心理学问题题复习.docx
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心理学问题题复习
第一章
1,教育心理学:
是研究学校教育情境中,学,教,环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。
2,小学教育心理学是教育心理学的分支学科,它所研究的对象就是“小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律。
3,客观性原则:
按照客观事物的本来面目予以揭示而不凭臆测加以歪曲,是一切科学都应遵循的基本原则。
4,简述自然实验(教学性心理实验)方法的一般程序。
1,进行初试
2,选择与设立等组
3,施加影响
4,进行复测
5,对比分析
5,教育心理学是属于什么性质的学科
1,教育心理学是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科
2,教育心理学是理论与应用相结合的独立学科。
6,教育心理学与普通心理学的关系?
普通心理学是探讨人的一般心理现象,即认知过程,情感与意志活动及个性形成的规律,这些现象是所有的人都具有的:
而教育心理学所探讨的是学校中师生,主要学生在教育过程中所出现的特有的学习心理,品格形成的心理及规律。
两者都研究心理现象,因此
是相通的。
第二章
1,最近发展区:
目前个体已经达到的发展水平,是自己在独立活动中所能达到解决问题的水平,和人体在他人的指导帮助下所能达到的解决问题的水平,两种水平之间的差异即最近发展区。
2,人本主义学习理论:
它主张应关注,研究人的情感,态度,自我价值,自我概念等,反对把人的完整的心理特性人为地肢解,割裂开来。
罗杰斯人本主义心理学的主要代表人物之一,第一,学习应该是有意义的过程,这种有意义不仅是指理解新旧知识经验之间的关系,也不是机械地建立刺激与反应的联结,相反,是指学习者主动参与,全身心投入,积极地自我评价的一种学习过程。
第二,有意义的学习是通过“做“中学的。
第三,学习过程应始终以人为本,即学生是学习活动主体,必须重视学习者的意愿,情感,需要,价值观等,应坚信学习者可以自己教育自己,发展自己的潜能,最终达到自我实现。
3,学习:
通过主客观相互作用,在主体头脑中积累经验,构建心理结构以积极适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。
4,意义学习:
指学习者利用原有经验来进行新的学习,理解新信息。
6,接受学习:
指将别人的经验变成自己的经验,所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的,无需自己去独立发展。
7,简述小学生学习活动的基本特点?
直观-操作性是指小学生通过对实物,模型及其形象性的言语的直接感知,对学习材料的直接操作来获取基本的经验与基本的态度。
指导-模式仿性是指小学生的学习活动是在老师的指导下,通过对老师的教授活动及其他同伴的学习活动的模仿而获得的。
基础-再现性是指小学生的学习是以获取和再现人类知识体系中最基本的部分,形成必要的行为规范,内化基本的生活态度为目的的,而不是以掌握当代的前沿性的知识经验或创造,发现新的知识领域为目的。
8,简述桑代克联结学习的主要观点?
第一,学习的实质是建立某种情境与某种反应之间的联结,即建立S-R联结。
第二,联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程,简称尝试错误过程或试误过程。
第三,联结的建立遵循一些学习规律,桑代克提出了准备律,练习律,效果律等学习的三条主律。
9,简述加涅的学习结果分类。
智力技能:
利用符号与环境相互作用的能力,即学习“怎么做“的一些知识,有人称之为过程知识。
认知策略:
内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意,学习,记忆与思维过程的技能。
言语信息:
学习大量的名称,事实,事件的特性以及有组织的观念等。
运动技能:
是由有组织的,协调而统一的肌肉动作构成的活动。
10,简述班杜拉的社会学习理论的主要观点
社会学习理论又称观察学习理论,第一,个体,环境和行为这三者是相互联系的一个系统,一般而言,三者是你中有我,我中有你。
第二,人类不仅可以通过直接的经验产生学习,而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习,获得间接经验。
第三,观察学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配,具体讲,包括注意,保持,动作复现与动机这四个子过程。
10,简述认知建构理论的主要学习观点。
认知建构理论是认知学习理论的进一步发展,该理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识,强调学习的主动性,社会性与情境性。
主要学习观点:
第一学习是个体主动建构内部心理表征的过程,这种建构不是机械地把知识从外界搬到记忆中,而是以原有的经验为基础来建构新的理解。
第二学习过程包括两方面的建构:
一是对新信息的意义的建构,二是对原有经验的改选与重组。
第三,不同的学习者基于原有的经验,可能以不同的方式来建构对事物的理解力,产生不同的建构结果。
12,简述奥苏泊尔的认知同化理论。
第一,学生的学习是一种有意义的学习,而不是机械的学习。
第二,学生的学习是接受学习,这与布鲁纳所提倡的发现学习的观点相反。
第三,有意义的接受学习是通过同化过程实现的。
13,简述桑代克的联结学习理论。
第一,学习的实质是建立某种情境与某种反应之间的联结,即建立S-R联结。
第二,联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程,简称尝试错误过程或试误过程。
第三,联结的建立遵循一些学习规律,桑代克提出了准备律,练习律,效果律等学习的三条主律。
14,简述布鲁纳的主要学习观点。
他强调学习与认知发展,提倡发现学习。
第一,学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。
有动作表征,肖像表征,符号表征。
第二,学习包含三个几乎是同时发生的过程,信息的获得,信息的转换及其评价。
第三,学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构,(如基本的概念与原理,基本的态度与方法等。
)第四,发展学习也应成为学生主要方式之一。
15,个体心理发展的一般特点有哪些。
心理发展具有:
连续性与顺序性,阶段性,个别差异性,不均衡性。
16,简述教育和发展的关系。
个体的身心发展的水平和特点是教育的起点和依据,是教育的前提。
而个体的身心发展又依赖于教育,是教育的产物,结果。
也就是说,教育要考虑个体的已有的身心发展状态,考虑到学习的准备性,同时要促进个体的身心发展。
17,简述学习的作用。
第一,学习是个体适应环境,与环境保持动态平衡的重要手段。
第二,学习可以促进个体的身心发展。
第三,学习可以促进人类社会的进步。
18,试述影响学生心理发展的主要因素有哪些?
遗传与环境是影响心理发展的两个主要因素。
遗传因素是指个体出生时受之于父母的生理结构特征与机能:
环境因素指影响个体发展的所有外部因素,如自然环境,社会环境等。
以德阳国心理学家彪勒,美国心理学家霍尔等人为代表,主张:
人的心理发展是由先天因素决定的,是遗传因素的自我展开,自然成熟的过程。
以美国心理学家华生为代表,强调环境的作用,认为个体心理发展是外界环境塑造的结果,有什么样的环境就有什么样的的心理和行为。
无论是遗传决定论还是环境决定论,都有一定的片面性。
但总体来讲,遗传素质是心理发展的物质基本,前提条件,为心理发展提供可能;环境促使这种可能性成为现实,是心理发展的决定性因素。
第三章
1,成就动机:
是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做,并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
2,动机:
是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标而展开的内部心理过程或内部动力。
3,学习动机:
就是推动,引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
4,耶基斯——多德森定律:
学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,而是根据任务性质的不同而不同。
学习任务比较简单时,学习动机强度较高可达到最佳水平;学习任务比较复杂而困难时,学习动机强度较低可达到最佳水平。
5,强化理论:
是由行为主义心理学派的理论家提出的。
他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的,而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。
7,简述学习动机与学习目的的关系。
学习目的和学习动机既有区别又有联系。
学习目的是学生进行学习所要达到的结果,而学习动机是促使学生去达到那个结果的某种动因,它说明学生为什么要达到那个目的,学习习动机与学习目的的之间的关系表现为以下几个方面:
首先:
动机与目的具有不可分割的关系,既有动机必有与之相伴随的目的,反之亦然。
其次,动机与目的又是有区别的,即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的,反之亦然。
最后,动机与目的关系是错综复杂的。
8,简述培养与激发学习动机的方法。
一,保持教学内容和教学方法的新颖性。
二,创设“问题情境”启发学生积极思维。
三,从内部动机入手,培养学习兴趣。
四,利用学习结果的反馈作用。
五,正确运用表扬与批评。
六,设立不同的学习目标和要求,使每个学生都能够成功。
七,恰当地运用竞争与合作。
9,简述阿特金森的期望-价值理论的论点。
一,求成的动机,成功的期望值,成功的诱困价值三者数值越大,则争取成功的行为趋向也越强。
二,成功的期望值和任务的难度大小密切关联,任务越难,成功概率越小,任务越易,成功概率就越大。
三,当两个人所处的任务难度和诱困价值都相同时,求成动机越高者就越有可能做出争取成功的行为。
10,简述影响学生成就动机的因素。
一,与学生的学习成绩成正相关。
学习成绩高的学生其成就动机水平一般也比较高。
二,与家庭教育方式有密切关系。
家长对子女的要求越高,则子女对自己成就的动机一般也越强烈。
11,结合实际谈谈老师在运用表扬与批评时,要考虑到哪些条件。
一,学生受表扬与批评的历史状况。
如对经常受表扬的学生,要适当地出他的缺点,让较好的学生知道自己的不足,有助于使外在动机及时转化为内在的动机。
而对缺点较多的学生,当他们有了一些进步就要及时肯定。
虽然这种进步在一般学生中是微不足道的,也要及时矛以肯定,使后进学生看到自己的进步,促使自尊,自爱的需要产生。
二,学生本人对表扬与批评的重视程度。
有些后进学生,由于过去长期受到冷落,已经对奖惩产生了淡漠的态度。
因些,表扬与批评,都起不到外在动机的作用。
这时除了要对他们的优点给予公正的评价外,还需要以“动之以情”,或从引起学生对学习产生直接兴趣入手,以激发他的学习积极性。
三,师生之间的关系融洽,互相尊重也对奖惩的效果有直接影响。
只有尊重学生,老师才能提出恰如其分析表扬与批评;只有尊重教师,学生对教师的表扬与批评才能重视,不然,就会产生意义障碍,使批评与表扬无法达到其应有的作用。
四,老师的评价一定要公正。
无论对哪一类学生,如果评价不公正,不实事求是,都不能激发学生的学习积极性。
教师态度的不公正,往往是引起学生发生意义障碍的重要原因。
五,表扬的作用与一定年龄密切相关。
中年级以上的学生更加看重表扬是否合乎实际情况。
第四章
1,规则:
是人脑对事物之间关系或规律的反映。
2,概念学习:
是指人获得和掌握概念的心理过程,即获得和掌握被认知事物关键属性的过程。
3,概念:
是用某种符号来标志的具有共同的关键属性的一类事物或其特性的观念。
(是对多个事物或性质共同的关键属性的概括。
)
4,动作技能:
又被称为操作技能或运动技能,它是以肌肉骨骼的运动实现的程序化,自动化和完善化的外显动作方式。
5,认知技能:
又称为智力技能或心智技能,它是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式,也可以称作认知操作方式。
6,变式:
指概念的肯定实例在细节方面的变化。
7,技能:
通过练习而获得的,确保某种活动得以顺利进行的操作活动方式就是技能。
8,简述小学生概念学习发展趋势特点。
一,概念的具体性减少,抽象性增加。
二,概念的模糊性减少,精确性增加。
三,概念形成减少,概念同化增加。
四,概念的自觉性不断提高。
9,如何引导小学生进行有效的知识保持?
一,复习。
复习就是对所学习的材料不断地进行复核,反复学习,通过复习达到知识保持的目的。
二,积极的遗忘。
指导学生通过概括和总结的方法,整理所学习的知识,发挥积极遗忘的作用,减轻记忆负担,提高学习效率。
三,过度学习。
过度学习是指对学习的材料达到能背诵的程度之后,再继续学习,增加学习的次数,达到不忘的程度。
四,精细加工。
经过加工,学习材料层次更加清楚,从属关系更加明确,并且分级储存,就更有利于记忆,不容易遗忘。
11,认知技能的学习策略有哪些?
一,目标递归策略。
二,模式策略。
三,知觉策略,四,机械记忆策略。
12,教师应如何促进小学生的概念学习?
一,多用变式,二,多用比较,三,使用肯定实例和否定实例。
13,简述记忆信息三级加工模型。
刺激的信息以感觉形式于瞬时记忆,视觉和听觉都是以映象形式储存的,所以也被称为“映象记忆”。
受到主体注意的信息进入短时记忆,其他的信息保持1秒左右就丢失了。
进入短旱记忆的信息,通过复述进入长期记忆,而未复述的信息保持1分钟左右就丢失了。
在瞬时记忆信息到短时记忆信息的加工过程中,必需有注意的参与,注意的参与程度反映了大脑中枢能量的分配情况。
。
。
。
。
14,奥苏伯尔的三种同化模式。
一,类属性同化。
类属性同化的典型方式就是类属学习,就是通过类属过程获得概念的学习,类属过程就是把新观念归属于认知结构中原有类观念,并与相应的,与之相适当的观念联系起来的过程。
二,总括性同化。
总括性同化典型方式是总括学习,也就是学生通过综合归纳获得新学习概念的意义。
三,并列结合性同化。
并列结合性同化的典型方式是并列结合学习,也就是通过并列结合获得概念的意义。
15,规则接受学习有哪些特点?
一,学习内容是固定的教材内容。
二,学习的规则一般是以命题的方式,或以上下文的方式直接呈现给学生的。
三,学习的任务就是接受规则的意义。
四,学习的过程就是将新的规则命题整合于已有的知识结构中去,使信息内化,与原有的观念融为一体储存以便用的时候提取。
五,从发生的角度讲,接受学习在发现学习之后,规则发现学习有利于训练学生的创造能力,而规则的接受学习则能扩大和充实学生的知识结构,所以,在小学阶段,以学习主,规则的接受学习是学生的主要方式。
16,动作技能的基本单元是什么?
动作技能获得的心理过程分哪三个阶段?
动作技能的基本单元是动作。
菲茨和波斯纳把一般动作技能获得的心理过程概括为以下三个阶段:
一:
认知阶段:
也可以叫做动作定向阶段。
二:
联结阶段:
这是由动作定向阶段向动作完善阶段发展的过渡过阶段,在这个阶段,学生尝试把分解动作联结成动作连续体,通过练习,不断排除动作之间的相互干扰,视觉和听觉反馈不再与动觉反馈发生冲突,而且逐渐为动觉反馈所取代。
三:
自动化阶段:
肌肉骨骼动作实现程序化,自动化和完善化。
16,试述概念的形成要经过三个阶段。
1,抽象化阶段:
了解事物的属性是概念形成的第一步,要了解事物的属性就需要对具体事物的各种特进行抽象。
2,类化阶段。
类化只考虑这些属性的相似性,忽略其他属性之间的差异性。
3,辨别,儿童发现某一属性,认同这一属性,同时也认知了这些属性间的差异性,以便分类。
17,联系教学实际分析,影响小学生概念学习的教学与辅导因素?
教师应不断地提高自身的素质,讲好概念的定义,指导学生把握概念同化的模式,提高学生的概念学习水平。
1,多用变式。
变式是指概念的肯定实例在细节方面的变化。
一切包含概念关键特征的事物都是这个概念的肯定实例。
2,多用比较。
比较是理解的基础,在教学和辅导中,将概念实例的有关特征和无关特征进行比较,就能使学生很快地理解和掌握概念。
3,使用肯定实例和否定实例。
肯定实例给学生掌握概念传递了概括的关键信息,百否定实例给学生掌握概念传递了用于比较的鉴别。
所以,在讲解概念时,不但要多用变式,也就是使用肯定实例突出关键信息,还要使用否定实例加以鉴别。
18,论述四种常用的记忆策略。
一,复习。
短时记忆的信息进入长时记忆的关键是复述,复述分保持性复述和事例性复述,对于机械识记的材料就是靠保持性稞来巩固的。
复习就是对所学习的材料不断地进行复述,反复学习,通过复习达到知识保持的目的。
二,积极的遗忘。
指导学生通过概括和总结的方法,整理所学习的知识,发挥积极遗忘的作用,减轻记忆负担,提高学习效率。
三,过度学习。
过度学习是指对学习的材料达到能背诵的程度之后,再继续学习,增加学习的次数,达到不忘的程度。
四,精细加工。
经过加工,学习材料层次更加清楚,从属关系更加明确,并且分级储存,就更有利于记忆,不容易遗忘。
19,试述规则发现学习的特点与条件。
发现学习是意义学习的一种方式,在小学阶段,发现学习就是在老师启发下独立发现事物意义,关系和规律的学习。
在概念学习时,发现学习就是学生在老师启发下,通过独立辨别分析,发现关键属性,获得概念的意义。
同样,在规则学习时,发现学习就是学生在老师的启发下独立发现概念之间的关系。
在规则的发现学习方式更带有解决的性质。
由于它“发现”的不是事物的本身,而是事物之间的关系,所以,规则的发现学习,其认知过程比概念形成的发现学习要复杂得多,需要更多的创造性思维参与,更需要应用策略,也更有利于开发儿童的创造潜力。
规则发现学习的条件:
规则发现的内部条件是学生完全掌握了构成某规则的全部概念。
如果只掌握了部分概念,那么发现的规则就可能是一个不适当的,甚至是歪曲的规则。
规则学习的外部条件主要体现在老师为讲授规则而给学生呈现的若干例证和言语指导上。
一般说来,例证越直观越有发现规则,应多用直观教具如模型图表等方法把要发现的线索展示给学生。
例证的空间排列方式和时间上呈现的先后顺序都会对规则的发现学习产生积极或消极的影响。
言语提示在学生规则发现学习中的方向,有时起一语道破的作用。
19,什么是概念学习?
小学生概念的学习发展趋势特点有哪些?
概念学习是指人获得和掌握概念的心理过程,即获得和掌握被认知事物关键属性的过程。
小学生概念学习发展趋势特点:
1,概念的具体性减少,抽象性增加。
小学生入学后,随着知识的增加,抽象思维的能力不断提高,概念学习对具体实例的依赖在减少。
2,概念的模糊性减少,精确性增加。
随着概念同化水平的提高,概念掌握的精确性也提高了。
3,概念形成减少,概念同化增加。
小学生这习的方式向概念同化过渡,很快转到以概念同化为主,这是概念学习的认知发展阶段特征,也是小学生概念学习发展趋势的特点。
4,概念的自觉性不断提高。
小学生随着化水平的提主同,抽象性和精确性提高,在掌握概念中这种自发性就有所下降,而自我意识能够力不断提高。
22,影响小学生概念学习的因素有哪些?
教师应如何促进小学生的概念学习?
一,小学生个体的本身因素。
1,年龄和年级。
在入学年龄正常情况下,年龄和年级与概念学习水平的关系是一致的,年级反映了小学生受小学教育的程度。
在中小学期时期,受教育程度与概念学习水平之间呈正相关趋势。
2,智力。
智力正常是小学生进行正常学习活动的前提,但小学生人体之间智力发展是有差别的,处于同一年龄和年级的学生,由于智力开发的程度水同,达到相应的概念学习水平的速度就不一样,其原因在于学习策略的差别。
3,经验,概念学习依赖于适当的经验,小学生的概念学习有明显的认知直观性,需要有具体的经验作。
有些概念是属于直觉性的,在学习的时候更需要有具体经验作支持才能把握其意义。
在概念教学中常常碰到这样的情况,有些学生智力不低,但由于缺乏相应当经验,理解和掌握概念的意义就很困难。
所以要多组织学生参加各种趣味活动。
1,多用变式。
变式是指概念的肯定实例在细节方面的变化。
一切包含概念关键特征的事物都是这个概念的肯定实例。
2,多用比较。
比较是理解的基础,在教学和辅导中,将概念实例的有关特征和无关特征进行比较,就能使学生很快地理解和掌握概念。
3,使用肯定实例和否定实例。
肯定实例给学生掌握概念传递了概括的关键信息,百否定实例给学生掌握概念传递了用于比较的鉴别。
所以,在讲解概念时,不但要多用变式,也就是使用肯定实例突出关键信息,还要使用否定实例加以鉴别。
第五章。
1,先行组织者:
是一个引导性材料,它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来,以便建立有意义学习的心向,故称其为先行组织者。
2,学习迁移:
用已获得的知识,技能,学习方法或学习态度对学习新知识,新技能和解决新问题所产生的一种影响。
或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。
3,关系转换说:
认为是概括化理论的继续与发展。
他们并不否认学习信赖于学习原理的迁移,但他们强调“顿悟是迁移的一个决定因素。
认为迁移不是由两个学习情况具有共同要素,原理或规则而自动产生的某种东西,而是帖于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果,也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。
4,相同要素说:
只有当机能具有相同要素时,一种机能的变化才能改变另一种机能。
也就是说在与反应方面有相同或相似之处,这相同或相似之处同迁移作用成正比。
5,负迁移:
指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
6,认知结构:
就是学生头脑里的知识结构。
广义地说,它是某一学习者的观念的全部内容和组织;狭义地说,它是学习者在某一特殊知识领域人的观念的内容和组织。
7,非特殊成分的迁移:
也叫普通迁移,是指一种学习中所习得的一般原理,原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即将原理原则和概念具体化,运用到具体的事例中。
8,正迁移:
是指一种经验的获得对另一种学习迁移起促进作用。
9,特殊成分的迁移:
也叫特殊迁移,是指学习之间发生迁移时,学习者原有经验的组成要素没有发生变化,即抽象的结构没有变化,只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。
10,简述学习迁移的形式训练说。
第一,官能可以独立地加以训练,使之发展提高。
第二,强调无条件的迁移。
第三,认为某些学科对于训练发展某一种或某几种官能具有特殊的训练作用和训练价值观。
第四,据以上观点,形式训练说认为,迁移是通过对组成新的各种官能进行训练,以提高各种能力而自动实现的,从而转移到其他学习上去。
11,学习迁移发生的条件有哪些?
一,学习对象之间的共同因素。
共同要素是指学习对象在知识,技能等方面具有相同或相似的成分。
如果两种学习对象有相同或相似的成分,学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求,可以产生正迁移。
学习习对象之间具有共同因素,并要求学习者作相同或相似的反应,迁移就越明显,迁移效果就越好。
二,已有经验的泛化水平。
学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题。
学生对学得的知识经验进行了概括,就能反映同类事物问题间的共同特点和规律性的联系,对具体事物问题的联系也就越广泛,认识也越深刻,就越能揭示没有认识过的某些同类新事物新问题的本质,并易于纳入到已有的知识经验系统中去,实现从一种情境向另一种情境的迁移。
三,学习的理解与巩固程度。
先前学习和以后学习发生迁移关系时正迁移是随先前学习的理解与巩固程度成正比地产生,负迁移是随先前学习的理解与巩固程度成反比地产生。
原有知识的巩固,认为只有巩固和清晰的知识才能迁移。
四,智力水平
学生智力水平高,概括力与理解力水平也高,对总的情境的知觉就越完善,分析问题和解决问题的能力就强,表现在学习上反应快,接受好,理解深,运用活,SHAN于把学习的东西融会贯通,举一反三地去揭示和发现新问题,并自行纠正错误,验证答案。
五,定势。
定势指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态,它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。
定势的作用有两重性:
一是积极的促进作用,二是消极的阻碍作用。
当后面的作业是前面作业的同类课题时,定势能使后来作业的反应更加容易实现,并且抑制与其竞争的反应倾向,对后来课题的学习起促进作用。
在学习时对某一法则或方法付出的代价愈大,则定势导致的僵化行为愈难以改变。
12,知识应用形式分别有哪些?
知识的应用一般有三种形式,一是应用已学知识完成有关的口头作用或书面作业。
二是应用已学知识去完成实际操作或实地作业。
三是应用已学知识去发现或解决生活和生产
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