语文版七下《我为少男少女们歌唱》教案7篇.docx
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语文版七下《我为少男少女们歌唱》教案7篇
《我为少男少女们歌唱》教案1
18我为少男少女们歌唱
何其芳
教学设想
对这首诗不宜讲得过多,引导学生多朗读,在朗读中体味诗意;抓住关键句,引导学生整体感知诗人在诗巾表达的思想感情。
教学内容和步骤
—、导人新课。
我们经常说青少年是“花季少年”“花季少女”,青少年阶段是“花样年华”,因为我们都觉得青少年时期是最美好的时期,它意味着希望,象征着未来,代表着正在生长的蓬勃的力量,它值得我们为之歌唱。
今天我们就来学习一首《我为少男少女们歌唱》。
二、作者简介
何其芳(1912—1977),现代散文家、诗人、文艺评论家,四川万县人。
代表诗集有《汉园集》(与人合集出版)、《预言》、散文集《画梦录》。
三、写作背景。
1938年,何其芳告别国统区黑暗、压抑、窒息的旧生活,奔赴革命圣地延安:
在那里,一种与同民党统治区迥异的生活展现在眼前。
诗人全身心地投入到这一全新的火热的生活中,他观察着,感受着,激动着。
诗人的生活变了,性格变了,世界观变了,诗风也变了,他不再写那种缠绵忧伤的爱情诗了,流泻于诗人笔端的是一种奔放快乐积极向上的诗句。
这首诗就是诗人奔放快乐积极向上诗风的代表作。
四、指导朗读。
1.这首涛的感情基调很明显,奔放快乐,积极向上,对这种诗歌怎样朗读呢?
明确:
语速稍快,语调适当高亢一点,尤其是排比性的诗句,要读得有气势一些。
2.全诗的节奏和重音划分如下。
教师范读、或者放朗诵磁带)。
我为少男少女们歌唱
何其芳
我为少男少女们/歌唱。
我歌唱早晨,
我/歌唱希望,
我/歌唱那些/属于未来的/事物,
我歌唱/正在生长的/力量。
我的歌啊,
你飞吧,
飞到/年轻人的/心中,
去找/你停留的/地方。
所有/使我像草一样/颤抖过的
快乐或者/好的思想,
都变成声音/飞到/四面八方去吧,
不管/它像/一阵微风
或者/一片阳光
轻轻地/从我琴弦上
失掉了/成年的/忧伤,
我重新/变得/年轻了,
我的血/流得很快,
对于生活/我又充满了/梦想,充满了/希望。
五、讲解全诗。
1.诗的第一节在说了“我为少男少女们歌唱”后,连用四个排比句,可以说,一口气歌唱了五种事物,这五种事物都具有怎样的共同点?
明确:
都属于一种开始,一种发端,都积极向上,给人以希望,给人以鼓舞的力量。
2.这说明诗题中所说“我为少男少女们歌唱”,这里的少男少女有什么更为深广的含义?
明确:
这里的少男少女,其实不是实指,而是代表着一种新的生活、新的希望和新的力量,所以诗人在这首诗中实际上是为新世界歌唱。
3.诗的第二节揭示了“我”的歌声的内容和来源,请同学们结合我所讲的这首诗的写作背景,说一说这种歌声的内容和来源是什么?
明确:
“快乐或者好的思想”,即诗人来到延安这个全新的天地里,每天所感受到的新的事物新的快乐新的思想。
4.诗的第三节是写自己在这种新事物新快乐新思想的感染、熏陶下发生一些大的变化,它在诗中起什么作用?
明确:
通过写自己的变化,诗人把现在与过去进行对比,在肯定这种变化的同时,其实还是在赞颂、歌唱新事物新快乐新思想。
诗意在前两节的基础上又深入一层。
六、举行班级课堂朗读竞赛,引导学生正确朗读声歌,在朗读中体会、理解诗的思想感情
十一 我为少男少女们歌唱
上海市奉贤区育秀实验学校 刘张
[教学目标]
1、在朗读中体会、理解诗中的形象所表示的含义。
2、感悟作者抒发的思想感情,培养学生乐观、积极向上的精神。
说明:
《我为少男少女们歌唱》是一首清新、优美的诗歌,体现了诗人乐观、积极向上的精神,主要是通过诗人丰富的想象力来表现的,所以要通过朗读来促进学生的思考和理解,并结合品味语言来体会诗歌中明快的语言美和诗人的想象,由此来体会诗歌的主题。
[教学重点与难点]
与朗读同行,理解诗歌中的形象所表示的含义,体会作者所表达的思想感情。
说明:
学习诗歌的重点首先要放在朗读上,至于诗歌的涵义也许刚开始并不一定能理解得那么深刻,但随着反复朗读,会逐渐深入理解作者用早晨、希望、未来的事物等来构成诗歌的意象。
在此基础上引导学生品味语言,展开想象,体会诗歌的语言特点和诗人表达的思想感情。
[教学过程]
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入课文
整体感知
激发学生的学习兴趣。
范读诗歌或者配乐朗诵。
提问:
1、诗中的“我”是谁?
2、诗人“歌唱”什么?
3、我为什么要歌唱?
补充诗人的资料和写作背景。
根据老师的提问,朗读诗歌,圈划出有关语句。
交流作者的资料和这首诗的写作背景。
通过朗读诗歌,疏通字词,初步感知诗歌的内容和感情基调。
品味语言
感受想象
教学环节
以多种形式朗读诗歌,感受诗歌的语言美,特别是诗人丰富的想象,诗中哪些词语运用的好?
为什么?
教师活动预设
朗读诗歌,找出诗歌中能体现诗人丰富想象力的词语,从“微风、阳光”等词语来体会语言美。
学生活动预设
诗歌体现了诗人丰富的想象力,在朗读中让学生走进诗歌,品味诗歌的语言,加深对诗歌的理解。
设计意图
提炼主题
把握情感
诗人在不停的歌唱,他的歌声、快乐和思想还长上了翅膀飞到四面八方,你知道诗人这样写究竟表达什么意思吗?
通过感受诗人的想象,结合诗歌创作背景来体会诗人所要抒发的思想感情。
勉励广大的青少年们,积极投身到火热的生活中去,为祖国的未来、民族的希望奋发向上。
结合作者在特殊年代的生活便于让学生体验作者的思想。
并激发学生乐观、积极向上的情感。
拓展探究
尝试写作
你觉得还可以用哪些事物来比喻少男少女呢?
仿写课文第一节。
思考讨论交流。
比如“朝阳、小树、嫩芽”等都是新生的事物,充满了力量和希望。
让学生实现从课内到课外的延伸,通过学生对诗歌的感悟,提高品味诗歌的能力,进而锻炼创作诗歌的能力。
[思路点拨]
对这首诗不宜讲得过多,引导学生多朗读,在朗读中体味诗意;抓住“我为少男少女们歌。
对于生活我又充满了梦想,充满了希望”。
引导学生整体感知诗人在诗中表达的思想感情。
并激发学生自身的情感。
[练习举隅]
1、 熟读这首诗。
2、十五六岁的你,正值花季人生。
结合自己的生活和学习这首诗后的感受,以“青春的梦想”为题写一篇文章或小诗。
《我为少男少女们歌唱》教案3
作者:
加入日期:
07-04-12
我为少男少女们歌唱
自读导言
自读要求
1.反复朗读并背诵全诗。
2.理解一些形象化语言所表达的抽象的意思。
3.在朗读与背诵中体会感悟作者抒发的思想感情。
学习重点
1.朗读并背诵这首诗。
2.理解诗中的形象所表示的含义,体会作者所表达的思想感情。
(解说:
无论是讲读课文,还是自读课文,学习诗歌的重点首先要放在朗读与背诵上,至于诗歌的涵义也许刚开始并不一定能理解得那么深刻,但随着知识的积累和阅历的增多,理解会逐渐深入的。
因此,在设计本文的自读导言时,要突出朗读与背诵。
虽然教材没有要求背诵,但这首诗比较短(全诗仅158字),而且没有生字词,估计10分钟即可背诵下来,当堂能完成背诵与理解的任务。
)
自读程序
第一步,诵读。
可采取默读与朗读相结合的方法,反复诵读课文。
时间可安排8分钟,至少要读4遍。
第一遍快速默读,要求读得流畅;第二遍出声朗读,要求读出节奏;第三遍有表情地朗读,要求能读出感情;第四遍齐读或默读,要求能初步理解课文的内容。
第二步,理解。
采取研讨和点拨的方法,指导学生理解诗歌的内容。
时间可安排20分钟左右,在进一步阅读的基础上,通过研讨、点拨,重点解决以下几个问题。
1.理解诗人歌唱的内容。
2.理解诗中所使用的比喻。
3.理解诗中形象化的语言所表达的抽象的意义。
4.理解段落层次之间的关系。
5.理解该诗的中心思想和作者抒发的思想感情。
第三步,品味。
1.品评诗中的语言,体会诗人丰富的想像力。
2.做课后题和自读思考练习。
第四步,积累。
有感情地朗读并背诵这首诗。
(解说:
这4个步骤,不仅适用于学诗,也可以说是学习一篇课文的基本程序。
设计这个自读程序的指导思想是使学生充分活动起来,体现一定的学习方法指导,突出学习的主体是学生。
值得说明的是,由于该诗较短,内容也比较浅显,所以积累部分只要求学生有感情地朗读并背诵。
对于内容丰富、文采飞扬的课文,学生还应该积累词汇、句式(名言警句)以及表现方法等。
)
自读点拨
1.有关背景。
何其芳(1912~1977),现代诗人,文学评论家。
1938年,作者到延安,亲眼目睹了延安军民火热的战斗生活,创作思想较前期(主要表现对生活的不满)有了很大的改变,写出了大量热情歌颂延安和抗日根据地的作品。
《我为少男少女们歌唱》就写于这一时期(1942年2月)。
当时抗日战争进入了相持阶段,延安革命根据地的抗日军民,特别是延安的青少年们一边战斗,一边生产,一边学习,显示出蓬勃的生机。
诗人从中感受到祖国的未来,民族的希望,以豪迈的激情创作了这首诗。
2.理解标题。
诗的标题是《我为少男少女们歌唱》,“我”是作者何其芳,也指和作者持有相同观点的人。
这里的“少男少女”原本指40年代延安地区的少男少女,但对于诗的理解不可拘泥。
从典型意义方面来说,也可以指新中国的少男少女,代表了祖国的未来、民族的希望的少男少女。
作者为少男少女们歌唱,是作者爱祖国、爱人民的思想感情的具体体现。
3.作者歌唱的事物与少男少女们有什么共同点?
诗歌的第1句就紧扣标题,接着排比四句,歌唱早晨、希望、属于未来的事物和正在生长的力量,这里面暗含比喻,即把少男少女们比喻成这4种事物。
其间的相似点就是:
生机勃勃,充满朝气和希望。
何其芳说:
“我感到早晨、希望、未来,正在生长的东西,少男少女,这些都是有着共同特点的,都是吸引我们去热爱的。
”(《关于写诗和读诗》)
4.第2节中的“微风”和“阳光”代表着什么?
或者问它们的本体是什么?
从语言的角度看,这节诗只有一句话,所以要弄清这个问题,一定要结合全句来理解。
作者把自己比喻为一棵小草,“快乐或者好的思想”曾使小草“颤抖”过,也就是说作者受到过“快乐或者好的思想”的感染和鼓舞。
诗人也希望这些“快乐或者好的思想”传播开来,像和煦的春风吹拂少男少女的心灵,像温暖的阳光照耀着少男少女,使他们意志坚强,奋发向上,永葆青春的活力。
由此可见,这里的“微风”和“阳光”代表着“快乐或者好的思想”。
5.为什么我会“重新变得年轻了”?
这和“我为少男少女们歌唱”有什么关系?
作者歌唱充满活力的青春,同时也深受火热的青年、火热的生活所感染,感到青春焕发,因此诗人“失掉了成年的忧伤”,重新为心灵注入乐观、向上的激情,对生活、对祖国、对民族充满希望,充满必胜的信心。
作者热情地歌颂洋溢着青春活力的少男少女,歌唱充满朝气和希望的生活,必将影响和鼓舞一些忧伤、消极的成年人,使他们重新焕发青春,老当益壮。
这一节的内容是上一节诗意的拓展和延伸,体现了诗人的辩证唯物主义思想,深化了中心。
6.关于中心。
该诗通过对少男少女们的热情歌唱,勉励广大的青少年们(也包括成年人),积极投身到火热的生活中去,为祖国的未来、民族的希望奋发向上,永葆青春活力。
(解说:
以上6个问题,除标题、背景和中心外,每小节各点拔1个问题,包括内容和形式两个方面,其中3、4、5题是理解课文的难点,也是重点。
理解了上述内容,也就基本上从整体上把握了这首诗。
另外还值得点拨的是含有丰富想像力的句子,由于书后练习涉及到这个问题,而且在理解其他问题时也略有点拔,学生可结合书后习题自行钻研。
)
自读思考
1.读完本诗后,你觉得还可以用哪些事物来比喻少男少女?
试写出几个,并说说为什么要用这样的比喻。
2.写诗常常需要想像,从诗中找出一句能体现诗人丰富想像力的句子,并说出诗句的意思。
3.关于这首诗的结构层次还有另外两种划分方法,谈谈你的理解,说说哪种更好?
第二种划分方法是:
第1节的后4行和第2节合并。
(《中国诗歌鉴赏大辞典》江苏文艺出版杜1988年版)第三种划分方法是:
共分4节,第1节的后4行单独成为一节。
(《夜歌和白天的歌》人民文学出版社1952年版)
4.完成课后练习三。
参考答案
1.这个思考题比较开放,意在引导学生发散思维,只要学生能说出事物与少男少女的相似点就值得肯定。
例如:
早晨的太阳(朝气蓬勃)、雨后的彩虹(多姿多彩)、绚烂的春天(生机勃勃)、初生牛犊(英勇无畏)、雨后春笋(茁壮成长)等。
2.例如:
“我的歌啊,/你飞吧,/飞到年轻人的心中/去找你停留的地方。
”诗人以祈使的语气,想像自己的歌声插翅飞翔,飞到年轻人的心中。
意思是说,希望自己的歌声能感动少男少女们,引起广大青少年的共鸣。
3.这道思考题非常开放,意在训练学生的思维和表达能力。
不论赞同哪一种,只要能自圆其说就行。
笔者赞同第三种划分方法,从内容和每节的行数来说,都比较好。
4.课文的感情基调是乐观、积极、自信。
《欢乐》一诗,由于作者没有找寻到“欢乐”,其感情基调是悲伤、忧郁、彷徨。
作为年轻人,应该更喜欢课文这首诗。
《我为少男少女们歌唱》教学设计4
作者:
加入日期:
07-04-12
〈〈我为少男少女们歌唱〉〉教学设计
泸州新民小学黄頃
教学目标:
1.在朗读中品味朴素、清新、优美、明快的艺术美。
2.理解诗人对新生活的歌赞与热爱。
3.培养学生奔放快乐、积极向上的人格。
教学重难点:
反复朗读并背诵,理解诗意及抒发的感情。
实现情感态度和价值观的迁移。
教法、学法设计:
对一首优美、明快的诗,不必多讲,背景资料的过多介绍也会限制学生的审美想象,阻碍审美意象的形成。
所以干脆先不提供背景资料,而是引导学生在朗读中体味诗意;抓住关键句,引导学生整体感知诗人在诗中表达的思想感情。
这样可以让学生体会到文学跨越亘古的永恒魅力,或者说在老诗上品味出时代感。
然后再让学生获得相关材料进行自主探究,但并不要求做琐碎的一一对应的求证,使学生认识到诗歌是时代风云和个人命运的“化合物”即可。
最后希望通过片断练习同构学生心理,塑造积极健康的人格,促进创新能力的发展。
媒体设计:
音、视频剪辑
自制幻灯片电脑软件
教学过程:
一、创设情景,导入新课:
播放视频剪辑(蒙太奇方式):
旭日东升;青山碧水间的欢声笑语;运动场上的拚争与呐喊;春芽萌发;鲜花盛开;教室里的书声朗朗;考场上的专注疾书;少男少女们雀跃而起并定格。
画外音:
人们经常说青少年是“花季少年”“花季少女”,青少年阶段是“花样年华”,毛主席也说青少年是“早上八九点钟的太阳”,我们都觉得青少年时期是人生最美好的时期,它意味着希望,象征着未来,代表着正在生长的蓬勃的力量,它的确值得我们为之歌唱。
二、学生闭上眼睛,听教师范读。
三、学生朗读,互纠正音。
四、诵读,讨论,感悟诗歌的艺术形象美。
1.诗的第一节在说了\'我为少男少女们歌唱\'后,连用四个排比句,歌唱了五种事物,它们具有怎样的共同点?
(积极向上,给人以希望,给人以鼓舞的力量)
2. 诗人希望歌声飞到年轻人的心中去停留是什么意思?
(引起年轻人的强烈共鸣)
3. 读第三节,诗人希望用什么引起年轻人的共鸣?
(快乐或者好的思想)它像什么?
(微风、阳光)“草一样颤抖”是什么意思?
(蕴含歌声中的“快乐或者好的思想”像“微风、阳光”一样让人感动)
4.第四节采用了什么手法?
(对比,赞颂、歌唱新事物新快乐新思想的力量)
5.朗读指导与训练(节奏、重音和语调)
五、质疑,探讨,交流。
你还想了解哪些这首诗的有关问题?
提出来,大家帮你解决。
(学生一般会对作者及写作背景产生疑问,教师作必要的补充和说明后,用幻灯片显示。
)
1.作者简介:
何其芳(1912-1977),现代散文家、诗人、文艺评论家,重庆万州人。
代表诗集有《汉园集》(与人合集出版)、《预言》,散文集《画梦录》。
2.写作背景:
1938年,何其芳告别国统区黑暗、压抑、窒息的旧生活,奔赴革命圣地延安。
在那里,一种与国民党统治区迥异的生活展现在眼前。
诗人全身心地投入到这一全新的火热的生活中,他观察着,感受着,激动着。
诗人的生活变了,性格变了,世界观变了,诗风也变了,他不再写那种缠绵忧伤的爱情诗了,流泻于诗人笔端的是一种奔放快乐积极向上的诗句。
这首诗就是诗人奔放快乐积极向上诗风的代表作。
了解了以上知识,你是否对诗歌有了一些新的理解?
学生理解示例:
第一节暗含的政治意义。
歌声中“快乐或者好的思想”的来源。
诗人发生重大变化的根本原因。
教师小结:
文学艺术作品产生于现实生活,但它一诞生,就获得了跨越古今的永恒魅力。
六、作文片断练习。
何其芳“为少男少女们歌唱”,你作为少男少女们中的一员,读了这首诗,肯定有不少感触。
选择提炼后,写一段话,或一首小诗,同诗人交流交流。
(激励谈话时用民乐《金蛇狂舞》做背景音乐,约两三分钟,然后让学生在安静中进行写作。
完成后班上交流并给以充分鼓励)
七、背诵全诗。
《我为少男少女们歌唱》教案5
作者:
加入日期:
07-04-12
15我为少男少女们歌唱
教学内容
教材第101~103页。
教学目标
1.朗读全诗,理解诗人对新生活的歌赞与热爱。
2.品味朴素、清新、优美、明快的语言,领会诗人丰富的想像与联想。
◆过程与方法
探讨诗歌所表达的情感,在诵读中品味诗歌丰富的想像、精妙的修辞、朴实的语言。
◆情感态度价值观
体会诗人炽烈的感情,培养学生奔放快乐积极向上的生活态度。
引导学生柚生活,热爱生活。
教学重,难点及教学突破
重点
1.反复朗读并背诵,理解诗意及抒发的感情。
2.品味朴素、清新、优美、明快的语言。
◆难点
1.领会诗人情感,理解诗人对新生活的歌赞与热爱。
2.理解“像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”和诗人把声音比喻成“微风”“阳光”的意义和表达效果。
◆教学突破
本诗的主要教学方式是整体感悟诗人所表达的感情,进而寻找哪些诗句表达了这种情感,是怎样表达的。
此向题具体在诗的二、三节上。
丰富的想像力,能增加诗歌的生动形象性,让诗人的感情流露的更真切,因而应重点研读这两节。
教学准备
◆教师准备诗歌朗读示例,阅读材料《欢乐》、《生活是多么宽广》.◆学生准备练笔本、学具。
教学步骤
(第1课时)
第1课时教学流程设计
教师指导学生活动
1.情境导入1.情境激趣
2.诱思导学2.朗读感悟
3.诵读诗歌3.背诵记忆
一、情境导入(约分钟)
教师活动学生活动
1.设置情境:
我们经常用什么词语来形容
青少年或青少年时期7.
2.激情导人:
我们经常说青少年是“花季少
年”、“花季少女”,青少年阶段是“花样年
华”、“花季雨季”。
因为青少年时期是最
美好的时期,它意味着希望,象征着未
来,代表着正在生长的蓬勃的力量,它值
得我们为之歌唱。
今天我们就来学习一
首《我为少男少女们歌唱》1.根据老师的问题思考。
如“花季雨季”、“花样年华”、
“花季少年”……
2.思考这些词语的含义,并进行
形象思考。
感性理解“歌唱”。
人的生活变了,性格变了,世界观变
了,诗风也变了,他不再写那种缠绵
忧伤的爱情诗了。
这首诗就是诗人
奔放快乐积极向上诗风的代表作。
4.发放朗读示例,学生朗诵范文。
(示
例见补充资料)
5.疏理本诗的构思,理解诗人抒发的
情感。
(1)结合背景介绍,思考这首诗抒发
了诗人怎样的情感?
(2)诗中是怎样来表达的?
(指导学
生疏理本诗的构思思路)
明确:
纵情欢歌,振起全篇——放飞
歌声,放飞理想——极抒衷肠,极抒
向往。
4.概据示例朗读范文。
学习朗诵的基
本技巧。
5.思考诗人抒发的情感,并用恰当的
语言概括。
(1)表达诗人热爱青少年,热爱新生
活,勇于塑造新我的思想感情。
(2)小组讨论诗歌内容及结构安排:
第一小节点出歌唱的对象和内容;
第二、三小节诗人希望自己的新思
想、新歌声传遍四方,飞到年轻人的
心中;第四小节抒写感情,热情地赞
美新生活的曙光。
三、诵读诗歌(约分钟)
教师活动.学生活动
1.根据理解,有感情地诵读课文。
2.速背课文,看谁背得快,背的流利。
指导学生展开竞争,加快背诵速度,
提高诵读兴趣。
1.自由诵读,体味诗情。
细细品味,吟
诵诗歌。
2.快速背诵课文,找出背诵规律。
。
四、本课小结
本节课我们主要通过朗诵来感受这首诗的节奏,感知这首诗的意蕴,感悟这首诗的情感,并在此基础上背诵诗歌。
五、板书设计参考
我为少男少女们歌唱
何其芳
纵情欢歌,振起全篇——歌唱什么~
放飞歌声,放飞理想——怎样歌唱
极抒衷肠,极抒向往——直抒情怀
练习设计
随堂练习设计1.默写:
(1)我歌唱早晨,我歌唱希望,我歌唱,我歌唱。
(2)所有使我像,或者。
2.少男少女为什么值得歌唱?
个性练习设计1.这首诗写于什么时期?
你怎样理解诗人抒发的情感?
2.阅读下面语段,完成练习。
假如生活欺骗了你
普希金
假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要心急!
忧郁的日子里须要镇静:
相信吧,快乐的日子将会来临。
心儿永远向往着未来,现在却常是忧郁:
一切都是瞬息,一切都将会过去;而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。
(1)你喜欢这首诗吗?
为什么?
(2)这首诗没有形象,通篇都是劝说的口吻。
请你就诗中感受最深的诗句谈谈自己的感想。
教学步骤(第二课时)
第2课时教学流程设计
教师指导学生活动1.探究赏析1.品读语言2.辐射阅读2.感悟诗情
一、探究赏析(约分钟)
教师活动学生活动
1.抽查背诵诗歌情况。
2.赏析诗句。
诗中哪些句子表达了诗人热爱青
年、热爱生活的炽热情感?
这些句
子运用了哪些意象,有什么样的表
达效果?
指导学生以小组形式合作分析,找
出具体的诗句进行揣摩欣赏,讨论
诗中的意象在表达情感中的作用及
其效果。
指导学生分析:
早晨、希
望、阳光、微风、从琴弦上等意象,及
其构成的意境。
1.运用上课时的诵读方法背诵诗歌。
2.找出具体诗句在小组中探讨分析。
也可互相补充观点或提出不同看
法。
(1)“早晨”、“希望”、“属于未来的事
物”、“正在生长的力量”,这些都如
同少男少女们一样充满青春活力,
充满美丽和生机,少男少女们正像
“早晨”一样富有朝气,像“希望”’一
样令人振奋,革命圣地延安和未来
新生的祖国也一样是令人向往和使
人倍受鼓舞的。
连用了五个“歌
唱”,感情一泻千里。
一路欢歌。
(2)诗人运用了比喻,喻体却并不出
现。
全靠“飞”和“停留”这两个动词
将喻体加以暗示,读着它,我们立即
就会想到展翅飞翔的小鸟,形象生
动而又隐隐透出几分含蓄,显出明
白而含蓄、平凡而奇崛的特色,意境
十分优美。
(3)这里将“快乐”中的“我”比作“颤
抖”着的“草”
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