部编本人教版小学四年级语文上册第八单元全套教案.docx
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部编本人教版小学四年级语文上册第八单元全套教案
教案序号:
课题:
25.王戎不取道旁李
备课日期:
授课日期:
教学目标:
1.认识“戎、诸”等3个生字,会写“戎、尝”等5个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
能结合注释理解课文内容,用自己的话讲讲这个故事。
3.体会“树在道旁而多子,此必苦李”的原因,感受人物的特点,体会文言文的韵味。
教学重点:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
能结合注释理解课文内容,用自己的话讲讲这个故事。
2.体会“树在道旁而多子,此必苦李”的原因,感受人物的特点,体会文言文的韵味。
教学难点:
学习古人仔细观察、善于思考的品质,懂得看问题要透过现象看本质的道理。
师生活动
设计意图
一、情景导入
1.同学们,平时课余时间喜欢看什么书籍?
预设:
杂志、小说、漫画、名著……
看来大家都是爱读书的人,书籍是人类进步和文明的重要标志之一,书籍是传播知识、科学技术和保存文化的主要工具之一。
2.关于《世说新语》,你的了解有多少呢?
谁来介绍一下你搜集到的关于《世说新语》的资料?
预设:
《世说新语》是一部笔记小说。
此书语言简练,文字生动活泼,是一部文学价值极高的古典名著。
书中有许多小故事,历经千年,依然鲜活动人。
我们也说《世说新语》是一部聪明人的故事集。
3.我们今天学习其中一篇关于王戎的故事。
王戎:
字濬冲,西晋琅琊(今属山东)人,自幼聪明过人,为“竹林七贤”之一,官至尚书令、司徒。
让我们穿越时空隧道,走进王戎生活的西晋。
让我们透过精炼的笔触,认识这个聪明的七岁孩童——王戎。
4.板书课题,读题。
(王戎不取道旁李)
看到这个题目,你有什么不理解的地方?
例如:
“取”是什么意思?
预设:
拿。
二、初读感知
(一)听范读,画出生字词,读准字音、注意字形,画出让你觉得敬佩的地方。
1.读词语,读生字,再组词。
2.重点指导生字:
戎:
“戎”和“戍”是形近字,不要读成“shù”。
诸:
不要只读一半音,不要读成“zhě”。
竞:
“竞”和“竟”是形近字,都读“jìng”。
3.让我们也来摘李子:
戎诸竞
(二)学写生字。
1.课件出示会写的字:
戎尝诸竞唯
2.指导学生归类识字。
3.引导学生观察字形,了解字的结构、笔画、笔顺,教师重点示范。
4.书写指导。
“尝”字“云”的第二横略长些;“诸”字“者”第四笔撇伸展,“日”左竖在竖中线上;“竞”字“立”末横长,下部竖弯钩圆润自然。
5.学生进行书写练习,教师巡视,相机纠正书写错误、坐姿等。
三、朗读品味
(一)朗读课文。
1.再读课文,交流你的朗读经验。
同桌小声讨论一下:
(1)课文讲了一件什么事?
(2)读一读,试着用“/”断句。
2.试着用“/”断句:
王戎/七岁,尝/与诸小儿/游。
看/道边李树/多子折枝,诸儿/竞走/取之,唯/戎/不动。
人/问之,答曰:
“树在道边/而多子,此必/苦李。
”取之,信然。
3.根据所学知识,说一说怎样才能读好简短文言文?
(1)读准字音,正确停顿。
(2)读出文言文的韵味。
4.小组进行朗读比赛。
采用各种形式读课文。
男女生比赛读,分组读,指名学生读。
在读文过程中,教师相机正音,指导读出语气。
学生边读边思考,画出自己不理解的语句。
5.小组之间交流汇总:
课文主要讲了一件什么事情?
(借助工具书、结合课文注释)
预设:
本文讲了王戎和小朋友在路边看到树上有很多李子,其他孩子争相摘李子,王戎认为必是苦李。
(二)字句解析。
1.文章开头交代“王戎七岁”有什么作用?
王戎七岁,尝与诸小儿游。
(1)“尝”有四种释义:
吃一点儿试试;曾经;经历;体验;姓。
在本文中应选择哪种解释?
预设:
曾经。
(2)为什么要交代王戎七岁这件事?
预设:
做铺垫,是为了突出他的聪慧。
(3)这句话的意思是什么?
预设:
王戎七岁的时候,曾经和许多小孩一起玩耍。
2.他们在道边游玩看见了什么?
预设:
他们“看道边李树多子折枝”。
(1)也就是看到了李树,这些李树有什么特点?
预设:
多子、折枝。
说明这些李树结的李子多。
(2)这句话的意思是什么?
预设:
他们看见路边李树上果实累累,压得树枝都弯下去了。
3.小组之间交流讨论:
王戎与诸儿的做法一样吗?
诸儿竞走取之,唯戎不动。
(1)我们先来看一下文中的“竞走”、“唯”是什么意思?
预设:
“竞走”是争着跑过去的意思,“唯”是只有的意思。
(2)王戎与诸儿的做法一样吗?
预设:
王戎——不动;诸儿——竞走取之。
你来猜测一下王戎不动的原因。
预设:
他跑不过其他小朋友;他觉得李子是苦的,所以不去;他懒得去取。
(3)“之”在这里的意思是什么?
预设:
“之”是代词,这里指李子。
(4)这句话的意思是什么?
预设:
许多孩子都争先恐后地跑过去摘李子,只有王戎没有动。
4.朗读课文,找出王戎不摘李子的原因。
人问之,答曰:
“树在道边而多子,此必苦李。
”
预设:
树在道边而多子,此必苦李。
(1)“之”在这里的意思是什么?
预设:
“之”是代词,这里指王戎。
(2)这句话的意思是什么?
预设:
有人问他为什么不去摘李子,王戎回答说:
“这树长在路边,还有这么多李子,这一定是苦李子。
”
5.小组之间讨论:
为什么“树在道边而多子,此必苦李”?
预设:
我们认为“道旁李子”如果甜的话,肯定被大家摘光了,应该是“
无子”;只有“苦”,大家不喜欢吃,李树才会“多子”。
6.思考:
王戎的推断正确吗?
从哪里可以看出来?
预设:
取之,信然。
(1)“信然”是什么意思?
预设:
的确如此。
(2)“之”在这里的意思是什么?
预设:
“之”是代词,这里指李子。
(3)这句话的意思是什么?
预设:
摘来一尝,的确如此。
(三)翻译全文。
(1)同桌之间交流讨论。
(2)对重点语句重点理解。
(3)逐句翻译,其余同学评价。
四、感悟升华
1.你看出王戎是一个什么样的孩子?
预设:
王戎观察仔细,善于动脑筋,能根据有关现象进行理智的推理判断。
文章最后讲“取之,信然”,说明王戎的推理是正确的,他是一个有主见、聪明、机智、善于动脑的孩子。
2.课后读一读《世说新语》里其他的小故事。
如《泰山桂树》、《割席分坐》、《急不相弃》等。
3.回到家中给爸爸妈妈讲一讲这个故事。
五、课后练习
完成配套练习册。
初识文言文,并借助题目随文识字,丰富学生的识字经验。
识字是小学语文教学的重要内容之一。
本环节重在引导学生在语境中自主识字,为培养学生独立识字能力奠定基础。
多种方式识记生字,增加学生识字经验的同时,引导学生感知中国汉字的魅力。
“读书百遍,而义自见。
”让学生在反复的诵读中读通文言文,理解生涩的字词,充分利用注释理解文章,读懂文言文。
体会文章主题,感知其中的道理,并引导学生跳出文章,拓展阅读。
学习古人仔细观察、善于思考的品质,懂得看问题要透过现象看本质的道理。
教案序号:
课题:
26.西门豹治邺
备课日期:
授课日期:
教学目标:
1.认识12个生字,会写15个生字,理解“人烟稀少、眼睁睁、面如土色”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受人物的形象。
能根据提示,简要复述课文。
3.学习通过人物的言行来塑造人物形象的方法。
教学重点:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受人物的形象。
能根据提示,简要复述课文。
2.学习通过人物的言行来塑造人物形象的方法。
教学难点:
1.理解西门豹的办法妙在何处。
2.将课文改编为剧本,并分角色表演课本剧。
师生活动
设计意图
第一课时
一、情景导入
1.我们以前学过哪些童话、寓言、神话故事?
预设:
童话故事:
《海的女儿》、《白雪公主》……
寓言故事:
《农夫与蛇》、《揠苗助长》、《守株待兔》……
神话故事:
《女娲补天》、《普罗米修斯》、《夸父逐日》……
其实童话故事可以让我们感受到真善美,而寓言故事和神话故事也可以让我们受到智慧的启迪。
2.今天我们来学习一篇历史故事《西门豹治邺》,感悟蕴含在历史人物身上的优秀品质。
3.板书课题,读题。
(西门豹治邺)
谁来介绍一下你搜集到的关于西门豹的资料?
预设:
西门豹,复姓“西门”,名“豹”,是战国时期魏国人。
他是历史上著名的政治家、军事家,曾立下赫赫战功。
二、初读感知
(一)初读课文。
听范读,画出生字词,读准字音、注意字形,画出你觉得佩服的地方。
(二)认读生字。
1.课文同学们已经读得很熟了,课文中的生字新词,你认识它们吗?
出示生字,指读。
注音领读,去掉拼音朗读、齐读、开火车读。
提出要求:
比一比谁为生字组词最多。
2.形近字辨析。
豹-豺-貌媳-熄-息淌-趟-尚溉-慨-既
3.情境识字法。
旱淌溉(跟水有关的生字)
(三)了解大意。
1.课文讲了哪几件事?
试着用简洁的语言加以概括。
(摸清底细-惩治坏人-兴修水利)
预设:
战国时期,西门豹去管理邺,看到田地荒芜,摸清底细后,采用将计就计的办法,惩治巫婆和官绅,兴修水利,庄稼年年获得好收成。
2.段落划分。
第一部分(1-9):
西门豹调查了解邺田地荒芜、人烟稀少的原因。
第二部分(10-15):
西门豹是怎样巧妙破除迷信的。
第三部分(16):
西门豹发动老百姓兴修水利,庄稼年年都获得好收成。
三、朗读品味
1.老大爷告诉西门豹新娘的来历。
朗读提示:
老大爷的话要读出饱经沧桑的感觉,语气是苍凉无奈的,语调是低缓的;西门豹的问话,要读出询问的语气,读出冷静、沉稳的感觉。
2.百姓们受到了教育。
朗读提示:
西门豹的话要读出痛快果断的语气,语调稍高。
3.西门豹发动老百姓兴修水利,庄稼年年都获得好收成。
朗读提示:
要用欢快的语气来读这一段。
四、学写生字
课文同学们读得真美。
现在我们拿出小手来写生字,相信你也可以写得很好。
1.课件出示:
会写的字:
豹派娶媳妇淹逼浮旱徒扔饶骗灌溉
注音领读,去掉拼音朗读、齐读、开火车读。
引导学生运用学过的方法自主认字,说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。
写字要头正、身直、背挺,字体要规范、端正、整洁。
2.引导学生边观察边书空,注意笔顺。
3.重点讲解:
“豹”字注意写好撇,看准方向和位置;“饶”字不要多一点;“灌”字右边中间两个“口”并排,要小。
4.学生在田字格里仿写,教师提醒写字姿势。
5.巩固生字:
抄写今天学的15个生字。
展示书写,跟课本上范例比较一下,看谁写得好。
6.小组评选最美书写,教师投影展示。
五、巩固练习
完成配套练习册。
第二课时
一、游戏导入
1.让我们一起来学习古人,做个爱学习的小书生。
猎豹娶妻媳妇巫婆乡绅干旱
徒弟吊起磕头淌水开凿灌溉
2.让我们像西门豹一样惩治坏人。
猎豹派人娶妻媳妇淹没逼迫浮力
干旱徒弟扔掉求饶骗人灌溉
3.温故知新。
默读课文,根据课文内容填空,并简要复述课文。
(摸清底细-惩治坏人-兴修水利)
二、课文赏析
(一)摸清底细。
1.默读第一部分,思考:
西门豹在邺看到了一幅怎样的景象?
预设:
田地荒芜、人烟稀少。
具体是一种什么景象?
预设:
田地因无人管理而长满野草;地方无人居住,十分荒凉。
2.西门豹向老大爷问了哪几个问题?
预设:
田地荒芜,人烟稀少,是怎么回事?
这话是谁说的?
新娘是哪儿来的?
那么漳河发过大水没有呢?
3.小组之间角色表演这段对话,感受人物性格特点。
第一部分中的角色主要有:
西门豹、老大爷。
表演时学生要抓住西门豹仔细询问、和颜悦色的特点和老大爷无奈、气愤的语气。
你感觉到西门豹是一个什么样的官员?
预设:
西门豹是一位心系百姓的官员。
4.同桌合作读一读西门豹和老大爷的四问四答。
田地荒芜、人烟稀少的原因是什么?
预设:
夏天雨水少,年年闹旱灾——天灾;巫婆、官绅给河神娶媳妇——人祸。
5.思考:
西门豹说他“也去送送新娘”有何深刻含义?
这样说来,河神还真灵啊。
下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。
“我也去送送新娘”这句话有什么深意?
预设:
一语双关,名义上是去送新娘,实际上是惩治巫婆和官绅。
这段话和上下文有什么关系呢?
预设:
过渡句。
承接上文,引起下文。
(二)惩治坏人。
1.默读课文第二部分,画出体现西门豹巧妙为民除害的词句。
(1)自己画出句子。
(2)小组之间交流。
(3)体会妙在哪里。
2.西门豹惩治巫婆。
(1)“不行,这个姑娘不漂亮,河神不会满意的。
麻烦你去跟河神说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。
”
(1)这段语言描写说明西门豹怎样巧妙为民除害?
妙处一:
预设:
将计就计,让巫婆百口莫辩;一举两得,既解救新娘,又惩治巫婆。
(2)体现出西门豹是一个什么样的人?
预设:
不动声色的人。
3.西门豹惩治官绅头子。
“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。
”说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
(1)说明西门豹怎样巧妙为民除害?
妙处二:
预设:
以催巫婆为借口,假戏真做,为民除害。
(2)体现出西门豹是一个什么样的人?
预设:
足智多谋的人。
4.小组之间交流讨论:
西门豹为什么面对着漳河站了很久?
西门豹面对着漳河站了很久。
(1)这段语言描写说明西门豹怎样巧妙为民除害?
妙处三:
预设:
震慑其他官绅,给百姓思考的时间。
(2)这样做的效果是什么?
预设:
其他官绅提心吊胆、大气不出。
(3)体现出西门豹是一个什么样的人?
预设:
沉稳的人。
5.小讨论:
这两句对比读,你能体会到什么?
(1)巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。
预设:
从商量到命令。
轻话重说,重话轻说。
(2)怎么还不回来,请你们去催催吧!
预设:
语气越来越急。
急话缓说,缓话急说。
这些都说明西门豹很懂得运用语言艺术。
6.猜想一下:
当时每个人心里都在想什么?
预设:
这是怎么了?
难道河神娶媳妇是假的?
这可怎么办?
真不该和巫婆一起祸害老百姓。
7.西门豹为什么不把这些官绅也投到河里去呢?
“起来吧。
看样子是河神把他们留下了。
你们都回去吧。
”
妙处四:
预设:
张弛有度,区别对待。
惩办巫婆、官绅头子,教训其他官绅,妙在区别对待。
这样就达到了破除迷信的目的,用事实教育了老百姓。
体现出西门豹是一个什么样的人?
预设:
讲策略,分轻重。
8.小组之间汇报一下:
西门豹的做法妙在哪里?
预设:
安排周密、假戏真做、区别对待、不动声色、讲究策略……
现在的你心里有哪些话想对西门豹说呢?
9.西门豹的行为让老百姓受到了怎样的教育?
老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。
这些都是巫婆和官绅搞的什么?
预设:
封建迷信。
为什么西门豹不直接把他们抓起来杀掉呢?
预设:
老百姓还没有认识到巫婆官绅的真面目,为了让百姓受到深刻的教育。
(三)兴修水利。
1.齐读课文最后一部分,看看西门豹是怎样解决天灾的?
由“田地荒芜,人烟稀少”到“年年都获得好收成”的原因是什么?
预设:
西门豹带领人民兴修水利:
开凿多条渠道,引用漳河水。
2.这些体现出西门豹是一个什么样的人?
预设:
心系人民、治邺有为。
三、感悟提升
1.结合查找到的有关材料汇报交流:
西门豹的贡献。
2.学完了这篇课文,你对西门豹有了什么全新的了解?
预设:
有勇有谋、破除迷信、心系人民……
3.我们来编写剧本,演一演这个故事。
4.调查了解:
你的身边有哪些封建迷信行为?
四、巩固练习
完成配套练习题。
由童话故事入手,让学生直观地说出对主人公的第一印象,便于激起学生探究的欲望:
这样一个威风凛凛的人做了什么事情呢?
学生自主学习,并进行组内交流,能充分发挥学生学习的主动性和学习伙伴的互助力量。
《语文课程标准》指出:
要注意将教师评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,因此,在写字过程中注重了“师生共评、改后再写”。
正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受人物的形象。
能根据提示,简要复述课文。
指导学生写字,引导学生边观察边书空,注意笔顺,掌握写字姿势和执笔方法,培养学生良好的写字能力。
用游戏导入新课,激发学生学习兴趣。
字词仍然是中年段的教学重点,在第二课时,课前复习字词是很好的练习契机。
随着年段的升高,学生接触的文章难度会越来越大,篇幅会越来越长,要想真正地教会学生阅读,学会思维导图的构建是十分必要的。
思维导图的构建是学生梳理课文脉络的有效途径,但是构建思维导图必须有课文摘要做基础,这样的学习过程能促进学生阅读能力的形成。
让学生围绕问题自主探究,寻求答案。
更能提升学生的阅读兴趣,培养阅读能力。
学生通过对西门豹的四次问话的品读、剖析,逐步体会到了西门豹的机智。
这一环节的设计考虑了抓住人物言行的阅读方法。
教会了学生透过人物言行感受人物的品质。
把教师的讲堂变成了学生自主、合作、探究的学堂,凸显了学生的主体地位。
最后对这种方法进行了小结,有利于学生在今后的阅读和写作中进行应用。
学习通过人物的言行来塑造人物形象的方法。
教案序号:
课题:
27.故事二则—扁鹊治病
备课日期:
授课日期:
教学目标:
1.认识本课“拜、侯、肤”等5个生字,理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句,体会人物内心的想法。
3.明白要防微杜渐、善于听取别人正确意见的道理。
教学重点:
1.整体把握课文的主要内容。
2.联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理。
3.理解寓言故事的寓意。
教学难点:
1.能简要复述故事。
2.能发表自己的独立见解。
师生活动
设计意图
一、激趣导入,揭示课题
1.从神医的话题导入扁鹊,出示扁鹊“起死回生”故事的课件。
导语:
说到每个行业能力最强的人时,大家常常用“神”来形容,医术极为高超的医生就被称为“神医”。
我国历史上有过不少神医,如华佗、张仲景、李时珍等,当然还有大名鼎鼎的扁鹊。
他“起死回生”的故事你们听说过吗?
故事:
有一次,扁鹊和弟子路过虢国,虢太子恰好患病,病得很厉害,人们都以为他死了,为此全国正举行大规模的祈祷活动。
扁鹊得知后,前去为虢太子医治。
扁鹊告诉国君,太子患的是“尸厥”(类似今天的休克或假死)。
于是,扁鹊叫弟子子阳磨制针石,在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。
过一会儿,太子就苏醒过来。
接着,扁鹊叫弟子子豹在太子两肋下做药熨疗法。
不久,太子就能坐起来。
再服二十天的汤药,虢太子就完全恢复了健康。
从此以后,天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。
2.介绍扁鹊,出示课题。
扁鹊(前407—前310)扁鹊原是传说中黄帝时代的名医,本文的扁鹊真名秦越人。
战国初年齐国渤海郡郑(今河北任丘)人,是我国历史上一位承前启后的著名医学家。
因医术高超,当时的人就借用上古神医扁鹊的名号来称呼他。
扁鹊曾学医于长桑君,不仅精于内科,而且精通妇产科、小儿科、五官科等。
相传他在总结前人经验的基础上创造了望、闻、问、切四大诊法,尤其擅长望诊和切诊。
扁鹊每到一地,都注意了解当地的习俗和多发病、常见病情况,为百姓解除病痛。
他到邯郸时,曾为许多妇女治病;到周国都城雒邑(今河南洛阳)时,就为老年人治病;到秦国咸阳(今陕西咸阳)时,又为小儿治病。
晚年在秦国为秦武王治病,受太医令李醯忌妒,被李醯派人杀害。
两千多年来,扁鹊一直受到人们的怀念和敬仰。
他所创望、闻、问、切四诊法,被沿用至今。
二、初读课文,检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
韩非(约前280—前233)战国末期思想家,法家最重要的代表人物。
原系韩国贵族。
《史记》说他“为人口吃,不能道说,而善著书”。
他和李斯同出于荀况门下,李斯自以为不如他。
韩非见韩国之势日益削弱,曾向韩王建议变法图强,未被采纳。
后发奋著书,他的声名传到秦国,受到秦始皇赏识,秦始皇发兵攻韩,索取韩非。
韩王遣韩非使秦,被留秦国,尚未见用,遭李斯、姚贾的嫉妒谗毁,下吏治罪,死于狱中。
《韩非子》中的文章,结构严密,条理清晰,语言犀利,风格严峻。
它常运用历史知识和寓言故事进行说理,通过语言、动作和神态来刻画人物的形象,颇具说服力。
书中还有《愚公移山》《滥竽充数》《郑人买履》《老马识途》《买椟还珠》等脍炙人口的寓言故事。
2.听音频朗读,一边听,一边学习朗读的语气。
注意自己读不通顺的地方。
3.自读课文,圈出生字新词。
4.检查生字词掌握情况。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读。
教师纠正字音,学生识记生字。
会认的字:
拜(bài)见蔡桓侯(hóu)皮肤(fū)几剂(jì)汤药骨髓(suǐ)
(2)指导归类识字、识词。
◆近、反义词归类:
近义词:
拜见——拜访高明——高超
反义词:
容易——困难高明——低劣
三、再读课文,整体感知
1.指名分自然段朗读课文,引导探究。
过渡:
俗话说得好:
“书读百遍,其义自见。
”通过这次朗读,大家是不是对课文内容有了初步的了解呢?
文中的重点词语、文章的思路,是不是都有所感悟了呢?
(1)“无能为力”是什么意思?
课文中是谁对什么事情无能为力?
(用不上力量,帮不上忙,指没有能力或力不能及;扁鹊对蔡桓侯的病无能为力)
(2)本文是按照什么顺序写的?
(事情发展的先后顺序)
(3)本文应该怎么划分层次?
(第1自然段为第一部分,第2~5自然段为第二部分,第6自然段为第三部分)
(4)扁鹊见了几次蔡桓侯?
都说了什么?
结果怎么样?
(四次。
第一次说他皮肤上有小病,蔡桓侯不信;第二次说他的病发展到皮肉之间,蔡桓侯很不高兴,没有理睬;第三次说他的病发展到了肠胃,他非常不高兴;第四次远远见了掉头就跑,蔡桓侯派人询问缘由)
2.抓住事情的起因、经过和结果,引导学生复述课文主要内容。
明确:
本故事的起因是扁鹊拜见蔡桓侯时发现蔡桓侯生病了;过程是扁鹊几次劝蔡桓侯治病,蔡桓侯不认为自己有病,拒绝了;结果是蔡桓侯病死了。
四、品读欣赏,深入探究
1.交流讨论,学生质疑。
预设:
学生自由读课文,提出疑问,先同桌或小组间交流对话,再全班共同交流讨论,解决疑问。
教师相机指导。
阅读与思考:
(1)扁鹊是有名的神医,蔡桓侯为什么会不相信他?
(2)明知蔡桓侯不相信,扁鹊为什么还一而再再而三地去说?
(3)扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了?
明确:
(1)蔡桓侯根本没有觉察到自己有病,所以不相信扁鹊的话。
(2)扁鹊是出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓侯治病。
(3)当扁鹊觉得自己无法治疗蔡桓侯时,选择跑到秦国,是出于自己安全的考虑。
2.教师创设情境进行引读,引导学生揣摩人物的心理活动。
教师:
神医扁鹊医术高超,第一次见蔡桓侯就发现了蔡桓侯的病情,他于是说到——(原文:
据我看来……恐怕会向体内发展。
)这时,他心里会怎么想?
蔡桓侯听了,说——(原文:
我的身体很好,什么病也没有;这些做医生的……才容易显示自己的高明。
)他心里又是什么想法?
扁鹊第二次来看蔡桓侯前,他会怎么想?
见面之后,他说——(原文:
您的病已经发展到皮肉之间了,要是不治还会加深。
)蔡桓侯听了——(原文:
很不高兴,没有理睬他。
)此时蔡桓侯又会怎么想?
扁鹊第三次来拜见蔡桓侯,他会想些什么?
见面后,他又说——(原文:
您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
)蔡桓侯听了——(原文:
非常不高兴。
)蔡桓侯心里会怎么想?
扁鹊第四次见蔡桓侯,他又会想什么?
见面后,他——(原文:
老远望见蔡桓侯,只看了几眼,就掉头跑了。
)他心理有什么变化?
蔡桓侯见了,派人去问扁鹊,此时蔡桓侯会怎么想?
扁鹊详细说明自己逃跑的原因——(原文:
病在皮肤上,用热敷就能够治好……所以我不再请求给他医治!
)结果五
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