得道多助失道寡助原文及翻译得道多助实录.docx
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得道多助失道寡助原文及翻译得道多助实录
[得道多助失道寡助原文及翻译]得道多助实录
得道多助实录
一、设计思想:
《得道多助,失道寡助》是孟子的一篇文章,孟子长于辩论,其文思想深刻,逻辑严密,气势磅礴。
在教学中要体现这些特点,同时要求学生掌握一些文言词语。
所以我把教学目标确定为:
1.积累文言词语,理解、疏通文意。
2.理解课文思路,了解文章中心论点及主旨句。
3.通过学习课文,培养学生团结协作的精神。
在教法上,遵循“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”的原则,按照新课标的要求,注重教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。
所以运用多媒体进行教学,采取诵读、点拨、讨论、质疑等方法,调动学生的学习积极性。
整节课的教学实施过程由几个板块内容构成,第一板块是诵读训练;第二板块以翻译“寡助之至,亲戚畔之”为中心,通过辐射的方式,由点到面,散发全文,老师点拨,使学生积累一些一词多义字,古今异义字和通假字。
第三板块设计三道思考题理清文章思路,突出中心,让学生掌握文章逻辑严密的特点和中心论点及主旨句。
第四板块设计一道开放性思考题让学生谈心得,一道堂上练习题让学生结合实际举例子,培养学生团结协作的精神,使学生懂得学习古文要取其精华,懂得融会贯通,古为今用。
作业板块设计三道题,一是语感练习(背诵课文),二是语言表达能力训练(仿写排比句),三是课文内容深化(阅读明代陆明仪的《天时、地利、人和》)。
二、教学实施
师:
同学们,你们还记得《人民解放军百万大军横渡长江》一文中关于西路军胜利的原因吗?
得道多助实录 得道多助实录
生:
国民党的广大官兵一致希望和平,不想再打。
师:
对。
这里揭示了人心所向是决定战争胜利的关键,正如孟子所说“得道多助,失道寡助”。
你们想知道孟子是怎样得出这个论断吗?
生:
想!
(点评:
本环节巧设悬念,温故知新,引起学生注意和兴致)
师:
那好,今天就让我们一起学习孟子的《得道多助,失道寡助》吧!
我们先来了解孟子是什么人。
生:
孟子(约前372-前289),名轲,字子舆,邹人,思想家、教育家,是儒家思想的代表人物。
师:
正确。
孟子最早提出了“民贵君轻”的主张,宣扬“仁政”“王道”。
“得道多助,失道寡助”的“道”就是“仁政”“王道”。
他的文章气势磅礴,逻辑严密。
《孟子》与《论语》、《中庸》、《大学》合称为“四书”。
(同时演示孟子的有关资料)
师:
我们通过朗读来体会文章的气势。
下面听课文录音,请大家注意句子的节奏,如果你喜欢,不妨跟录音一齐读。
好,大家准备好,开始了。
(演示:
“三里/之城”“城/非不高也”“域民/不以/封疆之界”“寡助/之至”。
放录音,学生应和读)
师:
谁来试读课文?
生1:
朗读一、二自然段。
得道多助实录
师:
很好,同学们给予掌声鼓励吧。
(掌声)听了刚才那位同学的精彩朗读后,大家来齐读课文。
生:
朗读课文。
师:
大家读得很有气势,不过要注意几个字的读音,“夫环而攻之”的“夫”是句首发语词,读fú;“域民不以封疆之界”的“域”读yù;“亲戚畔之”的“畔”读pàn。
(点评:
注重朗读训练。
对学生进行语音、语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练。
)
师:
请同学们参阅工具书及课文注释疏通文意。
(学生自读,分四人小组讨论,八分钟以后)
师:
同学们读懂课文吗?
生:
懂!
师:
让老师来检查一下?
请翻译“寡助之至,亲戚畔之”这个句子。
生:
帮助他的人少到了极点,兄弟骨肉也会背叛他。
师:
对。
句子里有两个“之”,它们的意思相同吗?
生:
不同,第一个“之”解作“到”,第二个“之”解作“它”。
师:
这是古文中一词多义的情况,就是说一个词在不同的语境中意思不同。
“之”还有其它解释吗?
生:
有,如“的”,“放在主谓之间,取消句子的独立性”,“起舒缓语气”等意义和作用。
师:
课文里哪个句子的“之”解作“的”呢?
生:
“三里之城,七里之郭”的“之”。
师:
非常好。
我还想知道“寡”“至”是什么意思呢?
生:
“寡”是“少”的意思,“至”是“极点”的意思。
师:
对。
这两个词的意思一直沿用至今,多出现在成语里,你们能举出含有“寡”字的成语吗?
生1:
寡不敌众。
生2:
孤陋寡闻、孤家寡人。
师:
你们真聪明,老师选了几个供大家参考。
(演示:
寡见少闻、曲高和hè寡、寡廉鲜耻、优柔寡断)
师:
你们又能举出含有“至”字的成语吗?
生1:
精诚所至,金石为开。
.
师:
“精诚所至”的“至”解作“到”,不解作“极点”,不过,老师仍为你的学习热情而高兴。
生2:
至理名言。
生3:
至高无上。
生4:
如获至宝。
(学生表现踊跃,气氛热烈,老师笑)
(点评:
本环节,教师注重引导学生积累成语,使课内知识得以延伸。
)
师:
很好!
让我们继续来学习其他文言词语吧!
“亲戚畔之”的“亲戚”是双音节词,古义是“内亲外戚”,今义是“跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员”,这是古今异义字,课文里还有别的,你们能找出来吗?
生1:
“城”古义:
专指内城,今义:
泛指城市;“是”古义:
这,今义:
判断词。
“郭”:
古义:
指外城,今义:
姓。
生2:
“兵”古义:
兵器,今义:
士兵;“革”“古义:
甲衣,今义:
去了毛并且加工过的兽皮。
生3:
“池”古义:
护城河,今义:
池塘;“去”古义:
离开,今义:
到······去。
生4:
“委”古义:
放弃,今义:
委任;“域”古义:
界限,限制,今义:
地域。
(学生表现踊跃)
师:
非常好,看来大家的语文知识相当丰富。
听说这句子里有一个通假字,你能帮助我,把它找出来吗?
生:
“畔”通“叛”,解作“背叛”。
(点评:
注重文言词语积累,绳锯木断,水滴石穿,只要坚持不懈,学生掌握的词汇将日益丰富。
)
师:
孟子长于论辩,其文逻辑严密,下面我们来看文章的思路,请同学们思考以下问题。
(演示)1.本文的中心论点是什么?
2.文章第二、三段跟第一段有什么关系?
3.第四段跟第二、三段的论述有什么不同?
本文的主旨是什么?
4.读了这篇文章,你学到了哪方面的知识?
(四人一组讨论,四分钟以后)
师:
.本文的中心论点是什么?
生:
得道多助,失道寡助。
生:
天时不如地利,地利不如人和。
师:
(高兴)同学们有两种意见,还有第三种吗?
生:
(摇头)
师:
文章开门见山提出了中心论点:
天时不如地利,地利不如人和。
师:
文章第二、三段跟第一段有什么关系?
生:
总分关系。
师:
从结构上看是总分关系,从内容上看又是什么关系?
生:
论据与论点的关系。
师:
是什么论据?
生1:
是事实论据。
第二段举强大的队伍却攻不下一个小城的事例。
生2:
第三段举拥有优越的“地利”的队伍而不能守住城的事例。
师:
对,第二段以占天时的队伍不能攻克占地利的队伍为例,攻城的队伍攻势强大,从哪句话看出?
生:
“环而攻之”。
师:
哪里说明守城的队伍城小而难守?
生:
“三里之城,七里之郭”。
师:
为什么战斗会弱者胜,强者败?
生:
是“天时不如地利”。
师:
这是“地利”比“天时”重要,从而论证了“天时不如地利”的正确性。
第三段以拥有良好的地理条件一方终不能守城为例,哪些语句表现守城一方拥有优越的“地利”条件?
生:
“城高、池深、兵革坚利、米粟多”。
师:
但结果弃城而逃,为什么?
生:
是“地利不如人和”。
师:
是内部不“和”啊!
这就有力地论证了“地利不如人和”的正确性。
“天时、地利、人和”三个因素中哪个更为重要?
生:
人和。
师:
第四段跟第二、三段的论述有什么不同?
本文的主旨是什么?
生:
第二、三段是举例论证,第四段是道理论证,对比论证。
本文的主旨是“得道多助,失道寡助”。
师:
好,概括得很准确。
第四段首先总结上文,强调“人和”的重要性,然后得出文章的主旨“得道多助,失道寡助”,接着又进一步推论,把论点的范围由战争推及到治国,从而全面体现孟子的政治主张,使文章更具有普遍意义。
(演示)
(一)提出中心论点:
天时不如地利,地利不如人和。
(二)战例一(攻方失利)——天时不如地利
举例论证
(三)战例二(守方失利)——地利不如人和
(四)总结,得出主旨:
得道者多助,失道者寡助。
——道理论证、
对比论证
层层推进
(本环节清晰体现了文章论述思路以及论点、论据、论证的逻辑关系,水到渠成理清文章的结构。
)
师:
读了这篇文章,你学到了哪方面的知识?
或者说,你得到什么启示?
生1:
读了这篇课文,我懂得了运用排比这种修辞手法,能增强文章的气势,加强文章的说服力。
(掌声)
生2:
我知道了写议论文,运用正反对比论证,更能突出中心论点,文章
更有说服力。
(掌声)
生3:
我懂得了得人心者得天下的道理,懂得了团结协作精神的可贵。
(掌声)
师:
你们棒极了,老师为你们喝彩!
大家可以把自己的感受写在日记本上和同学们交流。
老师小结:
文章开门见山提出中心论点,指明“人和”是克敌制胜的首要条件。
然后摆事实、讲道理逐层深入地进行论证。
“人和”,就是文中的“多助”和“天下顺之”,即人民的支持和拥护,这反映了孟子的“仁政”的思想,同时也向我们提出了团结协作精神的重要性。
堂上练习:
(演示)以美国为首的北约轰炸我国驻南斯拉夫大使馆的野蛮行径,遭到世界人民的强烈谴责和反对,这正如本文所说,。
生:
得道多助,失道寡助。
师:
你能结合现实生活再举例子吗?
生1:
美国攻打伊拉克、阿富汗,引起世界人民的强烈反对,可以说失道寡助啊!
(掌声)
生2:
陈水扁高唱台独论调,遭到中华子孙的强烈谴责和反对,真是失道寡助!
(掌声)
师:
讲得好!
通过这一课的学习,大家收获不少。
请记住名句:
“得道多助,失道寡助”“天时不如地利,地利不如人和”。
你能再举一个有关“天时、地利、人和”的例子吗?
生1:
我们班取得学校运动会出场式第一名,这是人和的具体表现。
生2:
2008年北京奥运会,我们将占有“天时、地利、人和”之利,将取得比雅典奥运会更好的成绩。
师:
真聪明!
,大家做到融会贯通了。
古诗文是知识的大宝库,有取之不尽的源泉,所以我们要努力学习古文,弘扬中华文化。
现在,再请同学们带着自己的感受去品读课文。
(点评:
教师自拟例句为引子,引导学生结合社会生活谈体会,开阔学生视野,拓展学生的思维,活学活用,融会贯通。
)
生齐读课文。
试背诵第四自然段。
师布置作业(演示。
发练习卷。
铃响,下课。
)
(总评:
本节课体现了“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学理念,教师从传授主角转变为学生学习活动的支持者与帮助者,善于倾听课堂方方面面的声音,善于调动学生的情绪,善于调动学生的积极性和主动性。
教师给学生提供充分的动手、动口、动脑的机会,学生能参与到课堂活动中去,在活动中探究问题,提升自我,逐步在“游泳中学会游泳”。
教师还善于把握教学目标,突出重点,突破难点,条理清晰,加上运用多媒体进行教学,增大知识的容量,增强课堂的直观性,因此效率很高。
整节课既进行了语文知识的传授和语文思维、技能的训练,又培养学生的人文素养,几方面有机结合,相得益彰。
)
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