大学公共心理学复习笔记.docx
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大学公共心理学复习笔记
绪论
第一节心理学与我们的生活与工作
一、心理学对学生的影响可归纳为两方面:
1.有助于学生的学习;
2.有助于学生的自我教育。
二、学生心理学对师范生未来的教育工作的意义:
1.心理学有助于师范生了解未来教育对象的实际。
2.心理学直接有助于提高和加强师范生在未来的教书育人工作中的自觉性、针对性和技巧性。
第二节心理学的研究对象和任务
一、心理学的研究对象
1.从人的角度而言,心理学是研究人的心理现象的发生发展的科学。
2.人的心理现象可以分为个体心理现象和社会心理现象。
能力
人格
3.从认知心理学的观点来看,认知过程也就是信息加工的过程。
4.意志这种心理活动是人类有别于动物的重要标志。
5.注意作为一种特殊的心理状态,始终伴随着各种心理过程而存在。
@怎样科学的认识心理现象?
答:
心理就是人在睡觉状态下的感知、情感起伏、所进行的思考、回忆和对一切外界刺激的反应与行为方式。
具体说,认得一切心理活动都是人脑的技能,是客观现实的反映。
(一)人脑是心理的器官,心里是人脑的机能
1大脑是心理活动的物质基础,心理活动是大脑的功能。
2心理是脑的反射活动。
反射是指有机体通过神经系统对内外刺激所做的有规律的反应。
3发射活动的三个环节:
刺激对感官的作用、大脑过程、肌体的应答运动。
一切心理活动都是反射活动。
反射是指有机体通过神经系统,对内外刺激所做的有规律的反应。
(二)客观现实是心理的内容,心理是客观现实的反映
人对客观现实的反映是主观和客观的统一。
人的心理还具有能动性和社会性两个重要特性。
高度发展的心理是人的心理区别于动物心理的标志。
这就是人的心理的实质,也是辩证唯物主义对人的心理现象的科学认识。
心里的主观能动性是人所特有的,是人与动物的本质区别之一,动物有心理,无意识。
心理学的基本任务
心理学有以下五个方面的基本任务:
1.描述
2.解释
3.预测
4.控制
5.运用
第三节心理学的研究方法
根据研究取向的不太那个,分为质的研究和量的研究。
一、质的研究方法
第四节心理学的发展现状与未来趋势
第一、世界心理学研究队伍蓬勃发展,研究成果极为丰富。
第二、现已成为一个分支庞大、领域宽广的学科体系。
第三、心里的派系之争开始平息,学派之间兼收并蓄,与心理学相邻的学科进一步交叉渗透,研究手段日益现代化。
第四、后现代的心理学思想的出现为心理学的进一步发展提供了新的视野。
第五、心理学的实际应用日趋广泛。
心理学的主要流派:
构造主义学派:
冯特
机能主义学派:
詹姆斯,杜威
行为主义学派:
华生,斯金纳
精神分析学派:
弗洛伊德
日内瓦学派:
皮亚杰
人本主义学派:
马斯洛,罗杰斯
第一单元人性观
第一章心理学对人性的看法
第一节现代心理学对人性的看法
两种研究取向:
科学主义心理学和人文主义心理学
一、心理学与人性
人性的含义:
人性即人的共同本质属性,是人区别于动物的基本属性。
二、现代心理学各研究取向的人性观
1879年冯特将生物学、物理学中的实验技术用于研究伦理化问题,标志着科学心理学的诞生。
现代心理学逐渐形成了七大理论派别:
构造主义心理学、机能主义心里学、完形心理学、精神分析心理学、行为主义心理学、人本主义心理学、认知心理学。
五大主要研究取向:
生物学取向、行为主义取向、认知主义取向、精神分析取向、人本主义取向。
(一)生物学取向-可移植的记忆(遗传决定论)
(二)行为主义取向-橡皮泥似地孩子
(三)认知主义取向模仿计算机的人
(四)精神分析取向魔鬼驱使的奴隶
(五)人本主义取向塑造自己灵魂的工程师(卡尔罗杰斯)
第二节后现代心理学对人性的理解
一、现代心理学对人性的误读
现代心理学特征在哲学中表现为实证主义。
实证主义是现代心理学的主要哲学基础。
现代心理学对人性的误读可概括为以下几方面:
1、否认人的主观能动性(人不是环境和他人的奴仆,而是自己命运的主人。
我们可以选择自己的生活道路并能够改造自己的生存环境,人具有主动性和能动性。
)
2、物化的人性
3、摇摆的人性
4、神化的人性
二、后现代心理学对人性的理解
1、强调人的去中心化
反对抽象的,至高无上的人,否定权威和霸权主义,向现代心理学中的“人”的现代性、中心性、自然性等特权发起了挑战。
2、强调人的多元化:
人性是丰富的,是复杂的。
3、强调人的独特性和差异性:
人是独立存在的个体,并且每个独特的、存在差异的人之间都是平等的。
4、强调人的主体性和创造性:
人是自由的人,是与社会、自然界紧密相连的人。
我们必须有一种辩证看问题的态度。
第二章心理学的人性观与教育
第一节心理学视野中的人性与教育
一、橡皮泥似地孩子与教育
斯金纳----程序教学和教学机器
程序教学+计算机------计算机辅助教学(CAI)
二、魔鬼驱使下的奴隶与教育
精神分析心理学(性恶论出发)
三、
广义的认知心理学对教育产生影响的是奥苏贝尔的有意义接受学习论和布鲁纳的发现学习理论。
模拟计算机的人与教育
四、塑造灵魂的工程师与教育
人本主义心理学---马斯洛
认为教育的功能,教育的目的在根本上就是人的自我实现,是丰满人性的形成,是帮助人达到他能够达到的最佳状态。
罗杰斯----“以学生为中心”的教育观,表现为:
教育目标,“以学生为中心”的教学,意义学习(积极主动的学习)
第二节心理学人性观与当代教育
一、心理学人性观对当代教育的启示
1、每个人都是独特的,丰富多彩的。
2、每个人都是自主选择的。
3、每个人都是情感动物。
4、每个人都是有潜能的。
多元智能理论指出,人人都拥有言语、数理、空间、音乐、运动、自我、交往等七种智力。
5、每个人都是发展着的。
6、每个人都具有创造性。
二、心理学人性观与课程改革
本轮课程改革的核心理念是:
一切为了每一位学生的发展,可表达为“三个关注”:
(1)关注每一位学生;
(2)关注学生的情绪生活和情感体验。
(3)关注学生的道德生活和人格养成。
教育在人性观上的转变:
1.学生观:
学生是发展着的人。
(1)学生的身心发展是有规律的。
(2)学生具有巨大的发展潜能。
(3)学生是处于发展过程中的人。
学生是独特的人。
(独特性是人性的本质特征。
)
(1)每个学生都是完整的人。
(2)每个学生都有自身的独特性。
(3)学生与成人及学生之间存在着巨大大的差异。
学生是具有独立意义的人。
(1)学生是独立的主体。
(2)学生是学习的主体。
(3)学生是责权主体。
2.教师观
(1)教师是发展中的人。
(学生在教师的发展中成长,教师在学生的成长中发展。
(2)教师是促进者。
(3)教师是学习者。
(4)教师是研究者。
(5)教师是合作者。
第2单元认知观
第三章认知过程
第一节认知的基本过程
认知过程是指个体对客观世界的认识,它包括感知觉、注意、记忆和思维等心理过程,是人类其他心理活动的基础。
一、注意
含义:
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
基本特征:
指向性和集中性。
(一)注意的类型:
根据有无预定目的和意志努力的程度不同,分为有意注意和无意注意。
无意注意:
又称不随意注意,它是一种事先没有预定目的,且不需要意志努力的注意。
有意注意:
又称随意注意,它是一种有预定目的,有必要时需要做出意志努力的注意。
(二)注意的特征
1.注意的广度:
注意的范围,是指在同一时间内能清楚把我的对象的数量。
2.注意的稳定性:
注意分散
3.注意的分配
4.注意的转移
(三)注意的发展
儿童注意发展的一般趋势:
注意的有意性不断增强,注意品质不断发展。
1.有意注意逐渐占主导地位。
2.注意品质不断发展。
二、感知觉
感觉和直觉都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映,感觉感应事物的个别属性。
直觉反映事物的整体。
(一)感知觉的一般规律
1.感受性
2.知觉的特性:
(1)知觉的整体性
(2)知觉的选择性
(3)知觉的理解性
(4)知觉的恒常性
(二)感知觉的发展:
儿童感知觉的发展趋势:
1.有意性不断增强
2.精确性不断提高
3.概括性逐渐增强
三、记忆
含义:
记忆是过去经验在人脑中反映。
(一)记忆的一般过程
一个完整的记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
1、识记:
识别和记住事物,从而获得经验的过程,它是记忆的最初阶段。
分类:
(1)根据有无预定目的,分为无意识记和有意识记。
(2)根据识记材料本身有无意义或学习者是否了解其意义,还可分为意义识记和机械识记。
2、保持和遗忘
保持是在识记的基础上,巩固已获得的知识经验的过程。
遗忘是保持相反的过程。
(1)遗忘的过程
艾宾浩斯曲线表明:
遗忘是的过程是不均衡的,在识记后的最初一段时间内遗忘的很快,随着时间的推移,遗忘逐渐缓慢下来。
(2)遗忘的原因
衰退说,遗忘是记忆痕迹随时间推移而消退的结果。
干扰说,遗忘是识记和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。
动机说,遗忘是由于受到某种动机的作用所致。
同化说,遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。
3再认或回忆:
再认是指经验过的事物再度出现时,能够确认。
回忆是指当经验过的事物不在眼前时,重新把它回想起来。
(二)记忆的信息加工过程
1、感觉记忆:
视觉信息1-2秒,听觉信息,4秒以内
2、短时记忆:
一分钟内
3、长时记忆
(三)记忆的发展:
儿童的记忆力处在一生中的最佳发展阶段。
1、记忆广度呈扩大趋势
2、从无意识记为主发展到有意识记为主
3、由机械识记向理解识记转换
4、由形象识记向抽象识记发展
四、思维
含义:
是对客观世界的反映。
是对客观现实间接的、概括的反映,它所反映的是同一类事物的共同的、本质的特征和内在联系。
重要特征:
间接性和概括性
(一)思维的类型
1.根据思维过程中的凭借物不同,分为动作思维、形象思维和抽象思维。
2.根据思维过程的方向或答案的数目,分为集中思维和发散思维。
3.根据思维过程的逻辑性分为直觉思维(非逻辑)和分析思维(逻辑思维)。
(二)思维与问题解决
1.问题解决过程:
(1)问题表征
(2)选择操作
(3)实施操作
(4)评价当前状态
2.影响问题解决的因素
(1)知觉情境
(2)功能固着
(3)定势作用
(4)原型出发
(5)动机水平
(三)思维的发展
皮亚杰四阶段:
1.感知运动阶段(0~2岁)
2.前运算阶段(2~7岁)
3.具体运算阶段(7~11岁)
4.形式运算阶段(11~15岁)
第二节认知规律在教学中的应用
一、注意规律在教学中的应用
(一)运用无意注意的规律进行教学
1、减少无关刺激,优化教学环境
2、合理组织教学,吸引无意注意
(二)运用有意注意的规律进行教学
1.帮助学生明确学习目的与任务
2.指导学生组织自己的注意
二、感知规律在教学中的应用
(1)根据感知的强度规律
(2)根据知觉的整体性
(3)根据知觉的选择性
(4)根据知觉的理解性
(5)根据感知的协同律
(6)根据感知的活动律
三、记忆规律在教学中的应用
1.善于记忆,增进记忆
方法:
直观形象法、分类记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、;联想记忆法
2.科学复习,克服遗忘
及时复习;分散复习;复习多样化;适当过度学习。
四、思维规律在教学中的应用
思维发展由低一级水平向高一级水平过渡,顺序是不可逆的。
(1)学前儿童处于前运算阶段
(2)小学生处于具体运算阶段
(3)大约到了中学阶段,儿童才能获得纯粹以命题形式呈现的概念和规则。
第四章认知学习
第一节知识知识学习
一、知识及其分类
(一)知识的含义:
个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
(皮连生)
(二)知识的分类
现代认知心理学把个体的知识分为两类:
陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识:
个人能用语言进行直接陈述的知识。
程序性知识:
是难以清除念书,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
程序性知识是一套办事的操作步骤,在本质上由概念和规则构成。
又分为:
一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识;一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识,即策略性知识。
二、知识学习过程
(一)知识学习的一般心理过程:
加涅的学习与记忆信息加工模型
1、加工系统:
又称操作系统,它由感受器、感觉登记器、工作记忆、长时记忆、反应发生器、反应器构成。
2、执行控制系统
3、预期
(二)知识学习的阶段
1、新知识习得阶段:
陈述性
2、新知识的巩固和转化阶段:
相应的规则开始支配学生的行为,规则开始向技能转化。
3、知识的迁移和应用阶段:
对内办事的程序性知识一般是受意识控制的,其运用难以达到自动化程度。
(三)促进知识学习的教学
1、促进知识的理解
2、指导复习或设计变式联系
3、测量与评价学习结果
第二节学习策略及其辅导
一、学习策略的含义
(一)认知策略
认知:
是指人脑对信息的加工过程。
如对信息的编码、转换、贮存。
(二)元认知策略
元认知:
根据拉威尔的观点,就是对认知的认知,具体地说,是关于人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,是对思维和学习活动的知识和控制。
三个要素:
元认知知识、元认知体验和元认知监控。
由三种:
计划策略、监视策略、调节策略。
学习者未来提高学习的效果和效率,用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象、一般的方法。
二、学习策略的成分:
三、学习策略的辅导
三、学习策略的辅导
如何进行学习策略的辅导?
(1)要善于把学习策略外显化、程序化。
(2)提供足够的学习时间
(3)把具体策略的教学与元认知能力的培养结合起来。
(4)引导学生评价训练的有效性。
(5)结合具体的学科内容教授学习策略。
第五章智力与创造力
第一节智力与智力开发
一、智力与智力理论
(一)智力的含义:
智力是个体各种认知能力的综合,既注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力的综合,其中以抽象思维能力为核心,创造力是智力的最高表现。
(二)智力理论
1、传统智力理论:
智力是人脑的内部特征和有待发现的心理结构。
2、现代智力理论
加德纳的“多元智力理论”:
8种智力
言语智力,逻辑-数学智力,空间智力,音乐之力,身体-动觉智力,人际智力,内省智力,认识自然智力
二、智力测验
1.斯坦福-比奈智力量表
2.韦克斯勒智力量表
3.瑞文推理测验
三、智力发展的一般规律
(一)影响智力发展的因素
在诸多因素中,遗传、环境、教育、个体实践及其主观努力是主要因素。
遗传素质、环境、教育、个体实践及主观努力对智力的影响不是单独起作用的,而是交互作用的。
IQ>140:
为智力超常;IQ<70:
为智力低下
(二)智力发展的特点
1.智力发展的一般趋势
2.智力发展的稳定性和可变性
3.智力发展的差异性:
个体差异(水平差异、类型、速度差异)和团体差异(性别差异)
四、智力的开发
(一)早期教育与智力开发
(二)学科教育与智力开发
(三)项目学习与智力开发
(四)元认知能力的培养与智力开发
提高元认知能力的教学措施:
(1)让学生明天记日记。
(2)增强学生对他人即自己认识过程的意识。
(3)指导学生进行自我质疑。
(4)指导学生监控。
(5)为学生提供练习与反馈的机会。
(6要求学生意识到与学习效果有关的四个因素。
(7指导学生进行反思。
第二节创造力与创造力培养
一、创造力的内涵
把创造力定义为人们根据一定的目的,运用已知的信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。
新颖性和价值性事创造力的两个重要特征。
创造性思维是创造力的核心,灵感是创造过程的一种状态,创造人格是创造力的必要条件。
1.创造力与思维方式
创造性思维活动是发散思维和聚合思维的统一。
流畅性、变通性和独特性是衡量发散思维水平的三个主要指标。
2.创造力与灵感
灵感:
是个体在创造过程中,突然产生某种新颖的现象、概念或思想的心理状态。
3.创造力与人格因素
二.影响创造力的因素
1.智力
2.知识
3.认知风格
4.人格特征
5.动机
6.环境
三.创造力的培养(作为教育的主渠道,学校应如何开发学生的创造力?
)
1.营造创造环境(如何营造一个有利于培养学生创造力的教与学的环境?
)
(1)教学要以创新为目的
(2)以学生为主体
2.加强创造思维方式与创造技法的训练和培养。
3.重视创造性人格的培养
4.开展丰富多彩的课外活动,激发创造灵感。
第3单元情意观
第六章情绪情感与学生发展
第一节情绪与情感
一、情绪情感的含义
情绪情感是个体的需要与客观事物之间关系的反映,是指因客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的内心态度体验。
二、情绪情感的区别和联系
情绪总是与情景联系在一起,具有冲动性、情景性、暂时性特征。
情感具有稳定性、深刻性、持久性特征,它往往与人的认知活动、思想观念紧密相连。
在现实生活中,人的情绪情感虽具有各自的特点,但其差别是相对的。
在具体的人身上,情绪情感是交集在一起,互相联系、互相制约的。
人的一切情绪表现都要受到情感的制约,而人的各种复杂情感往往要借助于不同的情绪表现出来。
人的情感是各种情绪的本质内容,而各种情绪都是人的情感的表现形式。
情绪情感往往统一于人们的社会性之中。
三、情绪情感的两极性
情绪情感的两极性,是指人的情绪情感往往表现为队里的两个极端。
情绪有强度、紧张度、快感度、复杂度四种品质。
情绪也同样具有两极性,它首先表现为积极与消极的情感体验。
情绪情感的两极性是对立的,既存在着矛盾性、对抗性。
四、情绪情感的作用
情绪情感具有独特的功能:
1.调节功能
2.动力功能
3.感染功能
4.信号功能
5.迁移功能
五、青少年学生主要的情绪情感类别
(一)青少年学生情绪的主要类别
根据情绪发生的强度、持续性和紧张度可以吧情绪状态划分为:
心境、激情、应激和热情。
1.心境
心境是指个体一种微弱、平静、持续时间较长而且带有感染作用的情绪状态。
2.激情
激情是指个体一种强烈的、爆发式的、时间短暂的情绪状态。
激情的原因:
在激情状态下,个体的内脏器官、腺体和外部表现都会发生明显的变化。
激情会对人产生积极的或消极的作用。
激情虽然猛烈迅速,但它还是看可以控制的。
3.应激、
应激是指出乎意料的、紧迫情况所引起的个体急速而高度紧张的情绪状态。
4.热情
热情是一种介于心境和激情之间的中间的情绪状态。
热情是一种比较强烈、稳定而持久的情绪状态,是保证个体行为的基本动力。
(二)青少年学生主要的情感类型
我们根据情感的性质和内容的不同,将其划分为道德感、美感、理智感等三种主要类型。
1.道德感
人们根据社会道德规范或社会道德准则来评价社会现象是所体验到的情感,它是社会道德准则与人们行为需要之间关系的反映。
2.美感
美感是人们在欣赏自然景物或文学艺术作品时,所体验到的崇高优美的情感,是个体审美的需要和观念是否得到满足而产生的态度体验。
美感的三个显著特征:
(1)使人产生愉悦的心理体验;
(2)引起美感的事物会使人产生鲜明的视觉表象。
(3)个人心理态度倾向。
3.理智感
理智感是指人们在追求真理、从事智力活动中所产生的心理体验,是人们探究知识、追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。
理智感是促进青少年学生完成学习任务、获得学习快乐体验的主要心理活动。
第二节青少年情绪情感的发展特点及情绪指导
一、青少年学生情绪情感的发展特点
1、爆发性和冲动性
2、不稳定性和两极性
3、外露性和内隐性
4、心境化和持久性
二、教学应促进青少年学生的情商发展
(一)确立教学中的情感目标
(二)创设问题情境,挖掘各学科知识内在的情感成分,丰富学生的理智感。
(三)实行愉快教育,缓解情绪紧张。
(四)引导学生积极参与教学活动,加强师生互动,学有乐趣。
三、实施情绪指导。
提高学生自我管理情绪情感的能力
(一)学会情绪规则,恰当表达情绪
(二)学会心理调整,保持快乐心境
(三)学会自我调节,控制不良情绪,及时实施情绪辅导
几种常见的情绪情感的辅导方法:
1.认知调节法
2.语言调节法
3.意志调节法
4.转移注意法
5.自我放松法
第七章意志与学生发展
第一节意志与意志品质
一、什么是意志
意志是人们自觉的确定目的,有意识地根据目的支配、调节行动,克服困难,实现预定目标的心理过程。
二、意志过程
1.做出决定过程
2.执行决定过程
三、意志品质
1.自觉性
2.坚定性
3.果断性
4.自制力
第二节青少年学生意志发展特点及培养
一、青少年学生意志发展的特点
总的来说,青少年的各种意志品质都在不断发展,但还存在以下一直障碍:
1.意志的盲从于独断性
2.意志的轻率与优容寡断
3.意志的动摇性
4.意志的失控性
二、青少年学生良好意志品质的培养
首先,针对青少年学生的现状必须加强其意志的培养。
其次,对现代社会的适应必须加强意志的培养。
一些常见的意志障碍完全可以通过各种方法克服。
(一)自觉性训练
1.树立符合自己的理想和目标
2.鼓励“自我作对”,养成谦虚谨慎的习惯
3.激发学生的学习兴趣
(二)果断性训练
1.培养健康,丰富的情感
2.在小事上鼓励学生快速做出决定
3.正确看待成功和失败
(三)坚持性和自制力训练
1.从日常小事做起
2.积极进行体育锻炼
三、如何应对挫折
挫折是人们在意志活动过程中,遇到无法克服或自以为无法克服的干扰或障碍,使得预定目标不能实现时所产生的紧张转台和情绪反应。
我们从以下几方面来提高挫折承受力。
1.正确对待挫折
2.正确对待自己
3.学习和掌握一些心理调试方法,运用适当的心理防御机制
4.建立和谐的人际关系,营造良好的社会系统
5.积极投身社会实践,在社会实践中磨练自己
第四单元人格观
第八章学生人格差异与发展
第一节人格及其影响因素
一、人格的含义
人格是个体内在身心系统的动力组织,它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、信念、价值观和体质等方面的整合,是具有动力一致性和连续性的自我,是个体在社会化过程中形成的具有个人特色的身心组织。
二、人格的基本特征
1.人格的独特性和共同性
2.人格的整体性
3.人格的稳定性和可塑性
4.人格的社会和生物性
三、影响人格发展的因素
在人格发展问题上有两种极端的观点:
遗传决定论与环境决定论。
(一)遗传因素与人格发展
(二)环境因素与人格发展
(三)自我意识与人格发展
自我意识是人们对自己哦对自己与周围人关系的认识。
它具体包含:
物质或生理的自我,精神或心理的自我,社会或文化的自我
第二节人格与学生发展
一.人格结构与学生发
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