《啄木鸟和大树》教案.docx
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《啄木鸟和大树》教案
《啄木鸟和大树》教案
《啄木鸟和大树》教案
《啄木鸟和大树》教案1
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色朗读课文,读出对话时的不同语气。
2、能认识到做对别人有用的事最快乐,学会关心别人。
教学重,难点:
引导学生结合啄木鸟、水牛、蜜蜂的话来理解青蛙妈妈的话:
“做对别人有用的事,你就会觉得最快乐。
”
教学准备:
1、准备头饰。
(小青蛙、妈妈、啄木鸟、水牛、蜜蜂)
一导言:
同学们,今天老师给大家带来一位朋友。
你们想知道它是谁吗?
“身穿绿袍子,挺着大肚子,鼓着眼珠子,最爱捉虫子。
”这只小青蛙现在心里很不快乐,因为有一件事一直没想明白。
就是(板书)做什么事最快乐?
同学们你们愿意帮帮它吗?
师:
那就让我们一起来帮助小青蛙吧!
这节课我们就来一起学习12课。
齐读课题:
师:
小青蛙现在还没想明白做什么事最快乐呢。
那没想明白的话应该用疑问的语气,这样读(师范读课题)再让生读一遍课题。
二初读课文:
孩子们快打开书第71页,看看在这篇课文中能不能帮助小青蛙找到答案。
1、用你自己喜欢的方式读一读课文。
遇到生字,可以看一看生字上面的拼音。
注意要把字音读准,句子读通顺。
师:
看着你们这么用心地读课文,老师真快乐!
你们快乐吗?
想再这样快乐一次吗?
就让我们看着书中的汉字再快乐地读一遍课文。
看谁读得更流利一些?
如果有不认识的字,你要多读几遍,争取把它记住。
3.你们读得可真专心。
同学们读了几遍课文了,那你们知道,小青蛙都向谁请教了?
(生答师贴)
三、读中感悟:
1、啄木鸟的对话:
小青蛙是怎样向啄木鸟请教的?
指名读。
小青蛙管啄木鸟叫什么?
说明小青蛙怎么样?
那谁愿意做一只很有礼貌的小青蛙再来问一问问啄木鸟叔叔。
想想啄木鸟又是怎样回答的呢?
谁愿来试试,尽量用上啄木鸟叔叔的语气。
(板书:
捉虫)
啄木鸟为什么觉得捉虫子最快乐?
啄木鸟在捉虫子时会想些什么呢?
分角色朗读:
谁愿意来当一只快乐的啄木鸟?
可爱的小青蛙在哪里?
2、水牛爷爷的对话:
小青蛙听了啄木鸟叔叔的话又来到了哪儿?
见到了谁?
那水牛爷爷又是怎么说的呢?
(同桌之间一个演青蛙一个演水牛读)
指名读:
(板书:
耕地)
水牛爷爷为什么觉得耕地最快乐?
它一边耕地一边会想些什么呢?
3、接着他又遇到了蜜蜂,小蜜蜂又是怎么说的?
(找自己的好伙伴来读。
)(板书:
采蜜)
4、指名读。
你知道蜜蜂妹妹为什么会觉得采蜜最快乐呢?
四、间休:
师:
(过渡)小青蛙在寻找“做什么事最快乐”的过程中问过啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹,它们的答案都不一样。
接着,小青蛙要去干什么呢?
2、播放歌曲《小青蛙要回家》,学生模仿小青蛙的动作,自由活动。
(同学们伴着乐曲一起和小青蛙回家问问妈妈)
五、精读第五、六自然段
1、师:
小青蛙蹦蹦跳跳的回家了,看看小青蛙回到家后又和妈妈说些什么呢?
(指名读)
2、小青蛙现在弄不明白了,要用疑惑的语气读,谁愿意做一只困惑的小青蛙再读一读
3、妈妈是怎么说的?
看看谁说的话最像妈妈的话?
师相机板书:
(齐读)
4、课文中都谁在做对别人有用的事?
5、师:
听了妈妈的话,小青蛙明白了什么?
只有做对别人有用的事,才会觉得最快乐!
(齐说)你们知道小青蛙现在干什么去了吗?
(边说边把青蛙图的问号拿去)
六、分角色演:
师述:
小朋友,故事学完了,你喜欢这个故事吗?
今天老师把啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹、小青蛙和青蛙妈妈也请到了我们教室,谁愿意来演一演?
(老师要找最注意倾听的孩子)
这几个小朋友演得真好,让我们把最热烈的掌声送给他们。
课后小朋友五人一组自由组合也来演一演,下一节课我们一起来比一比,哪一组小朋友演得最好!
七、课外延伸
1.我们知道做对别人有用的事最快乐,你还知道身边有哪些小动物在做对别人有益的事吗?
今天我们班就来了几只小动物。
你瞧!
(出示)(师先示范问)大家一起来当小青蛙问问它们?
你好,请问你是谁?
你做什么事最快乐?
2.看到大家这样快乐,老师送大家一首小儿歌名叫《最快乐》
啄木鸟捉虫最快乐,
水牛耕地最快乐
蜜蜂采蜜最快乐
我最快乐
八。
小结:
只要我们多为别人着想,做自己能做的事情,你就会得到真正的快乐!
因为,你帮助了别人,使别人感到了快乐,你就会快乐!
九、回归整体读文:
最后让我们一起快乐的再读一遍这个小故事吧。
《啄木鸟和大树》教案2
一、教学设想:
《啄木鸟和大树》是个有趣的童话故事,写大树自以为年轻力壮拒绝啄木鸟为他治病(捉虫),最后渐渐干枯。
故事说明有病要及时接受治疗,否则大病不治,变成大病就危险了。
教育学生要从小养成良好的学习习惯,好好学习,天天向上。
课文的对话比较精彩,很能吸引人,啄木鸟和大树的情况都是通过它们的三次对话来展开。
如大树第一次是“叫起来”,第二次是“生气地说”,第三次是“不耐烦了”,把大树对自己的病不但不知道,还以为啄木鸟在伤害他写得有声有色、淋漓尽致。
而啄木鸟先是“亲切地,温和地说”,后来没办法了,就只好飞走了。
本课的设计就围绕这三次对话,让学生多种形式地读,如自由读、同桌读、分角色读、挑自己喜欢的角色读等等,让学生在读中领会,读中明理,读中感悟,从而真切地理解课文内容,了解大树所犯的错误,从而受到教育,让自己不犯类似的错误,达到教育的目的,也使祖国语言文字的教学真正落到实处。
如“年轻力壮、伤害、稀稀落落、干枯、”等词语的理解,也通过安排学生朗读,让他们体会词意。
同时根据低年级学生的特点精心制作了课件,如三次对话的图片和文字,茂密的大树和干枯的大树的对比,使学生能直观地感受到“大病不治,变成大病就危险了”的道理。
另外,在设计本教案时,充分考虑到学生的主体作用,每一教学环节的设计,都注重学生的主体意识,让学生真正成为学习的主人,成为课堂的主人,让语文课堂真正活起来,精彩起来,达到让学生爱上语文课堂的最终目标。
二、教学实录:
师:
上节课,我们学习了课文第一段(大屏幕出现第一段和插图),谁能用这样的句式来说说:
为什么说啄木鸟是森林里的医生?
(呈现“因为------所以------”、“------,是因为”)。
生:
因为啄木鸟是森林里的医生,所以每天在林子里飞来飞去,给那些生病的大树治病。
生:
啄木鸟在林子里飞来飞去,给那些生病的大树治病,是因为它是森林里的医生。
师:
有一天,啄木鸟又飞到林子里,你们看,它在什么地方干什么?
(大屏幕呈现动画:
啄木鸟在林子里飞来飞去,在一棵大树上捉虫,配有“笃笃笃”的声音。
)
生:
啄木鸟在林子里捉虫。
生:
啄木鸟在林子里给大树治病。
师:
这里的“捉虫”实际上就是什么意思?
生:
“捉虫”就是“治病”。
师:
把“捉虫”换成“治病”,这句话怎么说?
生(齐说)啄木鸟在林子里飞来飞去,在一棵大树上治病。
师:
啄木鸟给大树治病时,它和大树之间说了些什么呢?
下面,我们一起来看一看,听一听。
(大屏幕呈现动画并配有课文录音。
)
师:
啄木鸟和大树说了几次话?
请小朋友自己再读读课文3---8段,找出啄木鸟说的话,用“”划下来,找出大树说的话,用“”划下来。
同桌互读,讨论:
啄木鸟、大树说话时的语气是怎么样的?
1、第一次对话:
师:
大树为什么“叫起来”?
(看图想象大树会怎么痛。
)你能读出大树的痛吗?
(指名读,评议,齐读,要读得响,读得快,连着说。
)
生:
学生粗的嗓子模仿大树的语气朗读。
师:
啄木鸟为什么要啄大树呢?
生:
因为啄木鸟知道大树身上有虫子。
(指名读句子。
)
师:
你觉得啄木鸟怎么样?
指导读句子(自由读,指名读,评议,齐读,要读出啄木鸟亲切、耐心的语气。
)
分角色读第一次对话。
2、第二次对话:
师:
从啄木鸟对大树说的话中我们可以知道:
这棵大树已经生病了,可大树自己知道吗?
你从哪里看出来?
生:
我这样年轻力壮,身上哪会有虫?
师:
“我这样年轻力壮,身上哪会有虫?
”这句话是什么意思?
你能换一种说法吗?
生:
我这样年轻力壮,身上不会有虫。
(看图理解“年轻力壮”)
师:
这时,大树说话的语气是怎样的?
它为什么“生气”?
你能读一读吗?
师:
面对生气的大树,啄木鸟怎么样?
生:
小病不治,变成大病就危险啦!
(指导读句子)
3、第三次对话:
师:
听了啄木鸟的话,大树又是怎么想,怎么做的呢?
请小朋友看看图上这棵大树的表情,说说它心里会怎么想?
师:
大树觉得啄木鸟话太多了,没有耐心再听啄木鸟说话了课文中用了一个什么词?
生:
不耐烦。
(指导读句子)
师:
啄木鸟真心诚意地给大树治病,还耐心地跟它讲道理,可大树却生气,不耐烦了,这时,啄木鸟会怎么想?
生:
啄木鸟只好飞走了。
师:
是的,啄木鸟没有办法,它只好飞走了。
(大屏幕呈现动画和字)
师:
你能说说大树叫、生气、不耐烦说明什么?
生:
他不想治病,讨厌啄木鸟给它治病,他怕痛。
师:
关键是他不明白什么道理?
生齐说:
小病不治,变成大病就危险。
师:
大树最后怎么样了?
请小朋友自学第9段(计算机呈现文字,点击“热区”能出现有关图像。
)
师:
请用自己的话说说大树最后怎么样了?
(稀稀拉拉,渐渐干枯,蛀得空空的。
)
师:
想想:
大树为什么会枯死?
(前后两幅图对照)
师:
这时,大树会怎么想?
他临死前会说一句什么话?
生:
我不应该不让啄木鸟治病啊!
生:
我身上真的有病,我错了。
师:
学了课文你有什么收获?
生:
我以后生了病要早点去看医生,不能小病不治,变成大病就危险了。
………………
三、教学反思:
从这堂课的教学过程来看,事先的教学设想基本上都能实现。
整堂课学生都很兴奋,发言很积极,能通过自己反复的朗读,读懂文章的内容。
并且读的比较多,读的比较放开。
如:
大树的“叫起来”“生气的说”“不耐烦”等学生都能通过自己的朗读活龙活现的再现出来大树的神情。
同时,啄木鸟的“亲切、温和”学生也能用自己的朗读出来表达出来。
整堂课中学生主动参与学习的尽头自始自终都很足。
但值得反思的是:
1、教师对学生的信任度不高,总怕学生学得不好,体会地不深,因此表现在课堂教学中,对学生扶的太牢,放手的力度还不到家。
其实学生完全有能力自己学会课文,自己读出“大树”和“啄木鸟”的不同语气。
课后,我在想:
是否安排这样一个环节:
大树和啄木鸟两个,你喜欢谁?
为什么要喜欢它?
请找出理由来说明你的原因。
在学生自己准备的基础上组织他们4人小组讨论、交流、反馈。
让他们各抒己见,发表评论,这样能更进一步的激发学生主动投入到学习中去,真正实现教师主导,学生主体的教学模式,让学生成为学习的主人。
2、当最后让学生说说学了本课的收获时,大部分学生说的都是“自己生了病,要找医生治,能联系到自己犯了小错误,要及时改正的比少”,从中也让我看到了学生掌握知识比较刻板,学得不灵活,发散性思维比较差。
在以后的教学中,应多创设训练学生思维的情景,应多鼓励学生从不同的方面看问题,要努力培养学生的发散性思维,不但要让学生弄懂书面上的意思,还要让学生明白书本所隐含的深刻含义。
总而言之,要努力拓展学生的知识面,开阔学生的视野,培养学生思维的灵活性。
同时设法让学生爱看课外书,遇事多动脑筋,多问为什么,多角度思考问题。
为此,特意安排了几个晨间活动课,让学生讨论,分析有关的情况。
3、学生的发言面还不是最广,有几个学生甚至整个一堂课都没有举手发言。
以后的教学应多多注意,力争让每一个学生都主动参与到课堂教学中来,真正让语文课堂精彩起来。
《啄木鸟和大树》教案3
教学目标:
1、学懂故事,练习有感情地朗读课文。
2、懂得道理:
“小病不治,变成大病就危险啦!
”
教学过程:
一、复习。
1、认读生字新词。
小朋友,上节课我们已经学过了《啄木鸟和大树》这课书的生字词,现在老师考考你们学得怎样?
卡片出现生字词(齐读,指名读)
啄木鸟:
“啄”第九画是什么?
森林:
看字形说说这是一个怎样的地方?
伤害:
反义词是……(保护)
枯对:
(齐读)
年轻力壮:
给“壮”组词。
2、回顾上节课学习内容。
(1)出示图画,你看,这是一棵怎样的树?
(板书:
年轻力壮)年轻力壮的树,树干(),枝叶()。
(2)出示图画,这又是一棵怎样的树?
(板书:
干枯)
(3)这样一棵年轻力壮的树怎么会变成一棵枯树呢?
你有什么问题要问吗?
二、明确目标。
这节课,我们就一起来弄明白提出来的问题,还要学会有感情地朗读课文。
三、抓对话学懂课文,练习朗读。
1、听录音,整体感知。
请小朋友听录音,哪几小节写啄木鸟说的,在前面打“√”,哪几小节写大树说的,在小节前面打“×”。
2、找中心句。
出示啄木鸟图,请小朋友读读啄木鸟说的话,再想一想你认为哪句话对木树最重要,用线划下来。
指名说,板书:
小病不治,变成大病就危险啦!
3、围绕中心句,层层展开教学。
(1)大树认为自己年轻力壮,根本不肯治病,三次拒绝啄木鸟给它治病。
木树第一次怎么拒绝啄木鸟的?
指名说,(板书:
叫)
自由练读:
请每个小朋友学着木树叫叫。
指名朗读,评价
(2)读读木树第二次说的句子,找出写木树怎样说的词?
(板书:
生气)(板书:
找词语)
做做生气的表情。
(板书:
做表情)
学着木树生气的样子有感情地读好这句话。
(板书:
有感情地朗读)
两个同学比赛读,评议,齐读。
(3)木树第三次怎样说的?
请小朋友按照上面的学习方法:
先读句子找出写表情的词,再做做表情,可加上一些动作,最后自己练习有感情地朗读这句话。
四人一小组学习这句话。
朗读指导。
(4)对于木树叫、生气、不耐烦,啄木鸟又是怎么说的?
读读啄木鸟的话。
(师生接读)
师:
当大树叫时,啄木鸟说……
师:
当木树生气时,啄木鸟说……
师:
当木树不耐烦时,啄木鸟……(把啄木鸟图片拿走)
(5)分角色朗读。
(6)啄木鸟为什么不治病?
师:
关键是大树不懂得现在(小病不治),将来(变成大病就危险啦!
)
(7)后来真的出现危险了,你看,年轻力壮的大树成了这样干枯的样子。
请小朋友轻声读最后一节,划出写大树危险样子的词语。
(学生在黑板上板书:
稀稀拉拉、渐渐干枯、蛀得空空)
干枯的大树,叶子(),树干()。
(8)大树快枯死了这一小节该怎么读?
拿起书读好最后一小节。
四、深化道理。
1、出示:
干枯的大树是这样的痛苦,枝叶落得光光的,树干蛀得空空的,很多虫子在它身上爬来爬去,咬着它身上的肉,快要枯死的时候,它大声地喊:
“()”
2、这时候,啄木鸟听到呜呜的哭声,飞来了,望着这棵爬满虫子的大树,摇摇头,叹了一口气,无可奈何地说:
“你当初……现在……已经……”
3、是啊,如果大树当初听啄木鸟的劝告,能够明白“小病不治,变成大病就危险啦!
”这个道理,马上治病,就不会落到这种地步,所以这句话对大树来说很重要,对于我们每个小朋友更是重要,请小朋友牢牢记住这句话。
(背、写)
4、对于木树来说,小病是指什么?
对于我们来说,小病指什么?
师:
对于这些小病要及时治疗,那么对于你身上的一些小错误、小缺点,如果不改,又会怎样呢?
5、同桌讨论一下,你身上有哪些小缺点,如果不改会怎样?
师:
是啊!
这些小错误,小缺点,我们要及时改,欢迎别人指正,如果不改,变成大错就危险啦!
6、编首儿歌,学生学一学。
大树大树真后悔,小病不治大病危。
临死才叫啄木鸟,身体干枯救不了。
错误缺点虽然小,变成大错不得了。
小朋友要记牢:
有错就改才叫好。
《啄木鸟和大树》教案4
教学目标
1.通过朗读,学习课文第二至第九自然段,知道一个人有了缺点、毛病,应该真心诚意接受别人的批评;不然,变成大病,后悔就晚了。
2.理解捉虫、年轻力壮、危险、伤害等词的意思。
3.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
教学重、难点
重点:
课文第三至第八自然段啄木鸟和大树的对话,体会大树为什么从年轻力壮到成为枯树。
难点:
理解本故事所含的道理,即知道一个人有了缺点、毛病,应该真心诚意欢迎别人批评;不然,变成大病,后悔就晚了。
教学过程
一、复习导课。
小朋友,上节课我们读了课文,学了生字,还学了课文的第一自然段,现在老师来检查一下生字词。
1.卡片出示,齐读字词。
2.谁能用啄木鸟来说一句话?
3.出示词卡年轻力壮,问:
年轻力壮是什么意思?
课文中谁说自己年轻力壮?
年轻力壮的大树是什么样?
请小朋友看着图来回答。
4.这里有一道题,请小朋友按刚才说的填一填。
(幻灯显示训练题)
大树长得年轻力壮,你看,它的枝干________,叶子________。
5.小朋友,年轻力壮的大树最后怎么样了?
(回答后贴词卡枯死)枯死的大树又是怎样的?
谁能看着图来回答。
6.(幻灯显示训练题)小朋友,这道题又应该怎样填呢?
大树枯死了,你看,它的枝干________,叶子_______。
过渡揭示目标:
大树枯死了,这到底是为什么?
故事要告诉我们什么道理呢?
这节课老师就要和小朋友一块儿来读懂这个故事。
二、抓对话讲读课文。
1.学习第二自然段。
(1)小朋友打开课文,自己读读课文第二至第九自然段,想一想,啄木鸟和大树的故事该从课文的哪一自然段开始?
(2)让我们拿起书本,一起把故事的开头讲给在座的老师们听。
(3)这里的捉虫是什么意思?
(4)从这里可以看出,大树已经生病了,它身上的病就是它身上的--虫。
过渡:
对!
为了劝大树治病,啄木鸟说了好多话。
2.学习第三至第八自然段。
(1)理解啄木鸟说的话。
①请小朋友看课文的第三至第八自然段,找一找啄木鸟说了几次话,在自然段前用△标出。
②请小朋友看课文第四自然段,听老师把这一段读一读,大家边听边想:
第一次啄木鸟说了几句话?
它要告诉大树什么?
③啄木鸟说这些话的时候态度怎么样?
你可以从哪些词看出?
(亲爱、先生、捉虫呢)
④指读第四自然段,读出亲切、热情的语气。
⑤齐读第四自然段。
⑥齐读啄木鸟第二次说的话。
⑦问:
啄木鸟说的这两次话,你认为哪一次话对大树来说更重要?
用~~~~~~划出这个句子。
⑧指答后贴板书:
小病不治,变成大病就危险啦!
⑨对于大树来说,这小病指什么?
大病指什么?
危险又指什么呢?
⑩啄木鸟说这句话又要告诉大树什么?
④让我们都来当当热心的啄木鸟医生,再来劝一劝大树吧!
(齐读中心句)
过渡:
事情的后果是那样的严重,大树知道吗?
(2)理解大树说的话。
①请小朋友看一看,大树说了几次话?
找好后在自然段前打上。
②指名三生分读大树三次说的话,其他学生思考:
大树三次说话的态度发生了怎样的变化?
(据回答板书;叫生气不耐烦)
③大树三次说话态度变化的原因是什么?
请小朋友联系啄木鸟说的话,用上因为所以来回答。
④第一次:
a.大树为什么要叫?
b.大树很怕痛,应该怎样叫?
小朋友自己练一练,想一想,哪些词该念重音?
c.指读,男生读,齐读?
⑤第二次:
a.大树第一次叫是因为它怕痛,它第二次生气又为了什么呢?
谁能看着图说说大树生气的样子?
b.它生气地说了什么?
c.身上哪会有虫是什么意思?
d.比较句子:
(幻灯显示。
)
Ⅰ.这里有两个句子,请1、2大组小朋友读上面一句,3、4大组小朋友读下面一句。
Ⅱ.细心的小朋友有没有发现,这两个句子什么地方不一样?
Ⅲ.用了哪和?
的句子读起来生气呢,还是下一句读起来生气?
Ⅳ.师范读后问;老师哪些词读出重音?
e.请小朋友学着老师的样子自己读一读。
f.指名表演读,齐读。
④第三次:
a.第三次大树变得不耐烦,不耐烦是什么意思?
b.大树为什么不耐烦?
哪些词语看出大树不耐烦了?
用.在书上标出来。
c.谁用不耐烦的语气读读大树说的话?
d.指读,齐读。
⑦大树的态度一次一次都不一样,现在谁能看着这句话,(幻灯显示)把大树三次说话的不同语气读出来?
⑧指读后评议。
⑨齐读。
过渡:
大树的话一次比一次难听,它这样做,主要是因为它不明白--(读中心句),好心的啄木鸟只好飞走了。
(3)分角色朗读。
同桌小朋友一个当啄木鸟,一个当大树,自己练读它们的对话。
①指名分角色读。
②男女分角色读。
3.学习第九自然段。
引读第九自然段。
三、总结全文,得出道理。
1.大树枯死了,这到底是为什么?
请用因为所以回答。
2.再读中心句。
3.小朋友学了这个故事,懂得了什么道理?
幻灯出示选择题:
读了《啄木鸟和大树》这个故事,我懂得一个道理,那就是:
①我们不能学习大树。
()
②我们身上有了毛病,应该请医生来治病。
()
③一个人身上有了缺点、毛病,应欢迎别人指出,及时改正;不然,变成大病,后悔就晚了。
四、作业。
做课堂作业5、6题。
教案述评
浙江省玉环县教委教研室王湘霞
林艳老师于1996年参加台州市青年教师阅读教学大比武获二等奖。
《啄木鸟和大树》一文第二教时的教案是这次比武的教案,体现了紧扣教学目标,突出重难点;以教师为主导,学生为主体的教学特色。
一、紧扣教学目标,突出重难点。
这是一篇童话故事,目的是教育学生懂得有缺点应该及时改正的道理。
林老师为扣紧这一目标,突破这一重难点,在课中展示教学目标。
紧接着要求学生划出啄木鸟和大树的三次对话,教师重点抓住啄木鸟说的小病不治,变成大病就危险啦!
这一富有理性的重点句,层层剖析,理解到位。
大树三次说的话,教师重点抓住大树的态度变化:
叫--生气--不耐烦。
大树不听啄木鸟的劝告,后来年轻力壮的大树枯死了,这究竟为什么?
教师让学生用上因为所以的句式说理由。
这篇童话告诉我们什么道理是教学的难点,为突破这一难点,教师因势利导,采用选择题的形式,让学生辨析,这样既降低了坡度,又符合低段儿童的认知规律。
二、以教师为主导,学生为主体。
课堂教学宴在教师的主导作用下,最大限度地调动学生学习的主动性,让学生学得主动、活泼。
教学中教师抓住年轻力壮和枯死两个词设计了对比性练习,让学生看图回答。
紧接着问年轻力壮的大树枯死,这到底为什么?
这样傲体现了图、文、练三者紧密结合的教学流程,使学生再次整体感知课文内容,又很快把学生引入新知识的发展区,激起学生探究课文的欲望。
本文的语盲文字训练,教师不是架空指导,而是让学生划、圈、注、比、读、议、评。
尤其是大树三次说的话,态度越来越坏,教师着力引导学生联系啄木鸟说的话去领悟。
然后,通过朗读指导,让学生读出大树态度变化的语气。
这样不但训练了学生的语感,而且又培养了学生主动学习的习惯。
《啄木鸟和大树》教案5
教学目标:
1、理解词语的意思。
2、学习课文2——9段,正确体会感叹句和反问句所强调的不同语气。
3、明白大树枯死的原因,懂得课文告诉我们的道理.
教学过程:
(一)、复习检查:
大屏幕出示课题,学生齐读
1、计算机大屏幕呈现词语,认读。
(1)、指名读,及
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