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教师心理健康讲座讲稿
第一讲教师心理健康概述
(今天我们就一起来交流一下关于健康、心理健康、教师心理健康的话题。
)
教师职业是太阳底下最光辉、最神圣的职业,它维系着千百万孩子的健康成长,维系着千百万家庭的幸福快乐,应该是最蕴含生命力和创造性、充满幸福和欢乐的职业。
教师们为了这一职业付出了艰辛的劳动,也得到了社会的承认,人们把教师比作园丁、春蚕、蜡烛、人类灵魂的工程师,绚丽的晚霞……,荣誉的背后我们的教师们背负了沉重的精神负担和压力,国家中小学心理健康教育课题组以辽宁省14个城市的168所城乡中小学2292名教师为调查对象,调查产生了一个令人惊诧的结果:
51.23%的教师存在心理问题。
其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”,16.56%的教师属于“中度心理障碍”,2.48%的教师已构成“心理疾病”。
其中不少被检测教师自卑心态严重,嫉妒情绪、焦虑水平偏高,“语言暴力”严重。
此后不久,上海对全市中小学教师的一次调查,也得出类似的结果。
中文大学亚太研究所调查显示,全港接近有7000名教师已经患了经常焦虑症……
所以,早在1996年,联合国的心理学专家就预言:
“从现在到21世纪中叶,没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们持续而深刻的痛苦。
”
一、关于心理健康
(一)健康新概念
1.健康:
世界卫生组织对健康进行了重新定义,定义包括四个方面的内容:
身体健康、心理健康、社会适应健康、道德健康。
2.心理健康:
就是一个人能够做到客观刺激与主观反映保持一个平衡的、恰当的状态,能够做到内外协调统一,并且适应和发展的过程。
(二)全球心理健康比例
最新的统计表明,全球完全有心理疾病的人只占6%,完全没有心理疾病的人只占9.5%,有84.5%的人处于亚健康状态。
心理治疗针对那些不正常的6%,而心理咨询关注的是那些84.5%的有小问题的正常人。
(三)心理问题(障碍)程度划分
心理问题也象我们平时感冒一样分轻度、中度和重度。
二、关于教师特殊的心理障碍
(一)职业倦怠
2003年东北师范大学教科院对东北三省一千多名教师的调查,部分结果如下:
1.主要表现
⑴情感衰竭:
易怒、没热情,情绪疲劳,对学生没兴趣,抑郁,工作不安心,影响教育质量。
⑵人格解体:
冷漠、消极,负向抚爱增多,对学生持否定态度,个人发展停止,举止无常,焦虑、牢骚、易怒。
烦躁、忧郁、紧张、焦虑;情绪不稳定甚至失控;行为偏差。
自制力差,以学生为渲泄对象。
当今一些亲社会侵犯行为,不一定是职业道德问题,很多都是情绪压力问题造成的。
如果单纯地进行思想政治教育是不能完全奏效的。
这些与教师的职业倦怠情绪有直接关系。
⑶成就感降低:
对自己工作不满意,觉得付出与回报不成比例,无力感增强,消极评价自己。
2.倦怠比例
经常性(高度)倦怠的占22.6%,
中度倦怠的占60%以上
确定苦恼感(低度)占27.4%
3.各级表现
一级(轻度)表现:
烦躁、担忧,有挫折感。
是轻度的,暂时的,时过境迁的。
通过自我调整可以改变的。
二级(中度)表现:
疲劳,情感衰竭和人格解体出现。
玩世不恭,情绪起伏不定。
比较固定、持久,不易克服。
大约占60%
三级(重度)表现:
自尊降低,退却,低成就感,扩散弥漫,无法自控。
导致生病住院,想改行、退休等。
(二)心因性生理疾病
躯体疾病增多:
冠心病、高血压、胃肠道疾病、睡眠障碍(30%靠吃安眠药入睡)、神经性头疼、偏头痛等。
(三)调查比例与不良后果
1、2002年在广州市举行的一次心理保健讲座上检测的结果,即:
被测试的教师中31.51%的教师有轻度心理障碍,12.37%的教师有中度心理障碍,21%的教师已构成心理疾病.69%的教师感到压力大,并有较高的嫉妒情绪、焦虑情绪。
2、据天津市有关专家调查统计,教师中患精神疾病的占10%以上,而在其他职业人群中平均为2%。
3、重庆师范大学心理健康教育与咨询中心主任刘东刚说,其中有30%的教师靠药物维持睡眠。
可见,中小学教师队伍中的部分教师的确存在着不健康的消极的心理问题,这与教师职业对教师心理健康水平的高等级要求形成了尖锐的矛盾。
而且,人们通过对大量体罚事件的剖析所示,绝大多数体罚并不是由于教师的师德差而造成的,而是由于教师心理压力过大,焦虑过度,致使不能控制自己的情绪而造成的,换言之,是由于教师心理问题所带来的。
近年来,校园里偶有令人难以置信的事情发生:
个别老师因为学生的一点过失,罚学生吃苍蝇,强迫学生互相打耳光,有的甚至往学生脸上刺字……这些极端现象的发生,不能不引起人们对教师心理健康问题的关注。
有的教师甚至结束生命。
案例一:
2005年3月18日,慈溪市某中学初中一年级的学生,因背地里叫老师“太监”,被得知情况的老师逐个扇了耳光。
老师的做法引起家长们的不满,当晚就有家长向学校领导反映了此事。
打学生的老师已被学校停职。
(最近,班主任知道了班里有男学生给他取了“太监”的绰号。
18日快放学时,有3个同学在教室旁玩闹,被班主任叫到办公室里,老师教育完他们后,就问有没有叫他“太监”绰号的事,学生承认有,于是老师就扭住他们耳朵,打了耳光,有一个被打了十几下,另一个八下,还有一人少些。
然后,老师就问他们,还有谁喊过,把名字说出来。
“被说出来的同学就一个一个被喊进办公室,确认喊过老师绰号的人都被打了耳光,也有问都不问就打的,而且打脸发出的声音很响。
打完后,老师就让我们站在办公室里,一共有16个男生,4个女生。
”)
案例二:
实际工作中,由于一些教师不能控制自己的情绪,遇到问题容易小题大做,反应过激,处理方法简单粗暴,甚至体罚打骂学生。
教师的一时冲动,甚至危及学生一生。
济南市有两位三年级小学生,课余玩闹时掀了女同学的裙子,班主任让两个小家伙站在全班同学面前,愤怒地将其斥责为“流氓”。
两个八九岁的小孩子从此经常遭到同学的讥笑。
案例三:
社会侵犯行为--语言暴力
2003年11月4日“目击者”播出“花季少女跳楼自杀事件”
(丁瑞婷女15岁重庆市实验中学9年级学生。
2003年4月12日因教师汪惠清批评“你长的不漂亮,个子又矮,连当坐台小姐都不够资格.......”由于批评严厉,同时又用木板打其手脚。
之后丁写了份遗书“我什么资格都没有,我走了。
我恨透了这个社会,我永远都不想回到这个社会了......”最后跳楼自杀。
之后教师被开除工职(反聘教师)。
因侮辱罪判处有期徒刑一年,缓期一年执行。
(双方律师还在为此事打官司)
素质教育的今天,在课改的不断深入,社会压力的不断增加,确实需要更多的人对教师和孩子给予更多的关爱。
因此,要实施素质教育,提高学生的心理水平,仅靠一两个心理辅导员或者一两次心理咨询显然是不够的,促进全体教师的心理健康是非常必要的。
案例四:
2001年7月13日,陕西一年仅25岁的女教师因严重心理障碍,撇下还不到一岁的儿子服毒自杀------她在遗书中写道:
“这学期,我不知怎么了,干事没有头绪,遇事急躁,没有教好学生,心里很难受,感到自己实在误学生,想起这些不如死了算了,因为我始终记得一句话:
误人子弟,杀人父兄。
”
案例五:
2001年5月7日,江苏某市区一名30岁的男教师因解答不出学生的提问,竟然自杀。
案例六:
2002年5月,性格孤僻的甘肃教师携枪来到他向往已久的首都完成自杀之旅,幸好刚到北京西客站就被民警发现。
原来,这个有着17年教龄的教师,由于性格孤僻自觉和社会格格不入。
案例七:
2002年6月,云南昆明寻甸县一个小学教师因受到校领导不点名批评,气愤难平,为泄私愤,竟然放火焚烧校舍,造成8名住校学生被烧死,4间教室、7间宿舍被烧毁的犯罪事实。
案例八:
青岛市四方区某小学的一名优秀骨干教师,在近20年的教学生涯中,勤于钻研业务,对学生呵护有加,颇受学生、家长的爱戴和尊重,并多次受到上级表彰。
然而,就是这样一位骨干教师,有一天,却因一名学生上课时过于调皮而勃然大怒,不能自已,训斥之余,对学生连拉带拽,最后竟抓着学生的手在墙上磨……,造成了影响恶劣的体罚事件。
平日一贯兢兢业业,对学生和蔼可亲的好教师,为什么会出现失去控制、违犯师德的现象呢?
带着这样的疑问和思考,四方区教委深入到学校、学生及教师家庭进行细致的调查分析。
发现,该教师事发前,因爱人生病、儿子学习成绩下滑等因素,心理压力陡增、情绪低落,致使不能控制自己的情绪,酿成不良后果。
通过对此事的调查与处理,再联系其他类似现象,四方区教委敏锐地发现:
教师心理健康教育已成为不容忽视、亟待研究解决的重要课题。
案例九:
今年7月刚从四川师范大学毕业、以优秀毕业生身份应聘到重庆市重点中学——石柱县中学任教的22岁女教师马某,上班3个月后留下遗书,近日在宿舍上吊自杀。
(亲人、同事扼腕叹息之余,更多的是震惊——长相漂亮、工作出色,又没有情感纠葛的她,实在没有自杀的理由。
但留在她寝室的遗书却显示,不能承受工作之重致其产生了严重的心理障碍,最后走上不归路。
一个风华正茂的年轻生命的消失,将一个长期被社会所忽视的教师心理健康问题凸现出来。
死者所在的中学校长在接受记者采访时,也痛心疾首地呼吁,全社会都来关注教师的心理健康问题。
生命不堪重负。
)
案例十:
年轻教师出现上课焦虑。
今年28岁的秦老师是某普通中学教师,6年前大学毕业后曾担任过班主任、毕业班、实验班、普通班……曾因把普通班半数学生送入重点高中而被校长赞许“教学有方”。
可是这学期刚开学,秦老师变得沉默不语,甚至惧怕走进学校和课堂。
一位30多岁的教师反映,期中、期末两次考试的名次与成绩是得到师长、领导、同仁认可的关键因素,而期末学生的反馈评价与行政同仁对教师的年终考评更是“一锤定音”。
她坦言,“这个‘两考’已压得我气喘吁吁,活得很吃力。
”秦老师坦言,自从大学毕业到学校以来,生怕在教学中出了差错,最后影响学生升学和学校名声,为备好一节课常常紧张得睡不着觉。
“带好班的时候觉得还轻松点,去年带了一个差班,费了很大劲学生成绩提高不多,学校还因此找我谈话。
”秦老师苦恼地说,“这学期还要带那个班,我都不知道怎样上课。
我觉得我似乎不适合当老师了。
”
案例十一:
李跳楼自杀
过重的工作压力导致教师心理空间被严重挤压扭曲。
一位中学教师说:
“我一向不服输,过去工作再苦再累我都能忍受,可近来不知何故我开始变得脆弱、多虑,常常是事情还没开始做,便事先设想出多种后果,老是担心教不好课程,担心教学质量上不去,担心最后考不过人家……总之,考不完的试,做不完的活,操不完的心,压得我透不过气来,整日惶恐不安、心绪不宁,几乎无法正常工作和生活!
”这反映出当前在教学任务繁重,升学压力过大,工作超负荷的现实情况下,许多中小学教师真实的生存状态。
不是耸人听闻、也不是煽风点火……而是要告诉大家,压力是客观存在的,不是以所我们的主观意志能够完全改变的,我们要挖掘原因,积极面对。
三、教师心理问题产生的原因
(一)客观原因
教育是高发行业,教师是高发人群
根据国外调查表明,教师职业所带来的公众压力多于其他行业的人。
香港曾将教师职业压力列为第二位,仅次于警察职业。
四大职业压力:
空军地勤、医生、教师、警察……目前我国正常人群心理障碍的发病率在20%左右,而心理障碍的发生率更是高出正常人群30个百分点。
原因:
1.社会对教师职业的高要求,教师压力大:
研究表明,压力是影响心理健康的主要因素。
适度的工作压力可以给人向上的力量,有益于提高工作和学习效率;反之,过度的工作压力,即不愉快的压力,则给人带来苦恼,使人产生生理、心理以及行为失调反应,在日常活动中产生焦虑。
据一些研究分析,教师心理问题增多,主要由压力增大所致。
教育改革不断挑战教师的心理承受能力。
增加了教师的心理压力。
日益深化的教育教学改革对教师的新要求和不少教师传统的思维方式、工作方法之间的矛盾,进一步加重了教师的心理压力。
(教师专业化:
专业情意、专业知识、专业技能;“一德三新”:
师德、新理念、新课程、新技术)
同时,教师还面临更多的公众压力,学校众多的考核指标(包括升学)和教学要求,不同层次学生的不同需求甚至少数学生对教学的反叛,家长本着望子成龙心态对教师近乎苛刻的评价等。
在中国传统文化中,教师一直是知识和道德的化身,“人类灵魂的工程师”。
教师也把“完美”作为为人处世的目标,时时事事力求尽善尽美,渴望得到学校、家长、学生及社会各方面的肯定。
一旦过高的自我期望不能实现或受到障碍,即产生强烈的挫败感,
2.教师工作任务繁重:
教师担负着教书育人双重任务,一般教师每天工作时间远远超过8小时。
教师的工作看似很有规律,但又往往寝食违节,休息失常。
班额大60人以上,尤其重点校、重点班等。
一位小学班主任说:
“孩子多了,老师肯定是有压力的。
比如一年级的学生,虽然没有升学的压力,但调皮的孩子管理起来也相当不轻松。
那些带毕业班的高中、初中老师的压力就更可想而知。
”
3.教师工作性质与工作环境的特殊性:
教师工作实际上是一种持续紧张的脑力劳动,需要高度的自觉性和积极性,因此易形成孤独、乖僻和感情抑郁,进而会导致心理问题;教师的生活空间狭小。
与其他劳动者相比,教师属于一个比较孤立、封闭的群体,与社会的联系较少,参与种种决策的机会也很少。
大部分教师生活在一个儿童的世界里,教师90%的工作时间是专门与学生在一起的,他们进行反思和与新朋好友交流的时间很少。
因此,教师的合群需要和获得支持的需要经常得不到满足,使教师产生一种自卑感和与社会格格不入的隔离感。
4.师范教育的不完善:
师范教育学习的是心理学知识,而没有学习心理卫生、心理保健知识。
(二)主观原因
1.教师个体的心理素质水平不均:
社会化过程不同,看问题的角度不同(消极看问题)、心理的承受能力不同、人格素质不同(性格、气质、能力)、自我意识水平不同。
研究发现,不能客观认识自我和现实,目标不切实际、理想和现实差距太大的教师或有过于强烈的自我实现和自尊需要的教师更容易出现心理问题。
2.个人生活的变化:
在人的一生中,经常会有生活的变化,无论这些改变是积极的(如结婚、升迁)或是消极的(如亲人故去、家庭的变故),都需要个体作出种种心理调整以适应新的生活模式。
在这段调整时期,教师的心理问题容易发生。
四、教师心理健康的重要性
(一)教师心理健康是人生的幸福之源
1.直接影响教师的人际交往态度与行为,影响其师生关系、同事关系,而且还会影响其家庭关系、家庭生活氛围与质量(夫妻关系;子女教育:
嘟嘟为主,打骂为辅)。
一个具有健康心理的人,对周围环境(包括自然环境和社会环境)及人与人之间的相互关系都具有高效而愉快的适应度。
2.心理健康是教师学习和工作积极性的基础,教师心理健康是教师完成工作职责的前提条件。
(积极心境与消极心境)
(二)教师心理健康是学生心理健康发展的保证
据问卷调查显示,目前我国大中小学校中有20%-30%的学生存在着程度不同的心理问题,这些问题如果得不到及时地排解,就可能形成心理障碍,最终导致严重的心理疾患。
导致学生产生心理问题的原因是多方面的,包括家庭、学校、社会、个人心理素质等,但教师的因素又是非常重要而且是不容忽视的,直接影响学生的心理健康。
1.如果教师的心理素质好,并且能够多了解一些心理学知识的话,
他就不会把学生因考试焦虑引起学习成绩下降说成是学习态度问题,
就不会把学生性格内向说成是不向老师暴露思想,
就不会把学生为了引起教师关注而做出的某些行为理解成品德问题,
更不会让写错一个字的学生再写上一百遍……
2.教师健康的心理直接影响学生的个性特征:
如果教师具有健康的心理,如和蔼、热情、宽容、耐心、有幽默感,作风民主、行为坚忍、关心学生,同时具有令人愉快的表情和礼貌等,就能深得学生的爱戴与敬慕,学生也会随时随地用自己敏锐的目光注视教师的一言一行,并在暗地里加以模仿。
这样,久而久之,学生的心理便会无形中受到教师健康心理的熏陶和影响。
反之,心理失调的教师,常常会带给学生以消极的影响。
如教师粗暴无理、偏爱、不公正、工作拖拉、情绪不稳、挖苦嘲笑、缺乏耐心、傲慢自大等,这样的教师不仅难以得到学生的尊敬,而且还会使学生产生害怕、说谎、缺乏礼貌、反抗、挑衅等消极心理反应。
选教师的人品比知识更重要。
五、教师心理健康标准
俞国良提出的教师心理健康标准
中央教育科学研究所心理研究中心主任·俞国良
第一,对教师角色认同,热爱教育工作,勤于教育工作,能积极投入到工作中去,将自身的才能在教育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感,并免除不必要的忧虑。
第二,有良好和谐的人际关系。
具体表现在:
(1)了解交往双方彼此的权利和义务,将相互之间的关系建立在互惠的基础上,个人的思想、目标、行为能与社会要求相互协调;
(2)能客观地了解和评价别人,不以貌取人,也不以偏概全;
(3)与人相处时,尊重、信任、赞美、喜悦等正面态度多于仇恨、疑惧、妒忌、厌恶等反面态度;
(4)积极与他人做真诚沟通。
教师良好的人际关系在师生互动中表现为师生关系融洽,教师能建立自己的威信,善于领导学生,能够理解并乐于帮助学生,不满、惩戒、犹豫行为较少。
第三,正确地了解自我、体验自我和控制自我。
对现实环境有正确的感知,能平衡自我与现实、理想与现实的关系。
在教育活动中主要表现为:
(1)能根据自身的实际情况确定工作目标和个人抱负;
(2)具有较高的个人教育效能感;(.一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断,即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响,有效地促进学生的发展。
)
(3)能在教学活动中进行自我监控,并据此调整自己的教育观念,完善自己的知识结构,作出更适当的教学行为;
(4)能通过他人认识自己,学生及同事的评价与自我评价较为一致;
(5)具有自我控制、自我调适的能力。
第四,具有教育独创性。
在教学活动中不断学习,不断进步,不断创造。
能根据学生的生理、心理和社会性特点富有创造性地理解教材,选择教学方法,设计教学环节,使用教学语言,布置作业等。
第五,在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。
由于教师劳动和服务的对象是人,因此情绪健康对于教师而言尤为重要。
具体表现在:
(1)保持乐观积极的心态;
(2)不将生活中不愉快的情绪带入课堂,不迁怒于学生;
(3)能冷静地处理课堂情境中的不良事件;
(4)克制偏爱情绪,一视同仁地对待学生;
(5)不将工作中的不良情绪带入家庭。
(是什么、为什么、怎么样)
第二讲教师心理问题的调整
一是全社会要共同营造有利于教师心理健康的良好氛围,尽力减轻教师的公众压力。
二是学校要致力于营造和谐的内部环境,减轻教师的工作压力。
学校要作为教师的坚强后盾,主动为教师排忧解难,,使广大教师充分感受教书育人的乐趣。
三是教师自己要不断地进行自我解放、自我完善,及时调节不适心态,减轻身心压力。
要有心理保健意识和技巧:
所谓心理保健意识,就是要懂得只有自己才能够救自己,一切外部的帮助都是间接的,都只能通过自己的调整才能起作用;就是要懂得善待自己,学会正确认识和评价自己,学会避免某些自挫性的认识,不要对自己过分苛求,既不因他人的评价而影响自己的情绪,也没有必要为取悦他人而违心行事。
所谓心理保健技巧,就是当遇到心理困扰和挫折时,能够有正确的认识和态度,善于通过宣泄、激励、补偿、转移、升华、暗示等方式或疏导自己的不良情绪以减轻心理压力,或化压力为动力以促进本职工作。
一、合理认知认识决定心态、行为。
案例一:
有两个台湾观光团到日本伊豆半岛旅游,路况很坏,到处都是坑洞。
其中一位导游连声抱歉,说路面简直像麻子一样。
然而另一个导游却诗意盎然地对游客说:
“诸位先生女士,我们现在走的这条道路,正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道。
”(注:
虽是同样的情况,然而不同的意念,就会产生不同的态度。
思想是何等奇妙的事,如何去想,决定权在你。
)
案例二:
同样是小学三年级的学生,在作文中说他们将来的志愿是当小丑。
中国的老师批评:
“胸无大志!
”;外国的老师则会说:
“愿你把欢笑带给全世界!
”
(注:
身为长辈的我们,不但容易“要求多于鼓励,更狭窄的界定了成功的定义。
”)
“把学生看作天使,教师便生活在天堂里”有人说,教师“把学生看作天使,他便生活在天堂里;把学生看作魔鬼,他便生活在地狱中。
”
从某个角度说,教师的岗位是学生提供的,学生既是教师的教育对象,又是教师的衣食父母!
尤其是那些难教育的学生,甚至还提供了教师提高教育能力的机会。
因为有了不爱学习的学生,才锻炼了教师激发学生学习兴趣的能力;因为有了不会学习的学生,才锻炼了教师教授学生学会学习的能力;因为有了各种异质的学生,才锻炼了教师转变学生的能力。
“心态决定一切。
”先就认定了教育的没趣,自然干得很失败,失败加重了无趣感,无趣感又导致了更失败,如此恶性循环
魏书生老师说得好,“多改变自己,少埋怨环境”,“埋怨环境不好,常常是我们自己不好;埋怨别人太狭隘,常常是我们自己不豁达;埋怨天气太恶劣,常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生难教育,常常是我们方法太少”。
我们改变不了别人,改变不了环境,就只有改变自己,才能适应环境。
只要改善自己,定能改善环境。
既然“心理危机”给我们带来如此痛苦,那么:
<我们怎样来帮助自己>
对我们教师而言,正确地处理好与同事、学生、家人的关系,能够面对自己的烦恼与不快乐,就能让自己从容地品味生活里的美好,那就让我们从以下几个方面来帮助自己。
1、对同事——学会相融
我们与领导的关系是——乐队与指挥,当我们以各自不同的身份演奏一曲欢乐颂时,每个人都是快乐的,那种和谐之美来源于心。
如果你背离了指挥弄出弦外之音,自己也会觉得别扭。
你需要看着指挥的方向,一切行动听指挥就好,其实一切很简单,你只需将自己做为领导的“同事”,从领导的角度和高度出发,以大局为重考虑问题就可以了。
我们与同事的关系是——树木与森林,众所周知,教师的劳动除了具有创造性、示范性、长期性等特点以外,还是一种个体性很强的劳动,同样的学科,同样的教材,同样的学生,不同的教师上出来的课肯定不一样,往往会表现出鲜明的个人风格。
同事关系和谐,身边有一些理解和关心自己的、可以推心置腹的朋友,心里就会多几分安全感,工作就会充满快乐。
将自己做同事虚心的“学生”,你只需要细心地听他讲话,你会发现,原来我们生活在一堆教育家中间,每个平凡的我们都很伟大!
2、对学生——学会悦纳。
所谓“悦”即“喜欢”;“纳”即“接受”“悦纳”就是喜欢和接受。
关于悦纳学生我们来看看两个观点。
观点一:
相信绝大多数学生是可以教好的。
世界人口的IQ(智商)分布表明,95%以上的人IQ是正常的。
而智商正常是圆满完成学习任务的必要条件。
只要有良好的环境和教育,培养良好的非智力因素,激发学生的学习动机,那么我们面前的绝大多数学生是可以成为好学生的,学习困难的学生也是如此。
观点二:
要用全面的发展的观点看学生。
我们说,绝大多数学生是可以教好的,可是在现实中同事们往往有这样的感叹:
“我真想把这个学生送给某个教授,看看他怎么能把他教会的!
”对这个问题怎么看,将直接影响教师的心理健康,怎么看才有利我们的心理健康呢?
我们承认人与人之间的智力差异是存在的,但是这种差异除了发展水平(智力高低)的差异之外,还有发展早晚的差异和智力结构的差异。
如:
有的早慧,有的大器晚成;有的心灵,有的手巧;有的形象思维能力很强,有的抽象思维能力惊人;有的文化课成绩优秀,有的音体美天赋突出。
有所特长必有所特短、有所特短必有所特长,特长越长,特短越短,反之也一样。
曾经看过一个名人的故事。
诗人普希金,艺术想象力异常丰富,逻辑思维能力严惩匮乏,学数学怎么也入不了门,他发现因式分解解来解去最后正负相
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