教师职业道德修养复习题.docx
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教师职业道德修养复习题
教师职业道德修养复习题
一、名词解释:
1.道德
:
道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊
意识形态,是以善恶评价为标准,依靠社会舆论,传统
习惯和内心信念所维持的,调整人与人之间以及个人与
社会之间关系的行为规范品质的总和。
2.职业道德
:
是指人们在职业生活中所应遵循的基本
行为准则和一系列职业道德规范。
涵盖了职业人员与服
务对象,职工与领导,职工与职工,职业与职业之间等
多重关系的调整与处理。
3自律规范
:
就是道德规范,它与法律规范相比有三
个特点:
1)非制度性规范
2)没有也不是用强制手段
3)是一种内在的规范,只要依靠:
内心信念,社会舆论和风俗习惯来维持。
4.良心
:
就是人们对他人和社会履行义务的道德责任
感和自我评价能力。
良心是一个人精神支柱和心灵的卫
兵。
良心有三大作用:
1)行为前:
对选择行为动机起制约作用
2)行为中:
起监督作用
3)在行为后:
对行为的后果和影响其评价作用。
5.教师职业道德原则
:
教师职业道德基本原则是指教
师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本
的行为准则,是对教师行为和品质的根本要求,也是教
师道德的社会本质最直接和集中的反映。
6.
热爱学生
:
热爱学生有双重含义:
其一:
是指教师
所特有的一种职业情感,从高度的工作责任心和社会责
任感出发,关心和爱护每个学生,严格要求和教育学生。
其二:
它是由教师教书育人的职业特点所决定的,是良
好师生关系得以生存和发展的基础,是搞好教育和教学
工作的重要因素,也是教师应具备的道德行为。
(热爱学
生就是要全面关心学生的成长,
平等开放地爱每个学生,
保持对学生稳定而持久的爱,对学生认真负责,严格要
求。
)
7.
人生观
:
又称人生价值观,是人们对自己生命的存在,
活动和过程的根本看法和态度。
人生观一旦形成,就从
根本上,总体上影响和支配着一个人的思想和行为,当
然也包括对职业的态度和行为。
8.
人生目的
:
和一定人生观相联系的支配一生的总的根
本性的目的,这种对具体行为目的起着指导和支配作用
的总的目的就是人生目的。
9.
人生意义
:
人生意义是主体对自己生命的存在及其活
动所产生的积极、肯定、愉悦的体验和感受。
意义属于
主观的感受和体验,或者说主要是从主观上提出来的。
人生意义全面、彻底地肯定了人的生命存在及其活动的
合理性。
人生意义对人生价值起着准备和强化作用。
10.
人生价值
:
从价值的产生和创造的角度来说,人生价
值是作为客体的人的生命存在和活动满足作为主体的人
(他人、团体、社会等)的需要的事实和客体对自己需
要状况的评价。
通俗地说,人生价值就是一个人在一生
中为他人、团体和社会提供的满足其需要的服务和劳动
成果。
11.
人生理想
:
理想是在现实基础上形成的对未来奋斗
目标的向往和追求,以及经这一追求和奋斗而实现的超
越于既定现实的更为美好的状态或境界。
人生的理想从
内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会
理想等。
12.
人生态度
:
是在一定生活体验的基础上所产生的对
人生较为稳定的反应,评价和行为选择倾向。
13.
职业理想
:
指个人所希望从事的职业和在这一职业
活动中希望达到的水平或成就。
14.
教育价值
:
是提高人的科学文化和思想道德素质的
价值,或这就是培养人,提高人的素质的价值,教师的
人生价值主要是教育价值
15.
道德修养
:
是指一个人通过学习、实践中的自我锻
炼、自我评价和自我教育,从而在道德意识和道德行为
方面不断实现自我改造以完善自身的过程及其结果,它
突出地表现为按照一定的道德原则和规范所进行的反省
活动以及通过这种反省活动所形成的道德情操,所达到
的道德境界。
16.
道德原则:
是一定社会和阶级在道德上对人们的行
为和品质提出的根本要求,是调整个人与他人,个人与
集体,以及个人与社会整体之间利益关系的根本指导原
则。
是评价人们行为是非善恶的根本标准。
同时,它也
是对一定社会和阶级的道德关系的本质概括,是道德的
社会本质或阶级属性的最直接最集中的反映,是区分不
同道德类型的根本标志。
17.
道德规范:
是一定社会和阶级从其社会整体利益出
发,形成和概括的人们在某种社会关系中应当普遍遵循
的具体的行为准则。
18.
乐教敬业:
乐教是指教师要有一种愉悦快乐和热爱
的心情投入到教育工作中去;敬业是指教师把自己的教
育职业当作一项崇高而神圣的事业看待,为此而专心致
志、刻苦钻研、努力奉献的精神。
19.
教师集体:
广义上的教师集体是指由一所学校里全
体教职工所组成的教育工作者的集体。
20.
教师职业道德评价:
组织他人以及教师自己根据一
定社会的教师职业道德原则和规范,通过一定形式对教
师个体的职业行为和职业品质,以及教师集体的职业行
为状况所作的善恶,褒贬的评判活动。
21.
教师职业道德修养:
指教师根据教师职业道德规范
的要求通过在学习,实践中进行自我锻炼,自我评价和
自我教育从而使自己的职业道德素质不断提高,职业道
德人格不断完善的过程及其结果。
22.
教师责任感:
每个教师对自己所从事的职业所承担
的职责、所担负的历史责任的认识。
23.
教师职业道德境界:
就是教师接受职业道德教育、
进行职业道德修养过程中所达到的觉悟程度和实践水
平。
24.
教师良心:
是教师道德觉悟的综合表现,即教师对
自己在教育劳动中应负的道德责任的自觉认识和评价,
它是教师在履行义务过程中形成的一种内心信念,通过
自我评价的方式敬重的体现了教师的职业道德自律。
二、简答题:
1
.教师职业有何特点?
答:
教师职业是一种崇高而神圣的职业。
教师职业的特
点是指教师这一职业角色与其他职业从业人员的区别之
所在:
1)
崇高性。
一方面教师承担着传递并发展前人创造的一
切优秀文化成果的重任,对人类文化成果的继承和发展
起着桥梁和纽带作用。
另一方面,教师肩负着培养一代
新人的重任,对提高新一代及社会全体成员的科学文化
和思想道德素质起着特殊而重要的作用。
2)
奉献性。
教师的职业不仅崇高伟大,而且是最富于无
私奉献、自我牺牲的职业。
一方面,在长期的职业劳动
中,形成了一种甘当人梯的职业心理,另一方面,教师
的职业劳动是一种间接性的价值,因而教师的工作一般
都是没有显扬的默默无闻。
3)
示范性:
教师对学生的教育可分为两种,一种是知识
的传授,另一种是品德的培养。
传授知识的示范性要求
教师自身对知识学问的尊重和勤奋钻研,品德的培养要
求教师以身立教,通过自己的言行举动为学生树立模范
和学习的榜样。
4)
主导性:
教师职业活动的对象是学生,需要教师的积
极引导和帮助,要求我们的教师要从单纯的知识传授转
变为把形成学生正确学习态度、方法以及发现和解决问
题的实际能力作为一个主要任务。
2
.教师职业道德修养的内容:
一,提高教师职业道德
认识。
二,培育教师职业道德情感。
三,锻炼教师职业
道德意志。
四,坚定教师职业道德信念。
五,养成良好
的教师行为习惯。
3
.教师职业道德修养的主要原则:
一,知行相统一的
原则。
二,动机与效果相统一的原则。
三,遵守与创新
相统一的原则。
4
.教师职业劳动的特点:
目的的双重性;对象的多样
性;手的示范区;过程的往复性;内容的丰富性;效果
的迟效性。
5
.
教师职业的社会功能:
培育一代新人
(教师既是
“经
师”
,也是“人师”
。
教师既有“言教”也有“身教”对
学生思想道德的影响。
)
;传承精神文化(教师是人类文
化的传播者。
教师是人类智能的开发者。
)推动物质文明
(培养劳动者。
发展科学技术。
)
教师职业劳动的特点:
(一)教育劳动的复杂性(
1
)教
育劳动对象的多样性(
2
)教育劳动内容的丰富性(
3
)
教育劳动过程的往复性(
4
)教育劳动对象、内容、过程
的发展性
(二)教育劳动的创造性(三)教育劳动的协
作性(四)教育劳动的示范性
6
.怎样理解教师职业劳动的复杂性?
答:
教师职业劳动的复杂性体现在以下几点:
教育劳动对象的多样性:
教师教育劳动的对象是正在
成长中的有思想,有感情,有理想的活生生的人,不同
年龄,性别的学生在个性心理方面有着明显的差异,同
时也由于各种主客观因素,
他们在思想,
情感,
能力,
性
格,爱好等方面也各有千秋。
这就是说,在教育对象身
上所发生的变化,很多都不是由于教师劳动所引起的,
这就形成了教育对象身上的许多不确定因素。
教育劳动内容的丰富性:
教师职业劳动的内容除了自
己所承担的课程的教学内容,
还包括对学生智力的开发,
情感的熏陶,个性的塑造,品德的培养,行为的训练等
等。
大学教师在完成教学任务的同时,还要承担一定的
科研任务,还有结合教学和实习,承担培养和提高大学
声以及研究生科学研究能力的任务。
教育劳动过程的往复性:
第一,体现在劳动过程上的
传递性和双向性。
所谓教学相长就是这个道理,教师将
知识技能和思想品德传授给学生,学生将其消化吸收,
同时,
教师也在教学和研究中不断得到自我充实和发展。
第二,劳动内容的重复性和连续性。
由于学生个体的特
殊性,知识的传授和品德的培养,都要经过反复教育的。
同时,由于专业和课程的稳定性,在培养一批批的学生
时,
对每一批学生的培养也是一个不断往复递进的过程。
教育劳动对象,内容,过程的发展性
7
.何为道德,道德作为行为规范和个人品质各有何特
点(即道德特征)?
答:
1
、道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识
形态,是以善恶评价为标准,依靠社会舆论,传统习惯
和内心信念所维持的,调整人与人之间以及个人与社会
之间关系的行为规范品质的总和。
2
、
道德特征:
作为社会规范的特征(和法律、纪律比较)
:
“软”
(非强
制、
不成文)
、
“广”
(调整的范围和内容广泛)
、
“深”
(自
觉自律的内在要求,深入到思想和灵魂)
;
作为个人品质的特征
(和政治、
心理、
个性等品质比较)
:
“情”
(道德就是人之常情、就是怜悯之心、同情之心、
恻隐之心、就是相互关心、友爱、帮助,这和政治品质
的原则性、坚定性、心理品质的成熟性,个性品质鲜明
性、
独立性是不同的,
人们所说的情商主要就是指道德)
、
“稳”
(即稳定性,如道德与传统的内在联系,从小看大
等,
道德也许是人类文化系统中最具有惰性的文化因子,
以次保持社会文化发展的连续性)
、
“俗”
(世俗,通俗,
相对于政治的原则性、宏大性和宗教追求超凡脱俗的神
圣性而言的,道德具有日常性、平常性、生活性、细微
性、从小事看精神)
。
8
.怎样理解和评价道德的稳定性特征?
答:
道德和其他社会意识形态一样,随着社会经济关系
的变化而变化,具有历史变动性。
同时,它又有不同于
其他社会意识形态的特殊的稳定性和相对的独立性,变
化的速度较慢。
这一方面是因为与政治法律等思想和规
范相比较,道德思想和规范与一定社会经济关系的关系
并非是最直接的,因此不会随着社会经济关系的改变而
立即改变。
另一方面是因为道德本身存在的广泛性和影
响的内化性,也决定了它不可能与社会经济关系的变化
完全同步。
另外,一定社会经济关系包括其政治、法律
制度的变革往往也需要一个过程,在没有完成这个过程
之前,道德自身也不会完全改变。
在我国,封建专制制
度早已被推翻,但是社会主义的民主和法制尚处在建设
和不断完善之中,因此一些封建道德残余,如特权思想、
等级观念、依赖意识等依然存在,需要很长时间才可能
消除。
9
.
道德的社会和个体功能有哪些?
应如何理解道德的
这两类功能?
答:
社会功能:
认识功能、调节功能、稳定功能、教育
功能
个人功能:
如、启智功能、协调(人际关系)功能、
保健(心理)功能、慰藉(情感)功能、导向(人生或
价值)功能、升华(价值)功能等
人类社会中任何事物都必然具有其社会功能和个体功
能。
前者是为了在一定程度上满足社会的需要,后者则
是为了满足个人的需要。
人的行为总是围绕人的生命活
动和与生命活动有直接联系的各种需要展开的,这就决
定了道德对个人有自我肯定、自我发展和自我完善的作
用。
当道德失去了这种个体功能时,在一定程度上就会
失去意义,其社会功能就无从谈起了。
道德的社会功能
是建立在个体功能之上的。
10
.教师职业道德的含义和特点是什么?
答:
所谓教师职业道德,指的是教师在其职业活动中,
调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行为
准则,以及由此而产生的道德品质。
由于教师职业劳动
的特殊性,教师职业道德也具有区别于其他职业道德的
不同特点:
第一:
道德意识的高尚性。
所谓道德意识是指人们在道
德活动中所形成的道德观念、情感、信念等内在的道德
品质。
由于教师承担着传播人类文化、塑造人的灵魂的
神圣职责,因此各个社会的统治阶级总是对教师的道德
水准提出比一般社会成员更高的要求。
第二:
道德行为的榜样性。
所谓道德行为,就是在道德
意识的支配在所表现出来的符合一定道德规范的行为。
青少年一代的可塑性大,模仿性强,而教在学生心目中
又具有令人尊敬和以为表率的特殊地位,而且教师与学
生教学相长,朝夕相处,教师的行为对学生的学习和成
长不仅起着潜移默化的作用,而且具有榜样的力量。
第三:
道德影响的广泛性、深远性。
其广泛性表现在教
师对学生的道德影响又会通过学生影响学生的家庭和整
个社会。
其深远性表现在教师对学生人格的培养和心灵
的塑造,这本身就是一种深处的影响,同时还会影响到
学生今后的人生道路,以至一生做人的品质,并进而影
响到学生的后代,以至整个社会的未来。
11
.为什么说教师职业特别需要讲道德?
答:
1
)教师职业特点所决定——教师职业具有崇高性,
它之所以崇高,是因为它肩负三大重任,即:
肩负着培
养新一代的重任,承担着传递并发展前人创造的一切优
秀文化成果的重任,塑造学生灵魂的重任
2
)
教师职业劳动的特点决定——教师职业劳动具有
示范性的特点,同时教师的职业道德品质是进行教育和
教学的重要手段和工具。
3
)
教书育人的任务所决定——教书育人使教师的天
职,要教好书,做好人,必须做到“以身立教”
,为人师
表,教师自身的道德品质和精湛的业务能力是提高教育
和教学质量的关键性因素。
4
)
教师职业道德的特点所决定——教师职业道德意
识的高要求,教师职业行为的榜样性和教师职业道德影
响的深远性,都将对推动社会主义精神文明建设起着重
要的作用。
12
.何为教师职业道德的原则和规范,两者的关系是
什么?
答:
教师职业道德的基本原则是指教师在教育活动中正
确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则,是对
教师行为和品质的根本要求,也是教师道德的社会本质
最直接和集中的反映。
教师职业道德规范是道德原则在特定伦理关系和活动领
域中的具体体现,是对教师职业行为提出的适应特定伦
理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。
两者是有所区别有相互联系,其区别在于首先,教师职
业道德原则作为一种道德的根本要求和最好准则,较之
教师职业道德规范更具有理论性、抽象性和普遍性,而
教师职业道德规范较之原则,更具有实践性,具体性和
特殊性。
第二,教师职业道德原则更具有明显的社会政
治性,会随着社会政治的变化而变化。
而规范表现出了
更大的稳定性和继承性。
联系表现在:
首先是内容上的互补。
两者虽然含义不同,
确实一个相互补充,相互依存的统一体。
教师职业道德
原则居于教师职业道德规范体系的主导地位而贯通与整
个教师职业道德规范之中。
,若没有这一贯通,教师职业
道德规范就失去了本质属性。
反之,教师职业道德规范
是教师职业道德原则的自我开展和具体体现,没有此,
教师职业道德原则的内容也失去了其丰富性和具体性而
徒有形式。
其次是性质上的同一性,两者都是对教师行
为的一种规范和约束。
无论是原则的指导还是规范的约束,都具有灵活性而不
是绝对的。
13
.你是怎样理解教师职业道德的基本原则的?
答:
教师职业道德的基本原则是指教师在教育活动中正
确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则,是对
教师行为和品质的根本要求,也是教师道德的社会本质
最直接和集中的反映。
教师职业道德的基本原则是贯穿于教师职业活动的各个
方面、场合、关系,具有普遍知道意义、最能体现本职
业特点的最基本的道德要求。
确立职业道德原则的依据
有两点:
一是普遍的适用性;而是典型的职业性。
最符
合的就是乐教敬业。
乐教即是乐于教育,是指教师要以
一种愉悦、快乐和热爱的心情投入到教育活动中去。
所
谓敬业,即是尊重职业,就是教师把自己的教育职业当
作一项崇高而神圣的事业来看待,为此而专心致志,刻
苦钻研,努力奉献的精神。
14
.乐教敬业的含义?
答:
乐教敬业既是教师职业道德的基本原则,也是教师
的一种从业境界。
作为教师职业道德的原则,乐教指的
是以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动,敬业指的
是把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。
15
.乐教与敬业的关系是什么?
答:
乐教敬业既是教师职业道德的基本原则,也是教师
的一种从业境界。
作为教师职业道德的原则,乐教指的
是以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动,敬业指的
是把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。
从理论逻辑上看,乐教和敬业本身是有着内在联系的,
乐教是敬业的前提和动力,敬业是乐教的体现和升华。
只有乐教,才能真正做到敬业,即持久一贯,或可持续
的、能够不断地产生自我激励的敬业态度和敬业行为,
敬业即使乐教的体现,乐教是敬业的内驱力。
从实践上
看,把乐教和敬业联系在一起,也提高了它的可接受性
和可推广性。
16
.确立教师职业道德基本原则的依据是什么?
一,
要反映教师劳动的特殊性;二,要体现整个社会职业道
德的要求;三,符合当时社会经济、政治的要求;四,
在教师职业道德规范体系中占据主导地位。
17
.乐教敬业原则提出的意义何在?
答:
乐教敬业把教师对职业的责任感和自豪感,谋生动
机和事业追求,学生成长和自身发展,奉献精神和价值
实现统一起来。
乐教敬业作为教师职业道德的基本原则,体现在或适用
于教师职业劳动的各种职业伦理关系和职业活动领域。
比如,在师生关系中,乐教敬业就体现在教书育人、因
材施教等具体规范中;在同事关系中,体现在相互尊重、
团结协作等规范要求中;在对职业本身的态度上,表现
为严谨治学,锐意改革,提高教育教学效果,注重教学、
科研质量等等。
18
.教师职业道德的基本规范有哪些?
答:
教师职业道德规范是道德原则在特定伦理关系和活
动领域中的具体体现,是对教师职业行为提出的适应特
定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。
相对于原则,规范是适用于教师职业劳动的具体伦理关
系和场合的道德要求。
所以规范是很多的。
我们可以从
教师职业活动涉及的基本伦理关系来考察教师职业道德
的主要规范。
教师与学生关系的道德规范:
学生为本,师生关系的正
确定位;教书育人,促进学生的全面发展;因材施教,
发展学生良好个性;诲人不倦,恪守教师职业职责;公
正执教,维护教师职业形象;廉洁从教,抵制行业不正
之风;为人师表,言教身教协调一致。
教师与教师关系的道德规范:
相互尊重,互相学习,团
结协作,形成合力。
教师与领导关系的道德规范:
尊重领导、服从管理;关
心集体,顾全大局;积极参与、献计献策。
教师与社会的道德规范:
1)
教师与学生家长的道德规范,尊重家长,沟通情况,
争取家长在教育上的配合和支持;指导家庭教育,形成
学校和家庭在教育上的良性互动;一视同仁,公平公正
地处理与家长和学生的关系。
2)
教师与社区的道德规范:
规范服从社区的规范和管理,
主动争取社区对教育的支持,
积极参与和支持社区教育,
为社区提供所需要的智力和教育服务。
3)
教师与教育协作单位之间的道德规范:
教育学生尊重
协作单位的特点和服从,服从管理,争取良好协作;加
强与学生的指导,坚持对学生负责和对协作单位负责相
统一,提高社会实践的效果。
4
)教师在从事社会服务中的道德规范:
服从学校管理,
促进本职工作、讲诚信服务,保证服务质量;增强整体
意识,注重社会效益、规范服务行为,维护教师形象。
19
.人生目的的类型有哪些?
这些类型各有什么特
点?
答:
由于人生目的是指导和支配各种具体活动目的的总
的目的,所以,在类别上是有限的,我们可以根据现实
生活中存在着的人生目的的主要类型做出概括和区分。
从目的的意向性(强度)上看,可以分为追求人生和自
然人生。
前者一生的目标很明确,并下决心朝着既定的
目标走,生活节奏较紧张,感觉有点累,但却能得到充
实和成就的补偿,后者没有很明确的目的,顺其自然,
得过且过。
生活往往平平常常,庸庸碌碌,一事无成,
但有时也能从轻松自如中找到平衡。
从目的的指向上看,可以分为奋斗性人生(指向目标)
和欣赏型人生(注重过程)
;前者人生目的侧重于确定的
结果,有较强的精神动力,也更有可能实现自己的奋斗
目标,感受人生的高峰体验,但也有可能因为过分关注
结果而忽略路途中美好的景色。
后者则看中人生的过程,
对结果并不太在意。
从目的的开阔性、层次性上看,可以分为自我(取向)
人生和社会(取向)人生;前者的人生目标是围绕个人
的,如成名成家,虽有些偏狭,并且冒着与社会整体利
益相冲突的风险,但在一定时期特别是在人生的早期为
生活及时提供了明确的方向和最为直接的动力。
后者的
人生目标是指向群体或者社会的,如国家强盛。
社会人
生胸怀是宽阔的,境界是崇高的,但是迄今的社会历史
还是局限于少数道德楷模。
从目的的内容上看,可以分为俗欲人生和雅趣人生。
前
者追求的目标侧重于物质生活方面的,如吃喝玩乐。
后
者则追求精神方面的,如求知,修身,审美等心灵的愉
悦。
20
.教师的人生目的与职业目的有哪些类型?
答:
教师的人生目的很自然地是与自己的职业想关联的,
或者说,在一定程度上,教师的人生目的体现为职业目
的。
在现实生活中,教师的职业目的和动机大体包含以
下因素:
谋生因素:
当教师是为了谋生,它和从事其他职业一样,
不过是一个饭碗,
饭
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