天的画,体现秋天的美。
【教具学具】
1.学生搜集相关资料。
2.教学多媒体课件。
【课时安排】
《古诗两首》2课时
《风筝》2课时
《秋天的雨》2课时
《听听,秋的声音》1课时
《语文园地三》4课时
第三单元检测1课时
主备教师:
贾金凤参与教师:
课题:
古诗两首本单元第1课时总第22课时
课型:
新授预授日期:
10月9日
第一课时
教学目标:
1.认识“促”生字,会写“促、深”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会诗中的真情实感,背诵课文。
教学重、难点:
体会诗中的真情实感,背诵课文。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、交流资料,了解背景
(一)学生交流课前所查阅的资料。
(二)教师引述:
我国宋代有个诗人叫叶绍翁。
有一年秋天,他离开家乡,独自在外。
一个傍晚,他外出散步,触景生情,便提笔写下了一首诗,大家想知道写了什么吗?
(三)看图说话:
(出示课文挂图)瞧,这就是叶绍翁所见到的情景,请大家仔细看图,说一说你们看到了什么。
【设计意图】人物介绍借助美妙的图画吸引住学生,在感受画面后,启发思考,激发学生学习的兴趣。
顺利的导入新课。
【教学策略】小组交流,了解诗人。
二、自主学习,初步感知
(一)自由朗读:
放声朗读古诗,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
(二)同桌互读:
要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
(三)自学古诗:
借助课后注释或结合插图理解字词意思,划出不理解的词语。
(四)小组合作学习:
(五)课堂交流:
小组指派代表交流,一起解决疑难问题。
【设计意图】整体感知,了解古诗的大意,形成一定自主学习的能力。
【教学策略】与他人交流字词的理解,相互促进,提高学习古诗的效果。
三、再读感悟,体会情感
(一)自由读诗,边读边在脑海中浮现画面:
诗歌描绘了一幅怎样的情景?
(二)小组交流,组内成员互相补充。
(要发散学生的思维)
(三)指名描述画面,教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
(四)体会情感:
假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人,看到眼前的情景,你会产生怎样的心情?
(五)感情朗读:
带着这样的情感朗读古诗。
通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
【设计意图】使学生感悟古诗的意境,理解古诗的意思,获得初步的情感体验。
【教学策略】想像古诗的画面,加上课件的直观效果,体会诗情,多种形式诵读。
四、趣味活动
(一)我说你读。
方法:
1.老师描述诗句的内容,学生读出对应的诗句。
2.老师点挂图上的景物,学生读出对应的诗句。
(二)字条连诗。
方法:
老师出示某句诗的字条,学生接续后面一句诗。
(三)情境背诗。
方法:
学生可自由下位,把诗背给最要好的同学听。
【设计意图】学生的阅读古诗的实践,切不可用复杂的分析来替代。
【教学策略】让学生在反复的诵读中,初步感受古诗语言的凝炼、优美。
五、识字写字
(一)出示要写的字:
促、深、篱、萧
(二)让学生观察范字,交流识字写字经验。
(三)学生练习书写生字。
【设计意图】体验成功的快乐,促进学生乐于写字。
【教学策略】写字之后,给学生及时展示,带动更多的学生写好字。
六、拓展活动
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗,读或背给同学听听。
板书设计:
夜书所见
叶绍翁
促、深、篱、萧
孤寂、思乡
教学反思
中年级的古诗教学,要重视指导学生感受诗的内容,充分领悟诗人的情感,所以,不能单单逐句理解诗句的意思,而应引导学进行感悟。
在这首诗的教学中,我认为教学重点是让学生读懂诗句,体会诗人所表达的思想感情。
同时,我希望在学习古诗中,让学生知道学习的方法、步骤。
课堂上,我引导学生一步一步地去学这首古诗。
由于学生学习的目的明确,孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极,教学过程进行得也较为顺利。
通过这节课,我有几点想法:
一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。
语文教学不光要传授孩子们语文知识,更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。
二是在教学前,教师必须对教材充分钻研,正确把握教材内容,准确地设计教学中的提问,巧妙地引导学生学习。
主备教师:
贾金凤参与教师:
课题:
古诗两首本单元第2课时总第23课时
课型:
新授预授日期:
10月10日
第二课时
教学目标:
1.会写“忆、异、插”等7个生字。
2.体会诗中的真情实感,背诵课文。
懂得热爱家乡,珍惜亲情。
教学重点:
体会诗中的真情实感,背诵课文。
教学难点:
懂得热爱家乡,珍惜亲情。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、课前游戏,复习导入
(一)说说自己知道的传统节日,有哪些习俗。
(二)小组比赛背诵《夜书所见》。
(三)揭示课题《九月九日忆山东兄弟》,理解“忆”的意思。
【设计意图】上课前,激发学生对传统节日的兴趣,提高学生学习本课的内在需求,为引导学生深入地进行学习课文打下基础。
【教学策略】采用抢答游戏的方式导入新课,为课堂创设和谐的氛围。
二、小组合作,讨论自学
(一)根据学《夜书所见》的方法,小组讨论确定本诗怎么学习。
(二)学生按自己小组议定的方法自学,教师巡视指导。
三、师生交流,解决疑难
(一)每组读诗,说说读懂了什么,并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。
(二)其他组的同学与老师参与其中,或讨论解决或补充己见。
【设计意图】培养学生独立阅读能力,让学生自读课文,边读边思考,了解文章大致内容。
在初步感知课文的前提下,引导学生积极思考。
【教学策略】采用学生朗读、默读、与同学分读等多种方式自由读课文,把握大意。
四、感情朗读,启发想象
(一)指名朗读诗文。
(二)引导以情促读。
(三)引导以读促发想象。
(四)学生交流想象的景像,并再次有感情朗读。
【设计意图]】“学生是语文学习的主人”,为学生创设自主学习的情境,读中悟情,培养有感情地诵读古诗。
【教学策略】想象交流诗境,体会感情。
五、趣味活动
(一)生字连词背诵。
方法:
请学生把生字按出现的先后顺序在本子上或黑板上排列,再连起来,试着背诵。
(二)诗句连对。
老师说诗句意思,学生背相应句子。
(三)情境练背。
学生当小小诗人,或加动作或加表情,先自己朗读再上台表演,达到背诵。
(四)赛诗会。
方法:
1.集体赛:
每个小组背一、两首古诗,一首课内的,一首课外的,看哪一组背得既响亮又流利。
2.个人赛:
每一小组派一名代表参加比赛,看谁背得最有感情。
【设计意图】多种形式的诵读,促进学生积累,形成个性的体验,进一步培养了语感。
)
【教学策略】朗读与评价相结合,提高阅读的质量。
六、识字写字
(一)出示要求写的生字,组词朗读。
(二)观察生字,交流写字经验:
怎样既正确又漂亮地写好这些生字?
(三)书写生字
【设计意图】在上二年级时,学生已经掌握了许多识字方法,所以从三年级开始,老师引导学生利用以前的识字方法,逐步学会自学生字,与同学合作掌握生字新词。
【教学策略】采用自主学生,与合作探究的方法掌握生字词。
对个别易出错的字,老师可以引导学生一起书空的形式强化学生记忆。
七、拓展活动
(一)你还读过哪些描写秋景的诗,背给同学听听。
(二)有机会到公园或田野里走走,看看哪些景物反映了秋天的特点,想想自己心中产生了怎样的思想感情。
推荐相关的古诗:
《舟夜书所见》(查慎行)、《泊船瓜洲》(王安石)《杂诗》(王维)三首古诗。
【设计意图】将积累的成果展示出来,体验学习的快乐,对他人也是个促进。
【教学策略】个人背诵、集体背诵,鼓励表扬背得多的同学。
板书设计:
九月九日忆山东兄弟
异
遥
插
佳
浓浓思乡情
教学反思
在教学《古诗两首》时,我积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
在教学过程中,要爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取,倡导自主、合作、探究的学习方式。
中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。
在本节课教学时,根据学生的身心发展,选择安排了学生自学的基本步骤,设计了这样的过程:
1、自己正确读古诗,对不认识的字,可以查字典;2、把诗读给小组内的同学听,评评谁读得好。
(小组长先读,组员依读);3、借助注释、图画自己理解诗意;4、小组合作讨论,归纳总结出完整的诗意;5、画出不懂的地方,提出疑难问题大家解决。
课堂上,学生兴趣盎。
一、打破常现,改革古诗教学的课堂结构
这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。
课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗。
而后,安排自学时间,使学生有一个潜心读书的过程。
在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了什么”,师生共同讨论,互相补充。
对于学生没有弄懂的问题,老师安排了质疑环节,启发学生共同探讨。
在朗朗的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。
这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构,我抓住重点进行教学。
两首古诗没有平均地使用力量。
《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》相比,第二首易学好懂。
于是我把第一首诗作为教学重点,又抓住第一首诗中插图的运用,为重难点的突破口。
因此,增大了这节课的教学容量,节省了教学时间。
二、以学定教,促进学生的自主学习
1.自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学,学生能静下心来认真思考,写写画画,动手查查字典,同桌的还可以商量商量,学生学得主动,的确有所收获。
同时渗透了学习古诗的方法,潜移默化培养自学能力。
2.质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上,让学生提出不懂的问题,而且放手让学生自己解决,促进了学生的自主学习。
3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。
基于《九月九日忆山东兄弟》浅显易学的特点,学习这首古诗时,我宣布:
“对于这首古诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。
能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。
还有什么别的方法都可以试一试。
”这样的安排彻底放开了学生,让学生自主选择最喜欢的方式学习,真正体现出对学生的尊重,体现出教为学服务的思想,课堂气氛热烈。
三、创设情景,以读为本
为了增强教学效果,激发学生朗读的情感,感受到大自然的壮美,体会到诗人的思想感情,我千方百计创设情景,营造氛围,使学生置身于大自然中。
如,老师的配乐范读,投影打出的画面,有感情色彩的激励语言等等,都收到了良好的效果,使学生入情入境,充分地展开了想象,提高了教学效率。
与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的要求,让学生边读边思考,学习理解地读,投入感情地读,配画加上动作地读,自由读,指名读,齐读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。
特别值得一提的是,老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”,让读得不够的学生再读,重视了群体活动,同时也注意到了学生的差异,培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当
在学生学习遇到困难时,老师能顺势引导,随机应变,表现出对古诗的准确把握和深刻理解。
如,两位诗人思乡情感的体现:
“我应该怎样吟诵这两首诗才能表达呢”当一学生没有说准时,老师问:
“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准后,老师仍指导与点拨,及时、准确、到位。
另外,激励语言的运用,也体现出素质教育的思想,从学生中来,到学生中去,少了老师个人风采的展示,多了切实为学生服务的应变。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获,不但扩大了学生的视野,增长了知识,更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力,这对学生终生有益。
特别是课后作业的布置:
“除了学过的,同学们再找一两首,下节课你们来做老师,给大家介绍。
”很有新意,它打破了课内外的界限,扩大了学生的课外阅读,这正是素质教育的需要。
主备教师:
贾金凤参与教师:
课题:
风筝本单元第3课时本学期总第24课时
课型:
新授预授日期:
10月11日
教学目标:
1.联系生活,抓住动作和心情说出自己放风筝的经历。
2.理解“憧憬、依然、凌空飞起、田埂、水磨坊”等词意思。
初读课文,感知课文内容。
3.乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料,进一步了解我国的传统文化。
教学重点:
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。
教学难点:
引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学准备:
课前进行一次放风筝比赛。
教学过程:
一、激趣导入,情境再现
(一)回忆放风筝的情景
同学们,上星期我们举行了一次放风筝比赛,谁来说说你们是怎么放的?
其中还发生了哪些有趣或难忘的事情?
【设计意图】引导学生说出自己当时的心情,为学习课文、体会情感奠定基础。
【教学策略】给学生充分的时间和空间,让学生畅所欲言,想说什么就说什么,并予以肯定和鼓励。
(二)导入学习
有这么一群孩子,他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝,现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。
板书并齐读课题。
二、初读课文,整体感知,提出疑问
在学生初读课文,知道大意后,可帮助学生理清课文叙述层次。
(一)用自己喜欢的方式读课文,先读得正确、流利。
再一边读一边想,课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情?
(二)学生的自由质疑,交流感受,确立学习重点。
【设计意图】学生自由读课文,了解课文内容,形成初步感受。
【教学策略】学生独立阅读,交流讨论,提出疑问。
三、朗读课文,体验情感
(一)默读思考:
你认为做、放、找哪一部分最有趣?
(二)小组交流:
将自己认为最有趣的内容介绍给大家,并说出自己认为最有趣的理由。
(三)全班交流。
【设计意图】引导学生认识到“做、放”都很有趣,如果有学生认为“找”也很有趣,应予以特别肯定和鼓励。
【教学策略】让学生畅谈自己的个性化理解,在尊重学生意见的基础上,了解孩子们的兴趣,找准有效教学的切入点。
(四)联系自己放风筝时的情景,说说哪些部分的情景感受和你最相似,并试着有感情地读一读。
1.指名读。
2.说说自己是带着怎样的心情读的。
3.学生评价,教师小结。
4.有相同经历感受的同学齐读。
【设计意图】学生从自己感兴趣的活动、自己的亲身经历感受,再回到课文,他们有朗读的欲望,乐于表现自己。
【教学策略】阅读和生活经验相结合,激起学生的情感经验,进行朗读指导。
四、课堂练习
把你喜欢的句子抄下来。
板书设计:
风筝
做风筝
放风筝
找风筝
主备教师:
贾金凤参与教师:
课题:
风筝本单元第4课时本学期总第25课时
课型:
新授预授日期:
10月13日
教学目标:
1.抓住重点词句朗读课文,体会心情的变化。
2.体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情,能读出“我们”的情感变化。
3.练习查阅课外资料,初步培养搜集整理信息的能力。
教学重点:
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。
教学难点:
引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
课前准备:
课文中描写心情的重点句。
搜集有关风筝的文字资料和图片。
教学过程:
一、谈话导入
同学们,读了《风筝》这篇课文,你们知道“风筝”这个称呼究竟是怎么来的吗?
你还知道哪些有关风筝的知识?
【设计意图】让学生搜集资料,引导学生主动地了解与课文有关的信息,拓展学生的视野,加深对课文的理解。
【教学策略】通过展示、讨论等方式交流学生搜集资料。
二、自主学习:
抓住重点词句,品味课文,体会心情的变化
(一)感悟做风筝的乐趣:
1.男同学有感情地朗读课文第二自然段,女同学倾听,比比谁更认真。
2.通过朗读和倾听,你明白了什么?
还有哪些不懂的地方?
3.师生合作解决下列问题:
(1)“憧憬”的意思,几个小伙伴精心地做着风筝,风筝做好以后,该是什么样的情景呢?
谁能想象一下?
谁能用“憧憬”说一句话。
(2)“依”的认读及“依然”的意思。
【设计意图】引导学生通过具体的词语、句子,理解文字背后的情感,确实提高学生的语言感受力。
【教学策略】用换词法或联系上下文理解等方法理解文字,以讨论、交流的方式走进文本。
(3)为什么做好的风筝什么都不像,我们却依然快乐?
4.感情朗读,假设你就是课文中的孩子。
【设计意图】引导学生把自己当作课文中的人物去感受,去体验,去思考,引导学生入境入情地读。
【教学策略】以读的方法,从具体的语句入手,引导学生体会文中孩子的心情。
(二)感悟放风筝的乐趣:
1.轻声读课文,找出你最喜欢的句子。
2.哪些词语体现了放风筝的动作?
哪些句子最能体现我们当时的心情?
3.出示重点句:
“风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地叫着,在田野里拼命地奔跑。
”
(1)你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时“快活”的心情?
(2)想象一下当时我们会喊些什么?
(3)感情朗读,读出“快活”的心情。
【设计意图】引导学生读出“快活”。
【教学策略】从重点动作,重点语句的品味中,引导孩子走进文中人物的内心。
(三)体会找风筝的心情,感悟童真童趣:
1.自由朗读课文描写找风筝的部分,找一找哪些句子最能体现找风筝的心情。
2.学生分别找出以下三句话,教师用幻灯片出示:
3.学生连起来读这几句话,整体体会“我们”当时心情的变化过程。
4.找出最能表现当时心情的词语。
板书:
大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气
理解“垂头丧气”(可让学生表演),相机指导“丧”字,“丧”字下面没有一撇。
【设计意图】从重点词语,重点语句的品味中,引导孩子走进文中人物的内心世界。
【教学策略】通过学生自主阅读,互相交流,有所发现,提高学生的语言感受能力。
5.指名读,教师范读,再挑战读,齐读。
小组讨论:
“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗?
三、识字写字
(一)出示课后横线上要求会认的5个生字。
他们都是你的朋友了吗?
谁来当小老师,教大家读一读。
(二)出示课后田字格中要求会写的12个生字。
你认为哪些字最难写,谁来帮助他?
四、拓展活动
引导学生回忆古诗《村居》,并背诵。
老师这里还有两首描写放风筝的诗歌,有兴趣的同学可以课后去读一读,背一背。
(幻灯片出示古诗。
)
【设计意图】引导学生主动地了解与课文有关的诗词,拓展学生的视野,加深对课文的理解,同时也增加了学生的阅读量。
【教学策略】学生将学过的古诗进行复习,并进行通题材的古诗朗读、背诵。
五、课后作业
(一)把自己玩耍、活动时的心情告诉大家,写一写。
(二)你还知道哪些描写心情的词语,互相交流一下。
板书设计:
风筝
云彩
快活、千呼万唤
我们做
放风筝
垂头丧气
教学反思
《风筝》这篇课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,也写了放风筝时的伤心。
这是一篇和学生生活非常相近的文章,童心童趣是这篇课文的鲜明特色,也是需要重点引导学生细心感受的内容。
教学时,我首先让学生联系实际说说童年最快乐的是什么?
然后引出做风筝、放风筝是课文中孩子们最快乐的事。
接着通过读文找出描写孩子们心情的词语和句子,如,做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”;放风筝的时候,“我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑”;线断以后,我们“大惊失色,千呼万唤”;找风筝时,我们都“哭了”,“垂头丧气”。
引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情,通过“对读”“品读”“赛读”等多种形式的读,让学生在读中感悟,充分体会孩子们的快乐和伤心,感受童真童趣。
其次,在设计教学环节时,我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。
在教学中多处让学生进行角色的转换:
如果是你,你是怎么放风筝的?
此时你会怎么想?
你在快活地喊叫着什么呢?
风筝飞走了,你会怎么呼唤?
让学生真切地感受到孩子们的那种心情变化。
第三,语言文字的学习和理解也是三年级学生学习的重要内容。
因此,本课教学中也比较注重对字词的理解和积累,在词语理解上逐步渗透理解的方法。
如,用查字典的方法理解“凌空飞起”,做动作的方法理解“托着”“牵着”“垂头丧气”,联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。
在词语积累方面,结合体会文中描写孩子们心情词语的同时,让学生说说还有哪些词也表达快乐、伤心等心情的。
在课文结束时,引导学生展开想象续编故事,猜测孩子们找着风筝了没有,并用上描写心情的词语,体现了语言学习是为了更好地运用的理念。
主备教师:
贾金凤参与教师:
课题:
秋天的雨本单元第5课时总第26课时
课型:
新授预授日期:
10月14日
第一课时
教学目标:
1.认识“钥、匙、趁”等8个生字。
会写“盒、扇、邮”等10个字。
能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。
2.初步感受课文大致内容,明白课文写了什么。
教学重点:
理解本文如何以秋雨为线索,抓住秋天的特点进行生动描写。
教学难点:
理解各种修辞手法所修饰的艺术化的抽象语言。
教学过程:
一、导语渲染
(一)激发兴趣
1.这儿有几幅画面,想让同学们欣赏一下,并说说是什么季节的景色,好吗?
2.在舒缓的音乐声中,教师一一出示有关秋天景象的图片。
3.唤起情感:
你喜欢秋天吗?
为什么?
4.同
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