五年级下册教案.docx
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五年级下册教案.docx
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五年级下册教案
《槐乡的孩子》教学设计
(一)教学目标
1.正确认读本课十一个生字,会写田字格里的十一个生字。
理解由生字组成的词语。
2.有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累优美的语言。
3.品读重点语句,谈自己的体会,感悟槐乡孩子自立、自强的形象。
4.结合课文语段,想像作者描绘的画面,体会画面的美,培养学生爱美的情趣和热爱劳动的情感。
(二)教学重难点
1.通过朗读课文,感受槐乡的风土人情及槐乡孩子勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格。
2.体会作者用词的准确精妙,品析语言的魅力。
(三)课时安排:
2课时
(四)教学准备:
多媒体课件。
(五)教学过程
设计内容
《槐乡的孩子》
设计者
高新区第三小学李会青
教学流程
设计意图
第一课时
一、图片诗句,揭示课题。
1.出示槐花图片及诗句,导入新课
“一湖月夜渚流光,万树琼花浮暗香。
”
“心醉不知归去路,欲把草畔做寝床。
”
这节课就让我们一起走进槐乡,走进生活在那里的天真可爱的孩子们。
板书:
槐乡的孩子
二、初读课文
1.教师配乐朗读,学生边听边想象画面。
2.当我们沉醉于这如诗如画的槐乡风情中,此刻你最想说的一句话是什么?
让学生说出听后的整体感受。
3.槐乡独特的风土人情令人陶醉,相信读了课文你们一定会被槐乡那独特的风情所吸引.请同学们自由读课文。
学生自由读课文,要求读准生字新词的读音。
遇到不理解的词语,联系上下文理解。
按自然段指名朗读,教师相机纠正读音。
三.品读欣赏
1.你最喜欢槐乡的哪个季节?
并联系课文说说理由。
学生自读课文。
2.学生交流,教师适时评价。
(1)请喜欢五月槐乡的孩子谈体会:
(槐乡的五月令人兴奋,让人陶醉,处处浸润着槐乡特有的风情。
)
(2)喜欢八月槐乡的同学谈体会:
(槐乡的八月,给孩子们带来繁忙与收获,浸透着孩子们吃苦耐劳的精神。
)
3.槐乡的孩子可爱吗?
你是从课文的哪些描写中体会到的?
(1)他们勤劳懂事,从小就知道分担父母的辛劳,不伸手向父母要钱,靠自己的劳动换取学费。
(2)他们吃苦耐劳,以苦为乐,有很强的自立精神。
(3)采摘槐米虽然非常辛苦,但是孩子们以苦为乐。
4.教师小结:
槐花飘香的五月,是孩子们满意的季节,他们幸福快乐;繁忙的八月,孕育了孩子们勤劳善良、自立自强的品格。
四、布置作业。
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、检查复习,导入新课。
1.指名复述文章的主要内容。
2.上节课,我们欣赏了槐乡的美景,感受了槐乡孩子的幸福快乐。
这节课,我们一齐来体会作者优美质朴的语言。
二、欣赏评价,深化感悟
1.你喜欢课文中哪些句子。
用笔画出来,练习一下多读几遍,然后全班交流。
2.指名交流朗读,并且说说自己朗读的句子写什么内容,自己为什么喜欢。
(1)叠词的广泛运用,使文章读起来琅琅上口。
如:
槐豆豆、香喷喷、山山洼洼、摇摇晃晃、一缕缕炊烟、香香的花粉。
找出文中的叠词,读一读。
(2)比喻、拟人修辞方法的运用,使文章的描写更生动形象。
“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条的挂满枝头,近看如新疆姑娘披散在肩头的小辮儿。
”生动形象的写出了槐花的润泽精美以及槐花的俏皮和充满灵气。
那美丽的样子,真使人见人爱。
“老槐树心疼的伸出手臂为他们遮住露水,并轻轻的哼着谁也听不懂的歌。
”槐乡人培育了槐树,槐树庇护着槐乡的儿女,如父母疼爱着自己的儿女。
多么温馨的画面啊!
找出文中的其他比喻句、拟人句,读一读,体会这样写的好处。
(3)侧面烘托的描写。
如“嗡嗡嗡,小蜜蜂飞来了,采走了香香的花粉,酿出了甜甜的蜜。
噼噼啪啪,孩子们跑来了,篮子挎走了白生生的槐米。
”作者从侧面写出了槐花的香,这是槐花的馨香引来了蜜蜂,引来了孩子。
“鸡儿热的耷拉着翅膀,像塌了架的草垛;狗儿热的吐出舌头,躲在树荫下直喘粗气;蝉儿热的不知如何是好,到处扯着嗓子乱叫。
”这几句对动物的描写,道尽了八月的炎热,更衬托出槐乡孩子勤劳勇敢、吃苦耐劳的品格。
3.通过课文的诵读,我们认识了槐树,认识了槐乡的孩子,那么你有些什么感受呢?
(学生谈感受)
三、联系生活,畅谈感受。
1.你在课余时间从事过哪些劳动呢?
说说自己劳动的经过和感受。
四、回归生活,课外拓展。
作业:
1.参加一次公益性劳动。
2.摘抄文章的好词好句。
古诗引入,创设浓浓的诗一般的意境。
让孩子们在上课伊始就沉浸在美的氛围中。
教师配乐范读,学生想像,初步感受文章淳朴的乡情。
学生读文章,首先从整体上把握文章的脉络,谈自己喜欢的部分,让学生从整体到局部认识文章,达到以点带面的效果。
这几句话写出了文章所赞美的孩子淳朴勤劳的性格,读中体会,感受槐乡孩子的可爱。
作业的布置为第二课时的教学打下基础。
回顾课文主要内容,承上启下。
第二个环节,从几个方面来鉴赏这篇文章。
叠词在文章中出现较多,找出来并积累达到学会运用。
比喻拟人修辞方法的运用,为文章增彩不少,让学生找出这些句子,反复读,感受作者细腻的写作手法。
侧面烘托的写作手法,通过文章的学习,让学生接触并学着运用到作文中去,达到学以致用的目的。
谈自己的劳动感受,让课堂走到课下,达到真正指导学生生活的目的。
作业的布置体现人文化,语文学习的最终目的是会运用。
板书设
《捅马蜂窝》教学设计
【教学目标】
1.正确认读本课14个生字,学会田字格里的12个生字。
2.理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。
体会“爬满青苔”的“爬”,“闯进屋来”的“闯”,“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
3.能够概括出课文的主要内容。
4.借助工具书或结合语境与生活经验理解词语。
5.通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化,引发思考人与动物如何相处。
【教学重点】
理解重点词句,体会作者情感的变化及原因。
【教学难点】
体会“我”情感的变化及原因。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入新课
由于幼稚,我们曾做过的一些冒失的事,给别人,也给自己带来一些小小的伤害,然而当我们回想往事,回想童年,我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。
今让我们一起走进作家冯冀才的童年生活,和他一起体会“捅马蜂窝”(板书课题)
1.自读课文,注意读准字音,遇到不会的字,查字典,借助工具书或结合语境与生活经验理解词语的意思。
2.交流自读课文中遇到的问题。
(发现问题及时纠正。
)
3.指名分段朗读课文,要求:
正确、通顺。
二、再读课文,了解文章内容
1.学生默读课文:
2.思考:
课文主要写了一件什么事?
(活泼好动的我,在好奇心的驱动下,不顾爷爷的反对捅马蜂窝,结果遭到马蜂的反击,差点儿丢掉了性命。
通过这件事“我”获得了人生的启迪——要关爱生命,不做任何伤害生命的事情。
)
(此环节引领学生多读课文,梳理文章脉络,用自己的话进行概括,学生概括先从学习一般的同学开始,概括能力较强的同学可做总结性发言。
循序渐进,方能水到渠成。
)
3.提出不懂的问题。
三、小结
“我”把马蜂窝捅下来了吗,然后又发生了怎样的事呢?
下节课我们再继续学习。
第二课时
一、引入
默读课文,回忆这篇课文主要讲了什么内容?
二、精读感悟
1.自读课文,联系课文中的语句,思考在“我”捅马蜂窝的前后过程中,“我”的心情发生了怎样的变化的。
(此环节要求学生一边读,一边在书中圈圈画画,引领学生不动笔墨不读书。
)
2.小组合作:
交流各自画下来的句子。
(教师巡视指导)
3.全班交流,结合全文,理清“我”情感变化的线索,交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。
(1)“我”为什么要捅马蜂窝?
结合第二段理解捅马蜂窝之前的情感心情。
“心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。
那多有趣!
”(板书!
强烈渴望)
我开始有些迟疑,最后还是好奇战胜了胆怯。
读这些句子,你想到什么?
你从那些词语感受到“我”捅马蜂窝的强烈渴望。
如果是你会怎么想?
你有类似的经历吗?
你能把作者当时捅马蜂窝的强烈渴望读出来吗?
(不同学生试着朗读,学生评,老师评。
)
(2)捅马蜂窝的结果怎样?
(3)捅马蜂窝之后,“我”对马蜂怀着怎样的情感?
你从那些语句看出?
读一读,说一说你的认识。
(4)分角色朗读“我”与爷爷的对话,结合“我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。
这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了”理解爷爷的话“你毁了它的家,它当然不肯饶你。
它要拼命的!
”
了解了这些之后,“我”心中想到什么?
感情发生了什么变化?
结合“真像一个英雄”“面对这壮烈牺牲的小飞虫,似乎有种罪孽感沉重的压在我的心头。
”
(5)作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝,再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑,他前后的不同表现说明了什么?
(6)文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟,其中“旁人”指的是谁?
结合“我”捅马蜂窝的前后过程中,心情发生的变化谈一谈自己的体会。
三、拓展延伸,感情升华
1.学了课文,你想说些什么?
2.演演:
创作对话,触摸心灵,在英雄马蜂蛰“我”之后,“我”与儿子小马蜂的对话。
板书设计:
捅马蜂窝
强烈渴望→吃惊→盼望
不再做一件伤害旁人的事
(六)教学过程:
设计内容
《2捅马蜂窝》
设计者
高新区第二小学王素芹
教学环节
设计意图
第一课时
一、揭示课题生活再现
1.板书课题:
2捅马蜂窝,看到题目你知道了什么?
你还想知道哪些内容?
说说你曾做过类似的事吗?
今天我们来学习《2捅马蜂窝》。
2.学生根据收集资料介绍作者。
二、初读课文整体感知
1.指名分段朗读课文,要求:
正确、通顺。
生:
评价朗读情况。
2.检查预习情况
出示本课生词,指名认读:
闯进反驳胆怯耗尽慌忙胶水
学生互相交流:
“怯”字读“qiè”,不要读成“què”;“嬉”字读“xī”,不要读成“xǐ”;“慌”字不要多一点。
3.默读课文思考:
课文主要写了一件什么事?
还有什么不懂的问题。
对学生的问题进行梳理,提出这节课的学习任务。
师:
那我们就带着这些问题来读书吧。
三、再读课文走进文本
1.请你快速默读课文,看看课文是按怎样的顺序写的,可以分为几部分?
教师提示:
快速默读就是一行一行地读,不是一个字一个字的读,用眼睛扫视,边读边想文章脉络。
全文共20自然段,可分为三个部分。
第一部分(1-8):
写“我”捅马蜂窝的原因、经过和结果。
学生交流
原因:
奶奶的叨念和好奇心。
经过:
“我”去捅马蜂窝,妹妹由于害怕忘了事先的约定,把“我”关在门外,我被蜂蜇了。
结果:
“我”被马蜂蜇病了,并且因害怕马蜂而不敢去后院了。
第二部分(9-19):
写“我”听了爷爷的述说,后悔自己捅马蜂窝,盼望马蜂重返檐下筑巢的心情。
第三部分(20):
写捅马蜂窝的启示:
再不做任何伤害旁人的事。
2.快速浏览课文,划出弄不懂的问题。
下节课我们再继续交流学习。
第二课时
一、回忆内容巩固认知
回忆课文内容,这篇文章主要讲了一件什么事?
二、品味词句走进文本
(一)快速浏览课文,理解“渴望”,要求:
1.随着事件的发展,作者的情感有什么变化,画出描写作者感情词语的句子。
读一读,画一画。
我们先来看看他首先出现的“渴望”
2.想一想,这是一个什么样的孩子?
淘气、好奇
板书:
好奇
(二)自读自悟,理解“惊呆”
1.找一找与它密切联系的句子,自己读一读。
2.读一读,体会感情。
板书:
吃惊
(三)、朗读体会“不顾一切”
1.书上还有表达它“不顾一切”意思的词语,自己找一找。
联系上下文,寻找近义词。
不顾什么?
(一切指什么?
为什么?
)
2.连命都不要了,为什么呀?
书上原文又是怎样说的?
“你毁了它的家,它当然不肯饶你。
它要拼命的!
3.马蜂是一个怎样的马蜂?
师小结:
作者由于强烈的好奇,引发了一个冲动,结果被马蜂蜇了,事隔多日,作者的伤好了,他惊恐稍定,但心情沉重了,这是为什么呢?
板书:
渴望
四、朗读感悟升华主题
齐读课文:
你们看,作者的心情被描写得多具体呀!
从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望,接着又是大失所望,在结尾,作者的渴望,似乎打动了马蜂,它们又回来了。
望着这一切,作者按下决心,他说:
“不再做一件伤害旁人的事。
”
思考:
从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事,那怎么作者又说是:
不再做一件伤害旁人的事?
小组讨论
总结:
每一只马蜂都是富有激情的生命,来到世间的生命都有无限的生机,人与人要和睦相处,才能有和谐的关系。
五、联系实际指导生活
1.小组交流:
你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗?
学了本文之后,你怎么看这件事?
2.学生交流师小结:
作者从生活中一件难忘的事情,悟出这个道理,希望大家记住文章,记住与旁人和谐相处。
使学生善于思考,学会质疑。
学会概括主要内容。
让学生学会读书方法。
理清课文脉络。
让学生知道写作顺序。
检查上节课学习效果。
用以前的阅读方法自悟,深入了解课文内容。
师用充满激情的语言打动学生,让学生充分地读。
这句话点明文章的中心是本节课的重点,要让学生理解
让学生充分理解主题
突出重点、突破难点
经事明理体会难忘的教训
联系实际,学以致用
《颤抖的羽毛》教学设计
(一)教学目标
1.学会略读课文,通过略读了解课文大意。
2.理清文章的脉络,体会作者的写作思路。
3.品味重点词句,理解题目“颤抖的羽毛”的含义。
4.结合课文,联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
(二)教学难点
品味重点词句,理解题目“颤抖的羽毛”的含义
(三)教学重点
联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
(四)教学准备
1.搜集金波的作品
2.熟读课文,尝试概括段落大意。
(五)教学过程
教学内容
颤抖的羽毛
设计教师
高新区第四小学焦艳静
教学流程
设计意图
一、谈话导入。
“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。
”前事不忘,后事之师。
我们要时刻谨记前人的教诲。
今天我们就来学习一群淘气的孩子闯祸之后自我反省的故事,是什么故事呢?
快打开书,一起学习第三课吧。
二、理清课文的脉络,浓缩课文故事。
1.初读课文,了解课文大意。
2.师生一起梳理课文内容,共同将内容概括为小标题并板书“美好愿望”、“捉鸡拔翎”、“捞鸡上岸”、“真诚弥补”。
三、深入探究,重点感悟。
1.课文什么地方给你留下了深刻的印象?
结合着课文内容谈一谈。
引导学生从课文中的重点字、词来感悟。
(学生可以读有关句子,也可以结合课文谈自己的理由)
生可能回答:
大公鸡羽毛漂亮、动作敏捷、掉进水池时很可怜、很无助……“我”很淘气、做事不计后果、知错就改、懂得弥补自己的过失等等。
并读出相关语句。
2.指导朗读:
用朗读把你的理解表达出来。
生读找出的句子。
3.学生交流。
感受点:
(1)大公鸡咯咯地叫着,它再也忍受不住疼痛,竟然拼出了那么大的力气,一下子就挣脱了我们,又一次腾空飞起来。
羽毛是长在大公鸡身上的美丽的外衣,每一根羽毛都联系着大公鸡的疼痛神经,强行拔它的羽毛,是在侵犯它的利益,漠视它的生命。
告诉我们:
关爱动物,热爱生命。
(2)我望着手中的毽子,它在瑟瑟地颤抖着。
毽子确实漂亮,但却成了我的一块心病,每当看到它,我就会想起大公鸡的不幸遭遇,颤抖既是实写毽子上的羽毛在微风吹动下瑟瑟的颤抖,又联想到了大公鸡的疼痛和惊吓中瑟瑟颤抖的身体。
更深的意义上还暗示了我在拔毛事件上的忏悔之情。
(3)理解最后一句话。
学生读,谈谈自己的理解。
“偏爱”、“单独喂”及时弥补自己在拔翎毛事件上的错误,又实在安慰自己的心灵。
从不让大公鸡看那只毽子,一是觉得自己对不住大公鸡,二是怕再次伤害大公鸡。
4.想想课文的题目为什么叫“颤抖的羽毛”?
羽毛不但在我的手中颤抖,更重要的是它在“我”的心里颤抖。
这事件告诉我们,我们应该尊重大自然中的所有生命,不应该为了自己而损害他人。
一旦我们犯了错误,自省、自悟很重要,不要总是等着别人来指导、教育。
四、拓展延伸,总结升华。
1.你觉得大公鸡应该原谅“我”吗?
学生根据自己的想法回答。
2.从短文看“我”有没有值得称道的地方?
学生根据自己的想法回答。
师:
过而能改,善莫大焉。
惟有如此,人才可以完善自己,提高自己,塑造出理想的人格。
同学们真是有爱心的,宽容的孩子。
我们每个人都有犯错误的时候,如果因为我们的错误伤害到了别人,我们就应该及时真诚地想办法去弥补自己的过失,这样就会重新得到别人的信任。
整体感知,锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。
联系课文内容,以点带面,通过语言文字感受“我”给大公鸡带来的伤害及事后愧疚的心情。
引导学生再读课文,并根据中心话题把发言权交给学生,尊重学生个性化的理解,创设各抒己见的氛围。
让学生从读中体味真情。
拓展环节的设计在于深化文章的主旨“自悟、自省”
《颤抖的羽毛》教学设计
(一)教学目标
1.学会略读课文,通过略读了解课文大意。
2.理清文章的脉络,体会作者的写作思路。
3.品味重点词句,理解题目“颤抖的羽毛”的含义。
4.结合课文,联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
(二)教学难点
品味重点词句,理解题目“颤抖的羽毛”的含义
(三)教学重点
联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
(四)教学准备
1.搜集金波的作品
2.熟读课文,尝试概括段落大意。
(五)教学过程
教学内容
颤抖的羽毛
设计教师
高新区第四小学焦艳静
教学流程
设计意图
一、谈话导入。
“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。
”前事不忘,后事之师。
我们要时刻谨记前人的教诲。
今天我们就来学习一群淘气的孩子闯祸之后自我反省的故事,是什么故事呢?
快打开书,一起学习第三课吧。
二、理清课文的脉络,浓缩课文故事。
1.初读课文,了解课文大意。
2.师生一起梳理课文内容,共同将内容概括为小标题并板书“美好愿望”、“捉鸡拔翎”、“捞鸡上岸”、“真诚弥补”。
三、深入探究,重点感悟。
1.课文什么地方给你留下了深刻的印象?
结合着课文内容谈一谈。
引导学生从课文中的重点字、词来感悟。
(学生可以读有关句子,也可以结合课文谈自己的理由)
生可能回答:
大公鸡羽毛漂亮、动作敏捷、掉进水池时很可怜、很无助……“我”很淘气、做事不计后果、知错就改、懂得弥补自己的过失等等。
并读出相关语句。
2.指导朗读:
用朗读把你的理解表达出来。
生读找出的句子。
3.学生交流。
感受点:
(1)大公鸡咯咯地叫着,它再也忍受不住疼痛,竟然拼出了那么大的力气,一下子就挣脱了我们,又一次腾空飞起来。
羽毛是长在大公鸡身上的美丽的外衣,每一根羽毛都联系着大公鸡的疼痛神经,强行拔它的羽毛,是在侵犯它的利益,漠视它的生命。
告诉我们:
关爱动物,热爱生命。
(2)我望着手中的毽子,它在瑟瑟地颤抖着。
毽子确实漂亮,但却成了我的一块心病,每当看到它,我就会想起大公鸡的不幸遭遇,颤抖既是实写毽子上的羽毛在微风吹动下瑟瑟的颤抖,又联想到了大公鸡的疼痛和惊吓中瑟瑟颤抖的身体。
更深的意义上还暗示了我在拔毛事件上的忏悔之情。
(3)理解最后一句话。
学生读,谈谈自己的理解。
“偏爱”、“单独喂”及时弥补自己在拔翎毛事件上的错误,又实在安慰自己的心灵。
从不让大公鸡看那只毽子,一是觉得自己对不住大公鸡,二是怕再次伤害大公鸡。
4.想想课文的题目为什么叫“颤抖的羽毛”?
羽毛不但在我的手中颤抖,更重要的是它在“我”的心里颤抖。
这事件告诉我们,我们应该尊重大自然中的所有生命,不应该为了自己而损害他人。
一旦我们犯了错误,自省、自悟很重要,不要总是等着别人来指导、教育。
四、拓展延伸,总结升华。
1.你觉得大公鸡应该原谅“我”吗?
学生根据自己的想法回答。
2.从短文看“我”有没有值得称道的地方?
学生根据自己的想法回答。
师:
过而能改,善莫大焉。
惟有如此,人才可以完善自己,提高自己,塑造出理想的人格。
同学们真是有爱心的,宽容的孩子。
我们每个人都有犯错误的时候,如果因为我们的错误伤害到了别人,我们就应该及时真诚地想办法去弥补自己的过失,这样就会重新得到别人的信任。
整体感知,锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。
联系课文内容,以点带面,通过语言文字感受“我”给大公鸡带来的伤害及事后愧疚的心情。
引导学生再读课文,并根据中心话题把发言权交给学生,尊重学生个性化的理解,创设各抒己见的氛围。
让学生从读中体味真情。
拓展环节的设计在于深化文章的主旨“自悟、自省”
《少年闰土》教学设计
(一)教学目标
1.正确认读本课12个生字,会写田字格的11个生字;正确理解“碧绿、郑重、无穷无尽”等词语的意思。
2.有感情的朗读课文,理解课文内容,通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年。
3.理解含义深刻的句子,体会“我”的思想感情的变化。
(二)教学重点
理解课文内容,通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年。
(三)教学难点
理解含义深刻的句子,体会“我”的思想感情的变化。
(四)课时安排:
2课时
(五)教学过程
设计内容
《少年闰土》
设计者
高新区第四小学张云霞
教学流程
设计意图
第一课时
课前准备:
搜集有关鲁迅先生的资料。
一、交流资料,揭示课题。
1.交流课前搜集的鲁迅先生的有关资料。
(教师做为参与者一起交流)
2.谈话引题:
鲁迅是中国近现代最伟大的文学家、思想家和革命家也是世界上最有成就的作家之一。
并且他是中国现代文学的奠基人。
他的童年生活是怎样的?
让我们一起走进鲁迅的小说节选《少年闰土》一起探寻他的童年生活。
二、初读课文,整体感知,理清思路
1.自读课文
指名读教师关注下面的字音是否读准了:
五行(xíng)、供(ɡòng)品、神佛(fó)、畜(chù)生。
2.勾画出不理解的词语
鲁迅作品中有些词语,学生今天读来感到陌生。
如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(向来)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。
要让学生在朗读中加以理解。
可以查字典或与同学讨论。
3.默读课文,想一想:
课文讲了什么?
(课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年──闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
)
4.再读课文,理清思路
引导学生理清文章的思路,从而由浅入深、由表及里的探究文章。
第二课时
一、引入课题:
上节课,我们初步了解了鲁迅先生小说中的少年闰土,这节课我们一起再次走入文本,走进闰土。
二、深读感悟
(一)出示:
联系课文的有关内容,说一说少年闰土给你留下的怎样的印象?
画一画描写“我”的句子,你体会到什么?
“我”又给你留下了怎样的印象?
(二)学生自读自悟
(三)全班交流
交流要点:
1.少年闰土
(1)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手摸一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。
那猹却将身一扭,反从他的跨下逃走了。
(引导学生抓住闰土刺猹的动作“捏”“刺”体会闰土的动作的有力与速度,和猹的“扭”“逃”体现的狡猾难刺反衬出闰土的机敏与勇敢。
)
(2)那一年,……他便对父亲说,可以叫他的儿子闰土来管祭器的。
(抓住“叫他的儿子闰土来管祭器的
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