中学生逆反心理的分析与对策修改2.docx
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中学生逆反心理的分析与对策修改2
心育专题论文
逆反心理转化之宏观与微观策略
论文摘要:
青少年时期是人生发展中一个极其重要而又充满危机的时期,这一时期的逆反心理是一个普遍问题,它是客观的因素和主观因素共同作用产生的结果,本文从哲学、遗传、社会角度分析了逆反心理形成的原因,根据实践从学校教育的宏观方面、教师教育的微观方面进行了策略探讨,提出了一些具体的措施。
学校教育宏观方面的措施有:
转变教师教育观念、加强学生心理健康教育、发挥社团组织的作用、加强家长的作用、创造良好的心理环境;教师教育微观方面的措施有:
加强交流与沟通、转变批评方式、“反其道,以逆反制逆反”等。
关键词:
逆反成因宏观微观策略
一、问题的提出
人类的健康是整个身体、心理和社会适应的完好状态,而不仅仅是没有疾病或不虚弱,因此培养学生健康向上的心理素质,已成为培养人才整体素质不可缺少的重要组成部分。
众所周知,青少年时期是人生发展中一个极其重要而又充满危机的时期。
由于个体生理发展和心理发展的内在需要与其实际能力、社会水平及个人政治经济地位等方面存在矛盾,这一时期的个体往往要经历较为激烈的内心冲突和外部冲突的磨练,情感两极化明显,也易出现挫折感、悲观等心理不平衡现象,因此这一时期常称为“暴风骤雨时期”、“危机时期”。
然而这种心理冲突和心理危机是青少年时期必然要经过的,成为青少年的某种心理发展阶段特征,逆反心理现象尤为突出。
中学生逆反心理是一个普遍问题。
据一项调查显示,目前中学生中经常存在逆反心理的达32.6%,偶尔存在逆反心理的达89.4%。
可见,逆反心理是目前我国中学生中存在的一种较普遍的心理现象。
如何引导中学生平稳渡过逆反期﹖如何避免因逆反造成师生冲突、亲子冲突从而带来无法挽回的遗憾﹖如何帮助青少年变“逆反”为“逆向思维”,进而上升到“创新思维”﹖这是每一个负责任的教育工作者应该思考的问题。
这也是家长、班主任和学校领导最头痛的问题。
二、成因分析
(一)、哲学依据
唯物辩证法认为,矛盾存在于一切事物的发展过程中。
因此,有认同心理(或更高次的信奉心理)必然也伴随着逆反心理的存在,两者是相反相成,对立统一的。
例如,有的学生在探求新知时,总喜欢寻求与老师、同学、书本不同甚至相反的看法;又如,在品德教育中主体对信息传递者的人格或虚假内容所产生的怀疑,就体现出主体对相反人格或内容的认同。
(二)遗传因素
遗传因素也叫遗传的生物特征,主要指那些与生俱来的解剖生理(如机体的构造、形态、感宫和神经系统)的特征等。
人种的不同个性遗传下来的生物特性,既有人种的共性,又表现出千差万别的个性,其中就包含亲代不同性格的遗传。
美国《自然遗传学杂志》1996年初同时刊载两篇在以色列和美国完成的研究报告。
这两组研究各自独立,使用的方法也不同,但同样找出影响一个人追求新鲜事物的基因。
这种称为D4DR的基因,能控制脑部感受体的形成。
这两项研究分别对124名以色列人和315名美国人进行,发现脑部的D4DR基因较长的人,在追求新鲜事物方面得分较高,比较容易兴奋、善变、性格急躁、冲动、喜欢探险也比较奢侈。
而D4DR基因较短的人,得分较低,比较喜欢思考、个性拘谨、温和、忠实、恬淡寡欲和节俭。
我认为,正是这种性格遗传的差异,形成了人们逆反心理的生物前提或自然条件。
一般说来,那些前代性格呈情绪型、外向型、独立型、急躁冲动的个体,其后代逆反心理形成较早并表现明显,反之则异然。
(三)社会因素
中国在经历了20多年改革开放以后,经济高速发展,社会环境、人文环境发生了翻天覆地的变化。
学校教育、家庭教育、社会上的各种因素对学生的影响很大。
1、学校教育方式的偏差。
首先是教育者的要求脱离了中学生原有的个人需要。
其次是教育者提出要求时采取了强制的或触犯学生个性的方式。
再者,由于教育者处理问题不当,挫伤了学生的自尊心。
其四是教育者教育教学方法的生硬、呆板。
其五是教育者自身言行不一等。
2、家庭教育的误区。
家庭是学生第一次接触的环境,这种环境如果有缺陷,就直接影响到孩子的心理状态,会使他们趋向于采取消极的态度来对待事物。
如家庭教育的放松与家长的放纵,长辈对子女的过分溺爱,事事顺从,使部分学生养成了娇气任性、自私刁蛮的习性,一旦违纪受到老师的批评,他们就感觉到万分委屈而予以抵触,发泄心中的不满。
孩子在家庭中得不到应有的温暖和鼓励,容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理。
有些父母不和、离异或父母长期在外造成子女无人管教、无人关心,使学生在心理上和生理上不协调或不堪重负,对父母的不满情绪迁移到学校来。
再有,一些家长身上的不良思想认识,也直接影响到孩子的思想行为。
家长对子女要求过高,教育方法简单粗暴,会导致子女过大的心理压力,也容易出现逆反心理。
3、社会因素的影响。
目前影响较普遍社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态,如社会上的不正之风,不良媒体等,都可能对学生的思想认识造成危害,腐蚀他们的心灵,导致极端的逆反心态的产生,可见,外界的种种不良因素的影响,会使中学生在潜移默化中产生一种逆反心理定势,这是教育者所不能忽视的。
当然,中学生逆反心理形成的原因是多重而复杂的,是因时因地而改变的,教育者必须运用一分为二的眼光去看这个问题,而不能只注意问题的一个方面却忽视其他方面。
三、方法策略
(一)转变教育思想
正确的思想指导正确的言行,对于逆反心理,我们教育者必须先有正确的思想指导,才能有的放矢,取得良好教育效果。
1、不可避免。
要明确,逆反心理是一种比较普遍的心理现象,在教育过程中,学生的逆反心理是客观存在的,人们不能任意消除或改变这种心理现象。
2、辩证看待。
要对逆反心理做一分为二的分析,既不能全盘肯定,也不能全盘否定。
我们的教育不是培养一味顺从的人,盲从或盲拒都是不正确的行为表现,事事顺从也不是心理健康的表现,也不利于孩子创造性思维的培养,不利于学生的全面发展。
我们的教育应该是培养有主见、有个性、有创新意识的学生。
在这里,我们要区分盲目反抗和合理的拒绝,前者是一种缺乏思考的机械的行为模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的选择,体现了思维的独立性和批判性。
因此,对逆反心理也应持辩证的观点来看待。
4、主动沟通。
主动沟通是一切交往的前提,掌握疏导学生逆反心理的主动权,对中学生逆反心理的产生、发展以及正、负影响进行系统化研究,发现学生问题,主动参与解决。
5、民主平等。
教师应与学生之间建立民主平等和谐的新型师生关系,充分尊重学生,这是减轻或者消除逆反心理危害的重要因素。
(二)学校教育行为的宏观策略
1、加强对学生的心理教育。
对学生的心理教育目的是让学生认识到自身心理变化,调节心理状态,改善心理环境。
(1)开设心理健康教育课。
目前我校心理健康课已经作为规定课程,根据专门教材和学生的心理实际针安排教学,选派专业教师上课。
(2)开设心理辅导、咨询站。
针对学生越来越多的心理问题和心理疏导的迫切需要,我校建立了以教科室主任为组长的心理健康辅导、咨询站,定期不定期地进行心理辅导与咨询。
主要有:
a、事前干预性心理疏导,对心理健康不良的学生,组织教师进行事前干预。
预防逆反情绪和事件的发生;
b、事后干预性心理疏导。
针对由于逆反心理导致的一些矛盾、事件,由专门心理辅导教师进行事后干预,从心理的角度帮助学生认识错误,进行心理疏导。
C、随机性心理疏导。
根据学生自己的主动需求,由学生自己找心理辅导教师进行心理疏导。
(3)全员心理辅导。
要求全体教师都参与学生的心理疏导工作中去,学会做心理疏导工作,特别是思想品德课教师,尤其要根据教材,结合学生实际认真上好思想品德教育课,既面向全体,又针对个体进行教育疏导,帮助学生建立良好的心理环境。
(4)开展讲座活动。
针对不同年级学生的不同逆反心理,组织一些专门性讲座,邀请专家或专业教师或典型学生进行讲解、报告、以身说法等讲座方式,在学生中加强青春期心理教育。
如“逆反心理的预防与矫正”专题讲座、“青春期心理自我预防与疏导”专题讲座、“青春期女生心理自我调适”专题讲座等。
通过这些努力使大多数学生明白了自身生理、心理变化特点,从自身变化中寻找逆反心理产生的原因。
2、转变教师的教育观念和教育手段。
教师要有正确的教育观,以新的教育理念来指导自己的行为,了解学生,重视学生,一切为了学生,为了一切学生。
针对我校存在的某些不正确的教育教学方法致使学生产生逆反心理的情况,我校也要求教师对这个问题进行自查,并对每位教师提出专门要求。
比如,不给学生提出过高的要求,要因材施教,分层教学,对学生提出适当的要求,不搞一刀切,不强制;要采取比较丰富多样的教学方法,提高学生学习兴趣和积极性;要言行一致,言传身教,做学生的好榜样,防止德育过程中的“假、大、空”现象;要小心维护每位学生的自尊心,即使批评也要注意以理服人,不可随意讽刺和挖苦学生;面对与学生的冲突,千万不能让情绪左右自己等。
3、充分发挥家长的作用。
在教师的指导下,家长如果能够意识到从子女和自身双重角度上考虑教育问题,合理调整教育行为,这将对改善家庭教育质量、提高家庭教育效果、纠正子女的不良心理包括逆反心理产生良好的作用。
我们的基本做法是:
(1)开家长会。
每个年级组每学期至少开一次家长会。
不仅要求通报学校、班级、学生的情况,更要求对家长进行教育方式方法的学习指导,达到家校共谋、家校共育的效果,共同关注学生的心理教育和疏导。
(2)“百人家访”活动。
要求教师全员参与,每位教师每个学期至少家访四个家庭,平时还有许多的家长接待活动,对于个别十分突出的问题学生,还组织专门的家访等,在这些活动中,加强家校联系,指导家长正确的教育方法,尽量使每一位学生都处在家校网络中健康成长。
(3)建立“家长委员会”。
主要作用是发挥有特长、有威望的家长的作用,由他们向全体家长进行教育辐射,加强家庭教育的交流和示范,在家长中形成正确的教育观。
4、发挥社团的作用。
面对社会错综复杂的文化现象和社会问题,尤其是那些负面的影响,还结合学校政教处和团总支采取多种措施,加强正面教育。
(1)加强德育部门的职能。
比如政教处主要从学生的行为规范,文明礼仪等方面抓常规,特别杜绝部分学生的恶习影响校园环境;团总支积极把握当前社会的积极因素,大力宣传当前社会的主流健康思想,正面人物介绍,开展志愿者活动。
(2)发挥学生会广播站的作用。
利用校园广播站对当前社会一些热点问题展开辩论等,在学校树正气,最大限度减少社会不良风气对学生的影响。
(3)“全员帮教”。
充分发挥党员的作用,建立党支部的“全员帮教”制度,针对不良心理、行为比较突出的学生,用“一带一”的方式进行帮教,尽量减少因心理因素导致的各类不良行为的发生,以及对问题学生的行为纠正,包括逆反心理的纠正。
5、优化心理外部环境。
(1)优化班级、团队组织环境,努力创造良好的教育情境。
加强班集体、学生会、团队基层组织等建设,形成健康的舆论、团结友爱自尊自强的班风、良好的师生关系与同学关系等,在这些良好的教育情境里,再通过各种丰富多彩的行之有效的教育活动,潜移默化地转化学生的逆反心理,增强教育的效果。
(2)还应当重视调整人际关系。
这是一种积极主动的办法。
为了尽可能防止逆反心理在集体成员心理气氛中扩大影响,对班级成员的人际关系进行必要的调整,是一种可行的手段。
包括对人际对立关系中的比例调整,对主要影响人物的调整,以及对基本成员的正面教育和疏导等等。
如让学生信赖的亲戚、朋友来做思想工作;班级班干带头造舆论。
这些有事半功倍的效果,比老师单纯正面教育效果要好一些。
(3)正面教育与纪律约束相结合是一条重要的思想政治教育原则。
在坚持以说服教育为主的同时,也不排除施以必要的纪律约束。
对那些因逆反心理而产生破环作用的学生,采取必要的纪律约束措施,有利于扶正压邪,弘扬正气,达到治病救人的目的。
(三)教师教育行为的微观策略。
对学生进行心理教育要落实在每一个教师身上,落实在每一个教育工作的环节上、字节上,细节决定成败,因此在做具体工作时,必须懂得一些心理疏导的知识和手段,主要从以下几个细节中去做:
(1)从情感入手,重交流,勤疏导,解决逆反心理之沟通策略。
对身理、心理均不成熟的青少年来说,在其行为意向和决策中,受感情因素影响很大,他们喜欢什么,不喜欢什么,好感与否、直接影响着他们的行为。
有逆反心理的学生特别是显性逆反的学生经常受到教师的斥责、惩罚,一般都比较心虚、敏感,虽然外表看来满不在乎,但他们内心却充满了痛苦和不安。
他们虽然对教师怀有戒心敌意,但他们又需要教师的谅解和信任。
所以,教师在做逆反学生的工作时,必须重视疏导和交流,加强沟通,把他们不良情绪的缓和以及对立建立在双方情感的沟通上。
如:
吴同学,父母离异,性格自负且逆反性很强,成绩也很差。
一次因为作业错误很多,被科学老师批评,并要求课外活动留下来补习。
可是到课外活动时,他去打球了。
又被科学老师批评了一通,第二次作业干脆就不做了。
我得知后,没有主动找其谈话,而是特意选择课余时间,在校园里装着故意遇见他的样子,和他打招呼,边走边谈,从NBA开始聊起,消除双方的紧张,接着我询问了他作业错误多的原因,得知,他作业错是因为他前一节课没听懂,他已经很认真做了,结果还是被老师批评。
心里感到很憋屈。
没有补习,是因为同学邀请打球,给忘了。
然后我引导他分析老师批评的事,问他如果老师不给你补习会怎样,你错过了一次打求球等于错过了什么?
渐渐他低头不语,我见此,就没再说下去。
“败兵不可穷追”,拍拍他的肩膀,让他走了。
第二天,科学老师告诉我,这位同学把作业全订正好补做好,并在作业本里夹了张纸条:
“对不起,老师。
”
这件事,让我深刻体会到,对逆反心理的学生犯错误不能简单地批评说教,交流沟通更有效。
(2)转变批评方式,做到“五要”、“五不要”,解决逆反心理之批评策略。
对于学生由于逆反心理造成的错误,在批评时特别要注意“五要”、“五不要”。
“五要”:
A、要真诚。
真诚是人类情感中最宝贵的东西。
教育家陶行知先生说过:
“真教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来,才能打动心灵的深处”。
青少年学生渴望丰富的情感体验,需要强烈的情感共鸣。
所以,教师在教育学生时不仅要晓之以理,更要动之以情,运用自己的情感,拨动学生的心弦,引起师生情感上的共鸣。
B、要合理。
教师在批评学生时应把错的事实查准,把错的症结找准,把谈话的方式选好,把道理讲透,以使学生易于接受。
说理时,应由浅入深,由表及里,使学生逐步明白错误的性质及根源;可以把大道理掰开说、揉碎谈,使学生从小道理中悟出大道理;也可以通过具体事例或从学生利益的角度去启发、打动学生。
总之,要评得在理,使学生受到批评后,确实心服口服,有所领悟。
C、要求是。
学生的错误行为和不良品德的形成,既有客观原因,也有主观原因。
教师在批评学生时,应弄清问题的主客观原因,理解学生的处境,既指出学生的错误,又不把责任一古脑儿地推给学生。
教师即使自身有过失的地方,也要开诚布公地承担,绝不推诿。
D、要公正。
一般说来,青少年学生已具备辨别是非曲直的能力,对一件小事不公正地批评和处理,往往会带来学生情绪的强烈波动。
例如:
班上两个学生同时旷课违纪,一个因学习成绩比较好,老师比较宠爱,就轻描淡写地说说了事,而另一个则因为学习成绩不好,不仅被老师狠狠地训斥一顿,还被勒令家长来校说明情况。
两相比较,后一个学生自然不服,肯定会产生消极逆反心理,甚至还会引起对抗情绪或其他严重后果。
因此,老师对学生的批评一定要把握公平公正原则,做到褒贬有度、赏罚分明,切不可因不了解情况判“糊涂案”,也不可因个人喜好判“人情案”。
这样,学生对老师会更加敬重和信任,也会更加乐意接受老师的批评教育。
E、要有幽默感。
幽默是一个美学名词,它是指通过影射、双关语、表情等风趣的形式,诙谐、委婉、含蓄地进行批评,使学生在愉快的欢笑声中达到“教育”的目的。
例如:
有一个很喜欢与老师对着干的学生,班主任很是头疼。
一次,英语课上,老师正在板书,这位学生用笔在桌上敲打起来。
“英语课是不需要伴奏的。
”老师的幽默逗笑了同学。
敲击声悄然隐去,捣蛋的学生做了个鬼脸。
这一举动也被细心的老师看到,边模仿边开口说:
“makeface(做鬼脸),就是这样。
”同学们意外地学了个新词组,也没有人再搞小动作了。
由此可见,幽默是语言的精华,发人深思,催人反省,把幽默艺术寓于教书育人的过程中,可以达到“教在不教中”的最高境界,它是教育艺术的升华。
“五不要”:
A、禁在人多的地方批评学生。
批评学生要尽量避开众人,细心开导,切忌当着众人训斥学生,尤其是事关个人隐私、情感、尊严上的问题;应在单独的场合,心平气和地在交谈、规劝、安慰、解释等过程中开展批评。
有一位女同学,性推倔强内向,还非常逆反,别人不敢做的事,她偏敢做。
她和班里的一名男生“早恋”成为大家都知道的事,班主任老师几次批评教育,效果不大。
甚至当着全班学生也进行过批评,仍然没有收效。
一次作文讲评课上,她竟然十分投入地写起了“情节”,被老师发觉后,羞得满脸通红……,令人欣慰的是,语文老师平静地拿起手头的一个作文本(似平一切都未曾发生)说道:
“我这里有一个同学的作文,它的主要问题只有叙事而缺乏恰当的议论,大家听一听,谁能给补上?
”他清了清嗓子:
“我家门前的那片桃林长势很旺,元旦刚过,几粒花苞就早早地缀上了枝头。
后来呢,忽然一场寒潮来临,还来不及绽放的花苞就‘落英满地了’”。
“早开的桃花没有用!
”“早开的桃花结不出果实!
”学生们七嘴八舌地补起来了。
“是啊,人生何尝不是如此?
不到开花的季节开花,也同样经受不往时间的考验。
”老师不失时机地启发到。
后来这位女生主动写了一份深刻的检查给老师:
“老师,非常感激你那天说的话。
我很受启迪,我决心用理智对待我的情感……。
”多巧妙的批评!
不仅收到了批评的效果,而且悄无声息。
这个真实的故事告诉我们,人都有一种尊重、保护和爱抚的需要。
“尊重和信任本身就是一种最好的教育”。
即使是犯了严重错误的学生,在“非常时刻”,老师倘能据其性情,适度地将语言包装一下,先照顾其面子,日后再述情说理,教育的效果远比简单粗暴地一顿呵斥好得多。
B、禁在异性面前批评学生。
学生正处于青春期,常会不由自主地将注意力转移到异性身上,渴望与异性交流,得到异性的肯定与尊重,这是人类的天性。
教师如果不注意这一点,在异性面前对他们横加指责,甚至讽刺挖苦,不仅会给学生带来巨大的心灵创伤,而且还会促使他们产生报复心理和攻击行为。
同时,当学生有错误时,我们还可利用异性朋友或同龄好友去规劝他们,这样往往会收到意想不到的效果。
c、禁针对同一问题反复批评学生。
心理学研究表明,人对刺激有一定承受度,如果批评的刺激量不足,就不能引起反应;而如果过多地重复同一批评内容,则会使学生麻木或厌烦,从而影响批评的效果。
有些教师对学生一而再、再而三地重复同一内容的批评,使学生对老师产生逆反心理,结果事与愿违。
比如,王同学,小学时因为学习成绩不好,经常受到家长及老师批评,认为同学看不起,心里非常难受,于是着迷电脑,而且学习成绩下降越来越快,父母因此打骂他,使他更加讨厌学习,对于父母的劝说产生逆反心理,父母越是打骂,越不学习,故意气父母。
目前他已把学习放到一边,不知道什么是学习,只对玩有兴趣。
我感觉是批评过多导致的,所以我尝试着改变批评的频率。
我和他“约法三章”:
如果一个月犯同样的错误达到3次,我就必须公开批评一次,找家长一次,如果不满3次,我就不在公开场合批评或不批评。
经过一学期的尝试,我发现,在他身上,犯同样的错误几率越来越少,上网的次数也越来越少了。
适度的批评反而收到了更好的效果。
D、禁在学生情绪激动时批评学生。
进入青春期的中学生情绪波动较大,所以,当他们被批评而情绪很冲动时,切忌“火上浇油”,教师最好是“忍一忍”,待其冷却之后,再心平气和地与他交换意见,以力求“软着陆”的教育效果。
如果不顾批评对象的心情及其感受,立刻批评他甚至大声训斥,那将会火上加油,出现“顶牛”的难堪境地或难以收拾的局面,还会造成日后双方感情疏远。
E、禁在教师情绪不稳定时批评学生。
教师在良好的情绪下批评学生,学生往往受到感染,易于心平气和地接受;相反,教师如果处在一种不良的情绪状态,如急躁、暴怒、烦恼等,那么就容易失去自控能力,无法理智地对学生进行批评。
这就使受到批评的学生感到很不舒畅,从而产生对立情绪;或对批评采取阳奉阴违、口是心非的消极反应。
因此,在批评学生时,教师一定要控制自己的情绪,即使自己心情不佳,也不能带着情绪来批评学生,切忌因冲动而失去理智。
在我担任班主任的时候,李刚是一名比较聪明的学生,但缺点也同样明显:
学习上缺乏耐心,遇到困难总想逃避打退堂鼓。
一天,他向我请假说肚子疼,并且说过一会儿妈妈过来接他上医院。
看他一脸的痛苦的样子,我没多想就同意了。
下午刚好有事经过一家网吧门口,却看见一个熟悉的身影,“难道是他?
可是生病了怎么会来这里呢?
”“撒谎”、“上网”、“打游戏”,我的脑海中立刻浮现出这些词,它们刺激着我的神经,我觉得我要发怒了,但理智告诉我要冷静,要找出问题解决的办法。
我装作找老板有事的样子走进了网吧,并“无意”中看见了他,他很惊讶,又显得很害怕(学校有规定,出入网吧要告知家长的),然后站起来就走。
看他往学校方向走去,我长出了一口气。
回学校后,我把他叫到教室外面,可是他一脸的坚硬,一副“视死如归”的样子,我说,“你纪律性并不差嘛!
出去之前先请假,你并没有旷课呀!
”他昂着的头低了下来,似乎有点不好意思,我接着说:
“你还是挺在乎学习的嘛!
看到我之后马上回到学校来了。
”看到我没有严厉批评,他小声说“老师,你看能不能不告诉我父母,我不想让他们知道,怕他们伤心。
”“你现在怕他们伤心,但如果你学无所成,最终他们不是还要伤心吗?
”。
他头低的更低了,说:
“老师,我错了……”我看他已经露出悔意,便接着把上网打游戏的危害告诉他,并告诉他如何学会调节压力,自我控制,“你很孝顺,也很聪明,只要你去努力,一定能够成为一名很出色的学生。
”然后就他在学习方法上出现的问题给出一些建议。
从此以后,他再没有出现过类似的情况,学习成绩也突飞猛进,成为一名品学兼优的好学生。
我们总在要求学生正确对待老师的批评,可我们又有多少次认真想过自己的批评对学生的影响呢?
实践证明,正确的批评策略是可以有效地防止逆反心理的产生及其转化的。
(3)“反其道”,以逆反制逆反,解决逆反心理之非常规策略。
老师要善于发现学生身上的闪光点,利用闪光点,在学生犯错误时,根据学生的逆反心理,用逆反的教育方式,往往会受到意想不到的效果。
著名的教育家陶行知有这样一则教育学生的故事:
一次,陶行知看到学生王友用泥块砸同学,当即制止,让他放学后到校长室。
陶行知来到校长室,王友已等在门口准备挨训了。
没想到陶行知却给了他一颗糖,并说:
“这是奖给你的,因为你很准时,我却迟到了。
”王友惊疑地瞪大了眼睛。
陶行知又掏出第二颗糖对王友说:
“这第二颗糖也是奖给你的,因为我不让你再打人时,你立即就停止了。
”接着,陶行知又掏出了第三颗糖“我调查过了,你砸那些男生,是因为他们不遵守游戏规则,欺负女生;你砸他们,说明你很正直善良,且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!
”王友再也控制不住自己的情绪,泪水夺眶而出,内心的愧疚在呐喊,不由脱口而出:
“陶校长,你打我两下吧我错了,我砸的不是坏人,是自己的同学……”陶行知这时笑了,马上掏出第四颗糖:
“为你正确地认识错误,我再奖给你一颗糖……”
在这里,陶行知巧妙地用“反弹琵琶”式的逆反手法,成功地教育了一个犯错误的学生。
当代学生“早恋”是一个比较突出和棘手的问题,对学生“早恋”问题的批评教育,如果生硬地进行禁止,堵截,结果肯定是助长逆反情绪。
我用“反其道”的方式处理了一起“早恋”事件:
当我第一次看到她的时候,直觉就告诉我这个女孩有点古灵精怪。
一副大嗓门,总是在舌战群儒,而且打口水战的时候眼睛总是从玻璃镜片上方盯着你。
所有的任课老师也都认为她是个很有个性、很倔强的女孩。
每天的早读课之前的几分钟,在教学楼的走廊里你总能看到一个头戴鸭
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