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教案封面
《学前心理学》教案
[教案首页·基础信息]
课程名称
学前心理学
课程性质
专业基础理论课
教学目的
主要教学目标是通过本门课程的学习,为学前教育专业学生学习其他学科奠定坚实的心理学理论基础,同时为学生将来解决学前教育工作中的实际问题提供帮助。
教学任务
本课程主要阐述学前儿童心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的特征,着重介绍各年龄儿童心理的整个面貌,揭示儿童心理发展的内部矛盾及其在各个发展阶段的不同表现。
教学内容
1.绪论
2.各年龄阶段儿童心理特点
3.学前儿童感知觉、注意、记忆、想象、思维、意志品质等的发展
4.学前儿童社会性和个性的发展
教学原则
1.精讲多练的原则。
2.以学生为主体的原则。
3.培植研究型人才的原则。
4.合作学习的原则。
教学方法
讲授法、讨论法、案例法、演示法
使用教材
陈帼眉主编,人民教育出版社出版的《学前心理学》
授课地点
总学时数
54
周学时数
3
专业班级
学前教育专业学生
学生人数
教师姓名
程利
技术职称
副教授
所属单位
教科院
教研室
学前教育教研室
[教案内容]
大庆师范学院教科院教案
授课时间
授课顺序
第1次课
课程类型
理论课
学时分配
3学时
方法手段
讲授法、讨论法
使用教具
多媒体授课
章节名称
课题一绪论
教学目的要求
使学生了解学前儿童发展心理学的研究对象、任务、内容和方法。
教学重点难点
重点:
学前儿童发展心理学的研究对象。
难点:
学前儿童发展心理学的研究方法。
教学过程
教学内容及步骤
备注
讲授新课内容、步骤:
第一章学前儿童发展心理学的对象和任务
第一节学前儿童心理学的研究对象
一、需明确的几个概念
(一)“学前儿童”的概念
心理学中所涉及的“儿童”这一概念,略不同于日常生活中所说的儿童,其年龄跨度是从0~18岁。
学前期有广义和狭义之分,狭义的学前期等同于幼儿期,指的是3~6岁的儿童,而广义的学前期则指的是0~6岁的儿童。
一般情况下,没有特殊说明,本课程所指的学前期,指的是广义的学前期。
(二)“发展心理学”的概念
1.发展的含义
2.心理学:
3.发展心理学:
(三)“学前儿童发展心理学”的概念
学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支,是研究从初生到入学前(0-----6岁)的儿童的生理和心理机制的成长、变化规律的一门科学。
二、学前儿童发展心理学的内容
(一)研究学前儿童的心理
(二)研究学前儿童心理的发展
(三)研究学前儿童心理发展的规律和特征
教学过程
第二节学前儿童心理学的任务和意义
一、学前儿童心理学的任务
两大任务:
(一)阐明学前儿童心理发展的基本表现(发展趋势、年龄特征、个别差异);
(二)揭示心理发展的原因、影响因素和机制。
二、研究学前儿童心理学的意义
研究学前儿童心理学既有理论价值又有实践意义
(一)理论价值
1.可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据;
2.有助于丰富和充实心理学的一般理论。
(二)实践意义
1.社会实践的需要是儿童心理学产生的根源;
2.学前儿童心理学必须为实践服务。
95分钟
第二章研究学习学前儿童心理学的原则和方法
一、研究学前儿童心理的基本原则
辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展的最高指导原则,同时也是学前儿童心理学的方法论原理。
研究学前儿童心理的基本原则有:
1.客观性原则
2.发展性原则
3.教育性原则
二、研究学前儿童心理的常用方法
(一)观察法:
日记法或传记法是一种长期的全面的观察方法。
观察法要求有一定的技术训练。
运用观察法研究学前儿童心理时应注意:
1.观察前观察者要做好准备
2.观察时尽量使儿童保持自然状态
3.观察记录要求详细、准确、客观
4.观察应排除偶然性,一般应在较长时间内系统地反复进行
(二)实验法:
常用的实验法有两种即:
自然实验法和实验室实验法。
实验法的种类
1.自然实验法
2.实验室实验法
(三)测验法:
根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展和水平的方法。
除了以上介绍的以外,研究学前儿童心理的方法还有调查法、问卷法、作品分析法、谈话法、调查访问法等。
50分钟
教学小结:
学前心理学的含义、研究内容与研究方法
时间分配:
5分钟
练习作业
简述学前心理学的研究内容与意义、研究原则及方法。
阅读书目
王振宇主编《学前儿童发展心理学》人民教育出版社
朱智贤著《儿童心理学》人民教育出版社
教学后记
板书设计
课题一绪论
第一章学前儿童发展心理学的对象和任务
第一节学前儿童心理学的研究对象
一、需明确的几个概念
(一)“学前儿童”的概念
(二)“发展心理学”的概念
1.发展的含义
2.心理学
3.发展心理学
(三)“学前儿童发展心理学”的概念
二、学前儿童发展心理学的内容
(一)研究学前儿童的心理
(二)研究学前儿童心理的发展
(三)研究学前儿童心理发展的规律和特征
第二节学前儿童心理学的任务和意义
一、学前儿童心理学的任务
二、研究学前儿童心理学的意义
(一)理论价值
(二)实践意义
第二章研究学习学前儿童心理学的原则和方法
一、研究学前儿童心理的基本原则
二、研究学前儿童心理的常用方法
观察法、实验法、测验法
[教案内容]
大庆师范学院教科院教案
授课时间
授课顺序
第2次课
课程类型
理论课
学时分配
3学时
方法手段
讲授法、讨论法
使用教具
章节名称
课题二各年龄学前儿童心理发展的主要特征
教学目的要求
使学生知道新生儿心理产生的条件、无条件反射、条件反射的出现和心理的发生。
教学重点难点
重点:
新生儿、婴儿、先学前期、学前期的发展特点。
难点:
婴儿动作的发展、亲子关系。
教学过程
教学内容及步骤
备注
讲授新课内容、步骤:
第三章新生儿心理的发生
第一节 新生儿心理产生的条件
一、生存环境的巨大变化
二、新生儿的生理特征
1.身体特点
2.神经系统特点
第二节新生儿无条件反射
无条件反射—是遗传得来、不学而能对刺激做出的应答。
第三节条件反射的出现和心理的发生
问题:
为什么说条件反射的出现是心理发生的标志?
问题:
如何理解教育应从0岁开始
问题:
如何从0岁开始教育?
30分钟
第四章儿童心理的发展
第一节婴儿的生理、心理发展
一、身体的发育
二、神经系统的发展
(一)婴儿神经系统结构的发展
(二)神经系统机能的发展
1.表现特点:
皮质兴奋机能增强
教学过程
2.条件反射建立方式的变化
三、婴儿动作的发展
(一)动作发展规律
(二)躯体和下肢动作的发展
(三)手动协调动作的发展
问题:
婴儿动作发展有什么规律?
四、婴儿心理发展的特点
(一)亲子关系与婴儿心理的发展
(二)婴儿的心理发展与教育
问题:
母子交往在儿童心理发展中有什么意义?
[小资料]中国父母常犯的十大错误:
40分钟
第二节先学前儿童心理发展
一、动作的发展
1.身体动作
2.手的动作
二、先学前儿童心理发展的主要特点
1.语言的形成
2.思维的萌芽
3.自我意识的萌芽25分钟
第三节学前儿童心理的发展
一、游戏在儿童心理发展中的地位和作用
二、幼儿心理发展的一般特点
1.认识活动的具体形象性
2.心理活动及行为的无意性
3.开始形成最初的个性倾向
三、幼儿初期的心理特点
1.行为具有强烈的情绪性
2.爱模仿
3.思维仍带有直觉行动性
四、幼儿中期的心理特点
1.爱玩、会玩
2.思维具体形象
五、幼儿晚期的心理特点
1.好学、好问
2.抽象概括能力开始发展
3.个性初具雏形50分钟
教学小结:
各年龄段儿童心理发展的主要特征
时间分配:
5分钟
练习作业
如何从0岁开始教育?
试归纳总结各年龄段儿童心理发展的主要特征。
阅读书目
刘金花主编《儿童发展心理学》华东师范大学出版社
教学后记
板书设计
第三章新生儿心理的发生
一、生存环境的巨大变化
二、新生儿的生理特征
三、新生儿无条件反射
无条件反射—是遗传得来、不学而能对刺激做出的应答。
四、条件反射的出现和心理的发生
问题:
为什么说条件反射的出现是心理发生的标志?
如何理解教育应从0岁开始?
如何从0岁开始教育?
第四章儿童心理的发展
第一节婴儿的生理、心理发展
一、身体的发育
二、神经系统的发展
三、婴儿动作的发展
四、婴儿心理发展的特点
第二节先学前儿童心理发展
一、动作的发展
二、先学前儿童心理发展的主要特点
第三节学前儿童心理的发展
一、游戏在儿童心理发展中的地位和作用
二、幼儿心理发展的一般特点
三、幼儿初期的心理特点
四、幼儿中期的心理特点
五、幼儿晚期的心理特点
[教案内容]
大庆师范学院教科院教案
授课时间
授课顺序
第3次课
课程类型
理论课
学时分配
3学时
方法手段
讲授法、案例法
使用教具
章节名称
课题三学前儿童感知觉的发展(上)(第五章)
教学目的要求
使学生了解学前儿童感觉发展的特点及影响因素。
教学重点难点
重点:
学前儿童感觉发展的特点。
难点:
学前儿童感觉发展的特点及教育措施。
教学过程
教学内容及步骤
备注
讲授新课内容、步骤:
第一节 学前儿童感觉能力的发展
一、视觉的发展
学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面:
视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。
(一)视敏度的发展
视敏度是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力,也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力,即通常所说的视力。
(二)颜色视觉
颜色视觉指区别颜色细微差异的能力,也称辨色力。
婴儿是什么时候开始有辨色力呢?
研究表明:
3个月的婴儿已经不但能根据明度辨别颜色,而且能够根据色调辨别颜色。
到了幼儿期,颜色视觉的发展主要表现在区别颜色细微差别能力的继续发展。
与此同时,幼儿期对颜色的辨别往往和掌握颜色名称相结合起来。
二、听觉的发展
(一)听觉的发生
现代心理学研究发现,不仅新生儿具有明显的听觉能力,就是尚未出生的胎儿,也有了明显的听觉反应。
教学过程
1.胎儿的听觉反应
2.新生儿的听觉能力
(二)听觉的发展
婴儿不仅能辨别不同的声音,而且表现出对某些声音的“偏爱”,即表现为对某些声音能更长时间地注意倾听。
保护婴幼儿的听力是很重要的。
学前教育机构应注意以下两个方面:
(1)减少噪声,保护儿童的健康。
(2)及时发现孩子听力方面问题。
三、触觉的发展
触觉是肤觉和运动觉的联合。
触觉是学前儿童认识世界的重要手段,特别是在2岁以前,触觉在认知活动中占有更主要的地位,不仅如此,触觉还在儿童的人际关系形成中也起着重要作用。
1.儿童触觉的发生
儿童从出生时就有触觉反应,许多种天生的无条件反射,也都有触觉参加,如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等。
2.口腔的触觉
孩子出生后,不但有口腔触觉,而且通过口腔触觉认识物体。
对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。
口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索。
3.手的触觉
手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道。
换句话说,触觉探索主要通过手来进行。
四、痛觉的发展
儿童的痛觉是随着年龄增长而发展的,表现在痛觉感受性越来越高。
新生儿的痛觉感受性是很低的。
145分钟
教学小结:
儿童的感知觉特点及学前儿童感知发展的一般趋势
时间分配:
5分钟
练习作业
学前儿童感知发展的一般趋势?
学前儿童感知发展的一般趋势
阅读书目
钱源伟主编《幼儿健康心理八十题》华东师范大学出版社
鲁道夫.谢弗著《儿童心理学》电子工业出版社
教学后记
板书设计
学前儿童感觉能力的发展
一、视觉的发展
(一)视敏度的发展
(二)颜色视觉
二、听觉的发展
三、触觉的发展
四、痛觉的发展
[教案内容]
大庆师范学院教科院教案
授课时间
授课顺序
第4次课
课程类型
理论课
学时分配
3学时
方法手段
讲授法、案例法
使用教具
章节名称
课题三学前儿童感知觉的发展(下)(第五章)
教学目的要求
使学生了解学前儿童知觉发展的特点及影响因素。
教学重点难点
重点:
学前儿童知觉发展的特点。
难点:
学前儿童知觉发展的特点及教育措施。
教学过程
教学内容及步骤
备注
讲授新课内容、步骤:
第二节学前儿童知觉的发展
一、形状知觉
(一)婴儿的形状知觉
很小的婴儿就已经能分辨不同的形状。
(二)幼儿的形状知觉
对幼儿期形状知觉发展的研究,往往是通过让幼儿用眼或手辨别不同几何图形进行的。
二、大小知觉
研究表明,6个月前的婴儿已经能辨别大小。
婴儿已经具有物体形状和大小知觉的恒常性。
所谓视觉恒常性是指:
客体的映象在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。
三、深度知觉
深度知觉是距离知觉的一种。
为了了解婴幼儿深度知觉的发展状况,吉布森(Gibson)和沃克(Walk)设计“视崖”试验。
四、方位知觉
方位知觉是对物体所处方向的知觉。
(一)空间定位能力的发生
(二)空间关系的掌握
教学过程
五、时间知觉
时间本身没有直观形象,人也没有专门的时间分析器,所以我们无法直接感知时间,而只能通过一些中介。
成人与儿童借助的中介是不同的,成人用表、日历,而儿童掌握这些工具则要经历一段时间。
六、观察力
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉,是知觉的高级形式。
1.目的性加强
2.持续性延长
3.细致性增加
4.概括性提高
5.观察方法的形成
第三节 感知觉规律在幼儿教育中的运用
一、适应现象
感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性,会因刺激的持续时间的长短而降低或提高,这种现象叫做适应现象。
二、对比现象
同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发现变化,这种现象叫做感觉的对比。
感觉的对比分为先后对比和同时对比两种。
先后对比是同一分析器所产生的前一感觉和后一感觉之间的相互作用。
同时对比是同一分析器同时产生的各种感觉之间的相互作用。
三、知觉中对象与背景的关系
对象从背景中分离出来,受到以下几种条件影响:
1.对象与背景的差别
对象与背景的差别越大,对象越容易从背景中区别出来,反之,对象则容易消失在背景之中。
例如,绿树中找红花容易,而在绿草中找青蛙就很困难。
2.对象的活动性
在固定不变的背景上,活动的刺激物容易被知觉为对象。
婴幼儿爱看活动的东西,与此规律有关。
3.刺激物本身各部分的组合(相邻性原则)
在视觉刺激中,凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。
4.教师的言语与直观材料相结合
由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高,有些直观材料,光让幼儿自己观察还不一定看得清楚,如果加上教师的讲解,幼儿就能很好的理解。
因此,教师对直观材料的运用,必须与言语讲解正确结合起来。
通过讲解,联系幼儿已有的知识经验,并调动其学习兴趣,能够收到较好的效果。
145分钟
教学小结:
学前儿童的知觉特点及感知觉规律在幼儿教育中的运用。
时间分配:
5分钟
练习作业
感知觉规律在幼儿教育中的运用。
说明“视觉悬崖”实验,你从中得出什么结论?
阅读书目
李丹主编《儿童发展心理学》华东师范大学出版社
桑标主编《当代儿童发展心理学》上海教育出版社
教学后记
板书设计
第二节学前儿童知觉的发展
一、形状知觉
(一)婴儿的形状知觉
(二)幼儿的形状知觉
二、大小知觉
三、深度知觉
四、方位知觉
五、时间知觉
六、观察力
第三节 感知觉规律在幼儿教育中的运用
一、适应现象
二、对比现象
三、知觉中对象与背景的关系
[教案内容]
大庆师范学院教科院教案
授课时间
授课顺序
第5次课
课程类型
理论课
学时分配
3学时
方法手段
讲授法、讨论法
使用教具
章节名称
课题四学前儿童注意的发展(第六章)
教学目的要求
了解学前儿童注意的意义、发生发展及分心的克服。
教学重点难点
重点:
学前儿童注意的特点。
难点:
学前儿童注意的发生发展及分心的克服。
教学过程
教学内容及步骤
备注
讲授新课内容、步骤:
第一节注意在学前儿童心理发展中的作用
一、注意及其功能
注意是一种心理状态,是指心理活动对一定对象的指向和集中。
注意有两大功能:
(1)选择功能。
(2)监督和调节功能。
二、注意在学前儿童心理发展中的作用
(一)注意使婴幼儿从周围获得更加清晰、更加丰富的信息
(二)注意是婴儿活动成功的必要条件。
40分钟
第二节学前儿童注意的发展
一、学前儿童注意的发生
(一)原始的注意行为
(二)选择性注意的发生、发展
1.新生儿的选择性注意
2.婴儿的选择性注意
3.影响婴儿注意选择性的因素
(三)有意注意的萌芽
儿童有意注意的形成大致经过三个阶段:
第一阶段,儿童的注意由成人的言语指令引起和调节。
教学过程
第二阶段,儿童通过自言自语控制和调节自己的行为。
第三阶段,运用内部言语指令控制、调节行为。
二、注意的发展
(一)学前儿童无意注意
1.无意注意
2.无意注意的发展
婴儿的注意基本都是无意注意。
(二)有意注意的发展
1.有意注意
2.有意注意的发展
幼儿有意注意的特点:
①幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。
②幼儿的有意注意是在外界环境,特别是成人的要求下发展的。
③幼儿逐渐学习一些注意的方法。
④幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的
(三)注意的品质
1.注意的广度
2.注意的稳定性
3.注意的转移
4.注意的分配
50分钟
第三节学前儿童注意分散的原因和防止
一、引起幼儿分心的主要原因
(一)无关刺激的干扰
(二)疲劳
(三)缺乏兴趣和必要的情感支持
二、防止幼儿注意分散
对于幼儿园教师来说,防止儿童注意分散,要从以下方面考虑:
(一)排除无关刺激的干扰
(二)根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动
(三)灵活地交互运用无意注意和有意注意
对于家长来说,则要注意以下几点:
(一)制定并严格遵守合理的作息制度
(二)适当控制幼儿的玩具和图书的数量
(三)不要反复地向儿童提要求
(四)要求、鼓励孩子做事到底,有始有终
50分钟
教学小结:
学前儿童注意的特点。
时间分配:
5分钟
练习作业
如何克服和防止学前儿童注意分散?
阅读书目
王振宇主编《学前儿童发展心理学》人民教育出版社
李丹主编《儿童发展心理学》华东师范大学出版社
教学后记
板书设计
第一节注意在学前儿童心理发展中的作用
一、注意及其功能
二、注意在学前儿童心理发展中的作用
(一)注意使婴幼儿从周围获得更加清晰、更加丰富的信息
(二)注意是婴儿活动成功的必要条件。
第二节学前儿童注意的发展
一、学前儿童注意的发生
(一)原始的注意行为
(二)选择性注意的发生、发展
(三)有意注意的萌芽
二、注意的发展
(一)学前儿童无意注意
(二)有意注意的发展
(三)注意的品质
第三节学前儿童注意分散的原因和防止
一、引起幼儿分心的主要原因
(一)无关刺激的干扰
(二)疲劳
(三)缺乏兴趣和必要的情感支持
二、防止幼儿注意分散
[教案内容]
大庆师范学院教科院教案
授课时间
授课顺序
第6次课
课程类型
理论课
学时分配
3学时
方法手段
讲授法、讨论法
使用教具
章节名称
课题五学前儿童记忆的发展(上)(第七章)
教学目的要求
学习了解学前儿童记忆发展的趋势、发生发展及记忆力的培养。
教学重点难点
重点:
学前儿童记忆的发展特点。
难点:
学前儿童记忆的发展及记忆力的培养。
教学过程
教学内容及步骤
备注
讲授新课内容、步骤:
第一节 学前儿童记忆的发生和发展趋势
一、学前儿童记忆的发生
记忆的三个环节分别为识记、保持和恢复。
识记和保持是恢复的前提,恢复是识记和保持的结果。
我们根据识记和保持的情况来判断记忆是否发生。
(一)胎儿的听觉记忆
(二)新生儿记忆的表现
(1)建立条件反射。
(2)对熟悉的事物产生“习惯化”。
(三)婴儿的记忆
胎儿及新生儿的记忆,从其恢复形式看都属于“再认”。
二、学前儿童记忆的发展趋势
(一)记忆保持时间的延长
儿童记忆保持时间的久暂受很多因素的影响,影响儿童记忆保持的主要因素有:
1.儿童对记忆对象的感知程度
2.儿童的知识经验和对识记材料的理解程度
3.儿童的情绪状态
4.对被记忆对象的兴趣
在学前儿童记忆保持时间的发展中,存在一些独特的现象:
教学过程
1.幼儿期健忘
2.记忆恢复(回涨)现象
(二)记忆容量的增加
1.记忆广度
2.记忆范围
(三)记忆内容的变化
从记忆的内容看,记忆可以分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。
儿童记忆内容也有随着年龄而变化的客观趋势。
(四)记忆的意识性与记忆策略的形成
1.记忆意识性的发展
2.记忆策略的形成
儿童常见的记忆策略有:
(1)反复背诵或自我复述。
(2)使记忆材料系统化。
(3)间接的意义识记。
145分钟
教学小结:
学前儿童记忆的发展趋势与特点。
时间分配:
5分钟
练习作业
学前儿童记忆的特点,
阅读书目
桑标主编《当代儿童发展心理学》上海教育出版社
王振宇主编《学前儿童发展心理学》人民教育出版社
教学后记
板书设计
第一节 学前儿童记忆的发生和发展趋势
一、学前儿童记忆的发生
记忆的三个环节分别为识记、保持和恢复。
(一)胎儿的听觉记忆
(二)新生儿记忆的表现
(三)婴儿的记忆
二、学前儿童记忆的发展趋势
(一)记忆保持时间的延长
(二)记忆容量的增加
(三)记忆内容的变化
(四)记忆的意识性与记忆策略的形成
[教案内容]
大庆师范学院教科院教案
授课时间
授课顺序
第7次课
课程类型
理论课
学时分配
3学时
方法手段
讲授法、案例法
使用教具
章节名称
课题五学前儿童记忆的发展(下)(第七章)
教学目的要求
学习了解学前儿童记忆发展的趋势、发生发展及记忆力的培养。
教学重点难点
重点:
学前儿童记忆的发展特点。
难点:
学前儿童记忆的发展及记忆力的培养。
教学过程
教学内容及步骤
备注
讲授新课内容、步骤:
第二节 学前儿童记忆发展的特点
儿童的记忆和其他心理过程一样,是随着年龄的增长而逐渐发展的。
以下我们从记忆的意识性(无意记忆与有意记忆)、理解性(机械记忆与意义记忆)、记忆的内容(形象记忆和词语记忆)以及记忆的发展几个方面来说明。
一、无意记忆占优
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