利用纸牌游戏创意开发儿童数学思维的研究开题报告.docx
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利用纸牌游戏创意开发儿童数学思维的研究开题报告
《利用纸牌游戏创意开发儿童数学思维的研究》
开题报告
项目编号18060739B0378
课落款称《利用纸牌游戏创意开发儿童数学思维的研究》
学科分类幼儿园、小学数学
主持人杨云
所在单位南京弱泥博赞教育科技
填表日期2016年9月20日
一、问题的提出
一、3-8岁是人一生中聪慧进展的最正确时期,其数学思维能力也异样活跃。
现代教育观指出:
数学教学,应从幼儿已有的知识体会动身,让幼儿切身经历,参与特定的教学活动,取得一些体会,通过自主探讨,合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行明白得和应用。
蒙台梭利说过“我听过了,我就忘了;我看见了,我就记得了;我做过了,我就明白得了。
”心理学家皮亚杰也以为:
“所有智力方面的工作都依托爱好,学习的最好爱好,乃是对所学材料的爱好。
”了解人类学习的进程,确实是由简单到复杂,具体到抽象;因此在面对“数学”这种抽象概念的知识时,唯一让小孩感觉容易学习的方式,也只有通过操作活动,将难以明白得的数学知识具体化、形象化、使儿童易于明白得。
那么有无一种材料能知足学前和小学低年级儿童学习数学思维的需要呢?
60后的我们学数学的第一课确实是数小棒。
几十年后小棒仍然是咱们在幼儿园、小学低年级中学习数学的重要学具。
在教学中我发觉通过摆小棒能够形成数感,能够帮忙学生明白得算理,这也确实是小棒有如此生命力而存在的硬道理。
现在的小孩一睁眼看到的确实是五彩缤纷的世界,小棒单调、转变有限、有超级大的局限性,很容易让儿童失去新鲜感。
如何增强学生学习数学的爱好?
因为学习不同的数学概念就要用不同的教具,似乎增加教学具的品种和数量是不二的选择。
二、“数量”是一个整体的两个部份,儿童是先熟悉整体仍是部份?
完形心理学是探讨人类关于图像的认知反映的一种学问。
一样人在欣赏一幅图画或一张照片时,阅读的也是由不同色彩、色调、造形、轮廓和形式组成的完整图像,并非彼此毫无关联的独立区域。
当一个人从你眼前一闪而过,在茫茫人海中去寻觅,你是找一张脸容易仍是找一个鼻子容易?
基于上述两个问题的提出和新课程标准指出:
数学课程资源是依据数学课程标准所开发的各类教学材料和数学课程可利用的各类教学资源、工具和场所。
让我想起有一年春节,我和几个同事带着小孩去朋友家打牌。
当天朋友四岁的儿子收成了好多种不同类型的玩具,还有咱们几个人家的小孩陪他玩,本以为他会对那些玩具感爱好,想不到的是他老是伸手去抓桌子上的牌。
无奈,他妈妈就顺手扔给小孩一副旧牌,想不到的是,他竟然津津有趣地拿着纸牌玩起来了。
他一会儿教其他小朋友认数字,一会儿把牌摆成长方形,并在两条边各留了一个口,并命名为一个是入口,一个是出口,玩起了猜牌(猜牌上数字)的游戏。
一个游戏刚终止,小家伙又拿出一张红牌,一张黑牌对小朋友们说:
“我举黑牌你们就跑,我举红牌你们就停”我看着小孩旁落无人的玩耍,看着手中的牌,突然发觉纸牌上有太多未知的信息。
原先纸牌也能够是数学学习中的最大教学资源之一。
把纸牌带进课堂的方式由此产生了。
纸牌最先起源于中国叶子牌,听说这是纸牌的雏形。
十二世纪时,马可波罗把这种纸牌游戏从中国带到了欧洲。
西方人在中国纸牌的基础上,不断创新最后演变成此刻的纸牌。
纸牌在平常生活中极易获取,利用率高。
一副纸牌几乎囊括了学前儿童及小学低年级的所有数学知识。
纸牌比如一把钥匙,教师要能引导小孩用好这把钥匙,方可开启对数学爱好的大门。
二、研究意义:
一、社会价值。
本课题研究的目的确实是要通过纸牌游戏开发儿童数学思维,培育小孩的数学学习爱好。
让儿童去试探、去发觉和解决问题,不断更新的不是教学具,而是不断更新思维学习的内容。
二、教育价值。
本课题《利用纸牌游戏创意开发儿童数学思维的研究》有助于深化数学教学改革。
纸牌的取材简易,轻巧、易操作,大大减少了教师制作各类数学操作材料的时刻,节约办学本钱。
适合城市和农村的各类幼儿园和小学校。
3、办学价值。
本课题注重培育学生酷爱数学、酷爱生活的美好情义,更注重创新精神的激发,实践能力的提高,因此,它既能提高教学质量,还能为学校创特色,提升学校的办学品位和办学声望。
三、理论依据
一、创意法教育理论
创意法教育理论提倡教育者运用自己的创意思维,对受教育者的创意思维进行展现、修复或激活,从而使受教育者的左右脑思维取得和谐进展。
创意法在强调素养教育的本质是平等的同时,以为教育是基于家庭、学校和社会相结合的如此一种环境在必然条件下产生结果的。
利用纸牌游戏创意开发儿童数学思维的研究正是在这一理论指导下把家庭的参与放在了重要的位置上,很多家长说不明白怎么陪伴小孩,不明白陪小孩玩什么,怎么玩。
纸牌游戏提供了最好的亲子交流,增进了亲子关系。
二、生活教育理论
卢梭提出的,“在教学进程中采取自然的、自由的教学方式以适应儿童的身心发育水平和个别不同。
”教师那么应该在了解不同年龄段儿童的发育水平以便更好的实施教学的基础上,将课堂营造出一种自由的气氛。
这种自由并非是散漫,而是他们思维的自由。
在教学进程中,尽可能把自己所讲的知识生活化,把他们还原到大自然当中。
教育家陶行知也以为生活是教育的中心。
3、皮亚杰建构主义理论
皮亚杰在建构主义理论中提出“教师必需从传统的知识权威、知识提供者和灌输者转变成学生学习和意义建构的帮忙者、支持者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。
”儿童是在自己的生活体会基础上,在主动的活动中建构自己的知识。
也确实是说,学习不是简单的知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识体会的进程,即通过新体会与原有生活知识体会的彼此作用,来充实、丰硕和改造自己的知识体会。
4、完形心理学的视觉法那么
完形心理学是探讨人类关于图像的认知反映的一种学问,一样人在欣赏一幅图画或一张照片时,阅读的是由不同浓淡、色彩、造形、轮廓和形式组成的完整图像,并非彼此毫无关联的独立区块。
而观众在欣赏一部电影时,所同意的讯息也是由持续的画面与声音等组成的叙情形节,而不是连续串各自独立的停格片段。
纸牌上的数字、颜色、图形等彼此关联。
数字是抽象的概念,图形是量的表现形式。
数字和数量同时呈此刻儿童眼前,儿童通过形象的图形来明白得抽象的数字变得简单、容易。
由此可知,知觉进程中最自然也最关键的工作项目,确实是将不同时刻与空间之讯息作一次整合。
唯有如此,才得以让讯息的同意者能从容不迫地接收并处置随时涌入的大量讯息。
四、课落款称的界定和解读
本课题研究的主体是3-8岁的儿童,利用纸牌创意游戏的无穷组合,为小孩开发出9大受益一生的能力训练游戏:
空间感知能力、识数能力、分类能力、排序能力、图形认知能力、对应能力、比较能力、运算能力、逻辑推理能力等。
五、课题研究的目标
一、本课题研究的目标旨在利用纸牌游戏在“具体形象的思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁,帮忙儿童明白得把握概念、法那么、运算等知识,引导儿童由具体形象思维向抽象思维过渡。
二、营造创新教育的环境,培育儿童的创新意识。
六、课题研究内容
纸牌游戏的开发从感官教育、操作实践,日常生活等方面入手。
具体研究内容:
一、感官教育:
1)、训练儿童各类感官,如视觉、听觉、触觉。
2)、训练儿童分辨力及手眼和谐能力。
3)、训练儿童观看、分类能力,培育注意力。
4)、帮忙儿童成立几何图形意识,自由拼组,全数由纸牌完成。
5)、培育儿童学习爱好及求知欲望。
二、数学教育通过操作活动,将难以明白得的数学知识具体化、形象化、使儿童易于明白得。
1)、培育儿童初步的数量概念。
2)、培育儿童逻辑思维能力,明白得能力,判定能力。
3)、进行加、减、乘、除运算。
4)、学习空间概念。
3、日常生活教育
1)、培育儿童把握熟悉事物的方式。
2)、培育儿童的好奇心、求知欲。
3)、培育儿童独立性、自主性、专注力、手眼和谐能力、自信心。
4)、引导儿童学习礼貌用语。
5)、培育儿童初步的自控能力。
纸牌是有规那么的游戏,是能够帮忙儿童去自我中心化的方式。
6)、培育儿童交往、合作意识,在规那么游戏中学会处置矛盾和冲突。
七、研究方式:
本课题采纳的核心方式为行动研究法,同时运用文献研究、调查法等,结合个案研究、案例分析、儿童、家长访谈等手腕对课题实施情形进行记录,在不同时期利用不同的研究方式。
通过时期小结和评判,对实施进程进行调控,促使课题扎实有效地开展。
1.文献研究法:
充分利用图书馆、互联网和各类教育期刊,检索、搜集相关论著,认真研读大量资料,并对其进行进一步的整理、分析,理清线索。
使论文的撰写成立在已有研究的基础上。
2.调查问卷法:
编制问卷,对儿童、家长进行问卷调查,以了解儿童学习数学所存在的问题及现状。
3.行动研究法:
对课堂教学进行斗胆尝试,课后进行深切地分析与反思。
进而改良并指导咱们的工作。
4.个案研究。
确立个案,针对“后进生”形成的前后进行个案跟踪。
八、课题研究打算
2016年9月开题,九月底开始实施。
一、将3-8岁的儿童分为3-4岁小班,4-5岁中班,5-6岁大班,小学低年级
二、依照创意法的横向模式:
(1)、把“最差生”的创意思维“展现”。
(2)、把“一样生”的创意思维“修复”。
(3)、把“最优生”的创意思维“激活”。
3、依照创意法的纵向模式:
(1)、零起点教育时期。
从零开始,熟悉一个全新的自己。
(2)、简易教育时期。
用一副纸牌开启幼儿的数学学习之门
(3)、平等冒尖教育时期。
找到儿童学习的切入点,数学思维训练。
4、子课题的进度安排
(1)、2016年9月依照不同的年龄段招生
(2)、2016年10月完成《利用纸牌游戏创意开发幼儿数学思维的研究》的论文。
(3)、20206年9月—2016年10月完成专著《3-4岁幼儿数学思维训练》定稿。
(4)2016年11月—2017年1月完成专著《4-5岁幼儿数学思维训练》初稿
(5)2017年2月—2017年6月完成专著《5-6岁幼儿数学思维训练》初稿
(6)2017年9月完成专著《4-5岁幼儿数学思维训练》和《5-6岁幼儿数学思维训练》的定稿工作。
(7)2018年1月完成专著《小学低年级数学思维训练》定稿工作。
4、2018年9月完成研究报告。
五、2018年12月结题。
九、研究功效形式
专著和课题研究功效报告
相关材料:
1、课题工作报告
2、论文
3、学生功效作品展现。
4、专著《3-4岁幼儿数学思维训练》、《4-5岁幼儿数学思维训练》、《5-6岁幼儿数学思维训练》、《小学低年级数学思维训练》。
十、参考文献
1、《最差即最优——创意法教育文集》,郭成志主编,2021年出版,中国时期经济出版社
二、《让小孩爱上数学的扑克游戏》,(新加坡)阿德里安著,2020年出版哈尔滨出版社
课题主持人:
杨云
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