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教育原理
绪论
•<教育原理>的学科性质
•教育科学的产生和发展
•学习和研究教育理论的意义与方法.
<教育原理>的学科性质
•学科归属:
–一门独立的教育理论学科;
•研究对象:
–教育原理以一切教育活动中出现的一般的、基本的教育问题为研究对象;
•研究目标:
–以探寻教育领域内具有普遍性的、最基本的规律为基本研究目标;
•研究内容的抽象层次:
–教育哲学—教育原理—教育应用学科
•研究方法的综合性:
–教育哲学方法/具体教育学科的方法/教育心理学的方法等。
教育科学的产生和发展
1萌芽期
欧洲文艺复兴以前
孔子《论语》
儒家学者《学记》《大学》
古希腊柏拉图-《理想国》
古罗马昆体良-《论演说家的教育》
2独立形态教育科学的产生期
欧洲文艺复兴运动-1806年赫尔巴特《普通教育学》出版前
1.捷克教育家夸美纽斯《大教学论》
2.英国洛克《教育漫话》
3.法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》
4.瑞士裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》
5.德国福禄倍尔《人的教育》
6.英国斯宾塞《教育论》
3教育科学的科学化时期
赫尔巴特教育教学理论-第二次世界大战
1.德国赫尔巴特《普通教育学》
2.德国拉伊《实验教学论》《实验教育学》
3.德国梅伊曼《实验教育学纲要》
4.美国杜威《民主主义与教育》
5.苏联凯洛夫主编的《教育学》
4教育科学的多元化时期
教育科学的多元化时期
1.美国布鲁纳《教育过程》
2.苏联赞科夫《教学与发展》
学习和研究教育理论的意义与方法
•学习和研究教育理论能够使教师认清教育现象的本质;
•学习和研究教育理论能够使教师形成正确的教育观念;
•学习和研究教育理论能够使教师提高教育教学的实践能力。
第一章教育的概念
•教育的本质
•教育的概念
•教育的组成的三个要素及其相互关系
•教育的起源三种学说
•四个发展阶段与相应的特征
教育的本质
上层建筑说
•基本观点:
–教育属于上层建筑,由经济基础决定
•为什么?
–唯物史观认为,社会存在决定社会意识,在社会存在中,生产关系是社会生活中最基本和最原始的关系,它对整个社会生活,特别是对社会意识具有制约作用,教育属于精神生活,它是由经济基础决定的,而经济基础对教育的决定作用,充分表现在经济基础的性质决定了教育的性质,经济基础的变化也决定了教育的变化。
生产力说
•基本观点
–教育属于生产力
•为什么?
–
(1)生产力本质说的理论依据是:
教育与社会再生产之间存在着本质的客观的联系,教育是劳动力再生产的手段,因而它是社会再生产的必要条件,是社会发展和延续的手段。
–
(2)从现代生产的根本特征考察,它是以科学技术为基础的生产,从事这种生产的劳动者,必须要掌握生产知识和技术,教育只不过是生产过程分离出去的一个独立的因素。
因而,可以将教育看作是社会生产力
多质说
•基本观点
–所谓多质说,就是认为教育是一种复杂的社会现象,其本质也应该是多质的、多层次的。
有人认为教育本质是它的社会性、阶级性、生产性、科学性、艺术性等各种属性的统一。
•为什么?
–
(1)社会结构中生产力和生产关系,经济基础和上层建筑,都是以人为主体的。
教育作为培养人的活动,与人的成长、发展有直接联系,既与生产力、生产关系有直接关系,又与上层建筑有直接关系。
–
(2)教育的任务是使人的德、智、体、美诸方面都得到发展,这就体现了它的多质性。
教育内容广泛多样,也体现了教育的多质性。
–(3)从教育发展的历史来看,最初教育产生于社会生产,它具有社会性和生产性,到了阶级社会中,又具有了阶级性。
–(4)自然科学的发展,文学艺术的繁荣,反映在教育上,又表现为教育的科学性和艺术性。
教育的概念
•广义的教育:
–是指所有有目的地增进人的知识、技能,影响人的思想品德和人的体质的活动。
•狭义的教育:
–即学校教育,是根据一定社会的要求和个体的身心发展规律,在教育者的积极主导和受教育者的积极参与下,教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。
教育的组成要素及其相互关系
3个要素相互独立、又相互制约,共同构成了一个完整的实践活动系统。
教育者:
1.教育者是教育活动的主导,是教育活动的组织者和领导者,运用着教育影响,调控着受教育者和整个教育过程,从而促使受教育者身心的发展,使其达到预期的教育目的。
2.教育者是教育活动的主要教育影响源
受教育者:
1.受教育者是教育影响的受体
2.受教育者是教育活动的主体
教育影响:
是教育者作用于受教育者的中介(内容和手段)
教育者
•教育者
–从事教育活动的人,凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,都可以称为教育者。
•教育者的基本特征:
–教育者是教育活动的主导
•教育者在教育活动中,有明确的教育目的,是教育目的的实施者、教育活动的设计者、领导者和组织者,是教育活动的原动力,领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现,对整个教育活动的方向和进程有着决定性的影响。
–教育者是教育活动的主要教育影响源
受教育者
•受教育者
–是指在各种教育活动中从事学习的人,是教育的对象、学习的主体,也是构成教育活动的基本要素。
•受教育者的基本特征
–受教育者是教育影响的受体
–受教育者是教育活动的主体
教育措施(教育影响)
•教育措施
–是教育活动中教育者为实现一定的教育目的而作用于受教育者的全部信息。
•教育措施分为教育内容和教育手段
–教育手段是指教育活动中所采取的方式、方法,也是教育活动的主体和对象联系起来的中介
–教育内容是重要的教育影响,是教育者作用受教育者的影响物
教育的起源(生物-心理-劳动)
•生物起源说
–教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社会生活之外,不仅为人类社会所特有,而且早就存在于人类产生之前的动物界。
不仅在脊椎动物中存在教育,甚至在非脊椎动物中也存在教育。
人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。
•心理起源说
–教育起源于原始社会中儿童对于成年人的一种无意识的模仿。
•劳动起源说
–教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就已开始。
人类为了自身的生存和延续,必须把生产经验和技能在劳动中传递给新生一代,教育就是基于生产的需要,基于人类生存而产生的。
教育发展的历史阶段与相应特征
第二章教育与社会
•教育与社会发展的相互制约性
•教育优先发展
•教育现代化
教育与社会发展的相互制约性
•教育的社会制约性(社会制约教育)
–社会生产力水平对教育的影响和制约
–社会政治、经济制度对教育的影响和制约
–人口因素对教育的影响和制约
–其他社会意识形态对教育的影响和制约
•教育的社会功能(教育服务社会)
–教育的经济功能
–教育的政治功能
–教育的文化功能
社会生产力水平对教育的影响和制约
•生产力水平制约着教育事业发展的规模和速度
•生产力水平制约着人才培养的规格和教育结构
•生产力水平影响着教学内容与课程设置
•生产力水平影响着教学方法、教学设备和教学组织形式的改革
社会政治、经济制度对教育的影响和制约
•政治、经济制度决定了教育的领导权和支配权
•政治、经济制度决定了教育的目的
•政治、经济制度决定着受教育的权利
人口因素对教育的影响和制约
•人口数量影响教育的规模、结构与质量
•人口结构影响教育结构
•人口地域分布制约学校布局
•人口质量影响教育质量
教育的经济功能
•教育通过培养各领域合格的劳动者为经济发展服务;
•教育通过提高科学技术水平为经济发展服务;
•教育还可以通过多种途径帮助人们形成符合现代经济需要的观念、态度、行为习惯,实现对经济发展的促进作用
教育的政治功能
•教育通过培养符合一定规格的统治人才和社会公民作用于政治
•教育可以推动政治民主化的进程
教育的文化功能
•教育具有保存和延续文化的功能
•教育具有选择和提升文化的功能
•教育具有交流和融合文化的功能
•教育具有创造和发展文化的功能
教育优先发展
•教育优先发展的理论内涵
–教育后行论
–同步发展论
–优先发展论
•为什么优先发展
–教育在建设现代社会中的先导性作用决定了教育的优先发展地位(今天的学生将成为明天社会的建设者和中坚力量)
–教育在建设现代社会中的全局性作用决定了教育的优先发展地位(社会的各个领域都需要教育)
–教育在建设现代社会中的基础性作用决定了教育的优先发展地位(公民的素质和劳动技能)
教育现代化
•教育现代化的内涵
•教育现代化的主要内容
•教育现代化的基本特征
教育现代化的内涵
•教育现代化是传统教育向现代教育转变的历史过程
•教育现代化是对一个国家教育发展达到较高水平状态的概括
•教育现代化是教育系统的全面性、整体性转换运动
•教育现代化的核心是实现人的现代化
教育现代化的主要内容
•教育观念现代化
•教育内容现代化
•教育手段现代化
•教师队伍现代化
•教育管理现代化
教育现代化的基本特征
•教育民主化
•教育终身化
•教育开放化
•教育信息化
•教育与生产劳动相结合
•塑造人的现代素质
第三章教育与人的发展
教育对社会发展所起的作用,是通过培养一定社会所需要的人来实现的。
人是发展着的个体,有其自身的发展规律,教育必须遵循个体发展的规律,才能取得成效,体现出其社会价值,培养出高素质的人。
第一节影响个体发展的因素及其相互关系
一、人身心发展的内涵
发展是指运动着的物质或事物连续不断的变化过程,是客观世界一切事物的普遍属性。
从教育学的角度看,人的发展是指个体的身体发展和心理发展,是个体从出生到生命完结的整个过程。
个体身体发展,包括机体的正常发育和体质的增强两个方面,是个体具有的生物因素本身的演化过程。
个体心理发展是指认识过程和个性心理发展两个方面,包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面,是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。
人的身心发展是统一的,身体发展是心理发展的物质基础;生理的发展也要受到认识、情感、意志等心理过程和特征的影响。
二、影响个体身心发展的因素
主要有遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。
(一)遗传及其在个体发展中的作用
1.遗传的概念
遗传,又称遗传素质,是指人们从父母先代和种系发展过程中所获得的先天解剖生理特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
2.遗传素质在人发展中的作用
(1)遗传素质是人身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性。
(2)遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
(3)遗传素质的差异对人的身心发展具有一定的影响。
(4)遗传素质随着环境和个体实践活动的改变而发生变化。
(5)遗传素质对人的发展作用不能夸大,遗传决定论是错误的。
(二)环境及其在个体发展中的作用
1.环境的概念
环境是指个体生活在其中,影响个体身心发展的一切外部因素。
从其性质划分,包括自然环境和社会环境。
从其范围划分,包括大环境与小环境。
大环境是个体所处的总体自然环境和社会环境。
小环境是指与个体直接发生联系的自然环境和社会环境,如家庭、生活的社区、学校。
2.环境对个体发展的影响
(1)环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。
(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
(3)环境对人的发展的作用不能夸大,环境决定论是错误的。
(三)学校教育及其在人发展中的作用
1.学校教育的概念
狭义的教育是指学校教育,即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展规律,对受教育者实施的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能,发展智力和体力,培养思想品德,促使其朝着期望方向变化的活动。
2.学校教育在人的发展中起主导作用
(1)学校教育具有明确的目的性和方向性。
(2)学校教育具有较强的计划性和系统性。
(3)学校教育具有高度的组织性。
(4)学校教育可以激发和发展受教育者的潜能。
(5)学校教育能对各种环境加以一定的控制和利用。
(四)个体主观能动性及其作用
1.个体因素、个体主观能动性的概念
个体因素是个体在后天生活中形成的人生态度、价值理想、道德品质、知识结构、身体素质、个性特征等。
核心是人生态度和价值理想。
个体主观能动性是个体在与环境相互作用中所表现出来的自主性、选择性、创造性,是实现个体从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
2.个体主观能动性的重要作用
(1)选择性
体现在认识世界和改造世界两个方面。
(2)自觉性
学生通过自己的积极活动,将学习内容转变为自己的精神财富,并能够运用于实践;能够主动地去认识、学习和接受教育影响。
(3)创造性
学生对事物有独特的见解、对问题有新颖的思路和方法、善于利用所学的知识解决实际问题的能力。
(4)整体性
整体性是把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来,成为推动人本身发展的决定性因素。
第二节个体发展的基本规律
个体发展的基本规律是指个体在生理和心理发展过程中表现出来的内在的、本质的、必然的联系,是由人的机体成熟规律和各种外部条件共同作用所决定的,不以人的意志为转移。
一、个体身心发展的基本规律
(一)身心发展的顺序性
人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
(二)身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段身心发展表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。
发展心理学把人的一生划分为:
胎儿期(从受孕到出生)、婴儿期(0—3岁)、幼儿期(3岁—6、7岁)、儿童期(6、7岁—12、13岁)、少年期(12、13岁—14、15岁,也称为青春期)、青年期(14、15岁—35岁)、中年期(35岁—60岁)、老年期(60岁至死亡)。
(三)身心发展的不均衡性
人的身心发展的不均衡性主要表现在两个方面。
一是同一方面的发展,不同的年龄阶段发展是不均衡的。
二是一个人不同方面发展的不均衡性。
例如,人的生理和心理方面的发展是不均衡的。
(四)身心发展的个别差异性
身心发展的个别差异性是个体在成长过程中因受遗传、环境教育等的影响,使个体之间在身心特征上显示出彼此不同的现象。
(五)身心发展的互补性
表现为机体某一方面的机能损失甚至缺失后,可以通过另一方面机能的超常发展得到部分补偿。
二、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
(一)少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
1.少年期的年龄特征
少年期是指11、12—14、15岁年龄段的人,总体阶段特征主要是:
身心状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强。
2.初中教育的个体发展任务
对学生的独立要求给与尊重、支持,通过各种活动丰富和提升其内心世界,引导其形成正确的自我意识和远大的理想目标。
重视对学生进行抽象思维和概括能力的培养;着重培养学生道德理想和深刻的情感体验,培养学生良好的学习习惯和学习心理品质,培养学生的理智感和审美情趣。
(二)青年初期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
1.青年初期的年龄特征
青年初期是指14、15—17、18岁年龄段的人,是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
青年初期结束时,大多数人对世界、事业、人生和自己将有一个比较深入的思考,形成相对系统和稳定的见解。
2.高中教育的个体发展任务
要提高学生自我调节生活和心理状态的能力。
帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系。
三、个体身心发展的动因
(一)内发论
“内发论”认为人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子就是中国古代内发论的代表。
他认为人的本性是善的,人的本性中就有恻隐、善恶、辞让、是非之心,人要善于修身养性。
古希腊的哲学家亚里士多德认为,人在社会中的地位是自然命定的,一部分人生来就应该服从,另一部分人生来就应该统治。
(二)外铄论
“外铄论”认为人的发展是由外在的力量决定的。
我国古代的荀子认为人生来性本恶,人自身的因素需要改造。
美国行为主义心理学家华生(J.R.Watson)甚至说:
给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
(三)多因素相互作用论
辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
四、人的本质属性分析
人的本质属性是指人有别于其他的事物,或人之所以为人的、特有的、质的规定性。
(一)人是自然性与社会性的统一
人是自然性与社会性的统一。
人的自然性是人的社会性的前提,但是从根本上说人的本质属性是人的社会性。
(二)人是受动性与能动性的统一
人的受动性是指人的生存和发展要受到各种条件的限制,既包括自然环境和条件的限制,又包括社会环境和条件的限制。
人的能动性是指人作为主体,自觉、积极、主动地认识和改造客体,而不是消极、被动地进行认识和实践。
(三)人是共性与个性的统一
人的共性是指存在于人类一般之中,贯穿于人类一切历史阶段之上,使人根本有别于其他动物的特性。
人的个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性。
个性具有一定的意识倾向性:
信念、理想、人生观;和鲜明的个体差异性:
能力、气质和性格。
(四)人的主体性与客体性的统一
主体性是指主体在与客体的相互作用中,运用自身的本质力量,能动地作用于客体所表现出来的特性,包括自主性、选择性和创造性。
客体性是指客体在主体的对象性活动中所表现出来的特性,主要有客观性、对象性和对主体的制约性。
第三节教育主导作用的发挥
一、教育发挥主导作用的表现
(一)教育促进个体社会化的作用
1.教育促进个体观念的社会化
个体观念是指个体对于社会事物的看法和个体在社会生活中形成的思想。
2.教育促进个体智力和能力的社会化
个体智力、能力的发展离不开社会的需要,同时又需要教育的指导与规范。
3.教育促进个体职业、身份的社会化
个体职业、身份是个体在整个社会结构中的分工和地位。
现代社会中个体身份、地位与其所具备的教育素养有密切的关系。
(二)教育促进个体个性化的作用
1.教育促进个体主体意识的发展
对于个体而言,教育的过程是一个不断提升自我的过程,是激发并张扬人的主体意识的过程。
2.教育促进个性倾向性和心理特征的发展
教育应该是尊重个体差异的教育,教育帮助个体充分开发内在的潜力并充分地发展自己的特长。
3.教育促进人的个体价值的实现
教育使人意识到生命的存在并努力追求生命的价值与意义,赋予人创造生命价值的信心与力量。
二、学校教育主导作用有效发挥的条件
(一)不断完善和提高学校教育的办学条件
办学条件是教育发挥主导作用的基础和前提。
包括:
物质条件、教师素质、学校管理水平、校园文化生活等。
(二)了解、研究和遵循青少年身心发展规律
教育工作要循序渐进,知识的获得、能力的发展、体质的增强、思想品德的培养,都要遵循由具体到抽象、由浅到深、由简到繁、由低到高的顺序,既不能“拔苗助长”,也不能压抑学生的发展。
(三)充分调动学生的主观能动性
教育工作者树立科学的学生观,把学生看作是发展中的人,是独特的个体,是具有巨大发展潜能的人,是身心需要整体和谐发展的人。
(四)积极协调其他教育力量,形成教育合力
学校要统一家庭、社会、传播媒介等各种因素的影响。
三、教育发挥主导作用的过程
(一)确定学生发展的现有水平。
(二)不断向学生提出恰当合理的具体要求。
(三)受教育者能够不断将教育者的要求内化为自身的需要和行为。
(四)理解和掌握教育教学内容,实现由知识向智能的转化。
第四章教育目的
教育目的是教育基本理论中的一个核心问题。
研究教育目的,对于全面理解我国新时期的教育方针政策,更新教育思想,树立新的教育理念,增强教育工作的自觉性和主动性,具有重要作用。
第一节教育目的概述
一、教育目的的概念和作用
(一)教育目的的概念
广义教育目的是指人们对受教育者的期待,即人们希望受教育者通过教育活动,在身心各个方面发生的变化或结果。
狭义教育目的是教育活动所要实现的预期结果或达到的标准,是一定社会或统治阶级对人才培养质量和规格的总体要求。
(二)教育目的的作用
1.导向作用
教育目的是一切教育活动的出发点和归宿,是保证正确的办学方向的依据。
2.选择作用
为教育内容、教育途径、方法和形式的选择的提供了依据。
3.激励作用
当受教育者意识到教育目的对自身未来成长的要求或意义时,就会不断按照教育目的的要求发展和提高自己。
4.评价作用
评价教育质量的根本依据。
5.调控作用
社会、学校、家庭以及主体因素的作用,教育内容的选择与确定、课程计划的制定与实施、教育教学方法和手段的选择与运用,都必须以教育目的或培养目标为依据不断进行调控,才能取得预期的效果。
(三)教育目的的社会制约性
不同的思想和观点:
1.“个人本位论”
代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等人。
认为:
教育在于使人的本性得到最完善的发展,人的培养质量标准是根据人发展的需要,而不是根据社会发展的需要制定的;个人的价值高于社会的价值,社会的价值只是在于它有助于人的发展;人生来就具有健全的本能,教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。
2.“社会本位论”
代表人物主要有孔德(AugusteComte)、涂尔干(EmileDurkheim)等。
认为:
个人的存在和发展都有赖于社会,人身心发展的各个方面都受到社会的制约;教育除了社会目的以外并无其他的目的;教育的结果只能以其社会的功能来加以衡量。
3.“教育无目的论”
代表人物是美国教育家杜威。
认为教育的过程,在它自身以外没有目的。
二、教育目的与教育方针、培养目标的关系
(一)教育方针和教育目的
1.教育方针
教育方针是根据一定社会和时代的要求,由国家或统治阶级确定的在一定时期内教育工作发展的总方向或教育工作发展的基本指导思想。
教育方针包括三个方面的内容:
其一,教育性质和教育方向;其二,教育目的;其三,实现教育目的的根本途径和根本原则。
1995年3月八届人大三次会议通过的《中华人民共和国教育法》规定:
“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
2.教育方针和教育目的的联系与区别
从二者的联系看,它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性,都含有“为哪个阶级、哪个社会培养人”的规定性,都是一定社会(国家或地区)各级各类教育在其性质和方向上的根本指导原则。
从二者的区别看,教育方针所含的内容比教育目的更多些。
教育方针是教育政策的总概括,教育方针可能是独立的,也可能包含着教育目的。
所以,与方针相比,教育目的将人才规格具体化了。
(二)教育目的和培养目标
1.培养目标
培养目标是依据教育目的,根据各级各类学校或专业的
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