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关于基础教育建立和谐师生关系的思考
關於基礎教育建立和諧師生關係的思考
張 強
內容提要:
師生關係是以教與學為紐帶而形成的人與人之間的關係,是學校環境中最基本的一種人際關係。
其特點是以知識的傳授和接受為媒介,它不僅直接影響教師的“教”和學生的“學”,而且還影響著師生雙方的心理及個性的發展。
建立和諧師生關係可使學生獲得人際關係的積極實踐,逐步完成自由個性和健康人格的確立;使教師本人獲得成就感、自我價值感。
促使師生關係進入了良性迴圈。
和諧師生關係應該是教師和學生在人格上是平等的,在交互活動中是民主的,在相處的氛圍上是和諧的。
它的核心是師生心理的相容,心靈的互相接納,形成師生至愛的、真摯的情感關係。
關鍵字:
師生關係 建立 民主 平等 和諧
關於基礎教育建立和諧師生關係的思考
就基礎教育來說,全面推進素質教育,課堂教學是關鍵,而課堂教學又是師生實現其生命價值的主要陣地,師生關係的好壞至關重要。
眾多的學生、家長、教師對理想的師生關係的企盼表現出驚人的相似性。
大家共同期望的是師生間應該是和諧、民主、平等的,“課上是師生,課下是朋友”,教師與學生“互相尊重”、“互相理解”、“互相信任”。
然而,和諧的師生關係究竟如何建立呢?
一、建立和諧師生關係的意義
師生關係是學校環境中最基本的一種人際關係,它不僅直接影響教師的“教”和學生的“學”,而且影響著師生雙方的心理及個性的發展。
在師生關係中教師占主導地位,教師對建立和維持什麼樣的師生關係起著決定性的作用。
(一)和諧師生關係有助於發揮學生的積極性和主動性
師生關係作為學校生活中最基本的人際關係,不但是開展學校工作的主要心理背景,影響著教育和教學的效果,而且是學生最直接的日常生活環境,對學生的心理健康有重大的影響。
1、師生關係對學生學習的影響
每天發生在師生之間的相互作用是影響學生學習的一個重要因素。
師生關係影響學生的學習動機、學習態度和學習成績。
(1)對學生學習動機的影響。
一般來說學生總是把對教師的情感泛化到教師所教的學科上去,“愛屋及烏”或者是“厭惡和尚恨及袈裟”。
學生覺得和藹可親、人格高尚、學識淵博的教師特別容易讓人接受,令人欽佩,於是對他有一種積極的期待,隨時準備傾聽他的講解,毫不懷疑地接受來自他的資訊。
正所謂“親其師,信其道”。
如果師生關係不良,學生對教師有疏離感,甚至反感,那些對教師懷疑甚到抗拒的學生,對他所傳達的資訊也不會很好地接受,更有學生還將不學習作為報復教師的手段。
這種心理障礙會使學生缺乏積極的學習動機和正確的學習態度。
(2)對學生參與課堂活動的影響。
課堂教學需要師生的相互配合,需要學生的積極參與。
在課堂活動中,師生關係好,學生認為教師是欣賞自己的,信任自己的,於是有信心,願意積極主動地參與教學活動,敢於大膽想像,提出問題、發表自己的意見,可以營造出溫馨和諧的課堂氣氛,學生如沐春風,輕鬆愉快,思想活躍。
反之,師生關係不好,學生會認為自己在教師心目中沒有地位,他們不信任教師,對教師敬而遠之,便不會積極主動地參與教學活動,也不敢發表自己的真實想法,害怕不正確的回答會被教師批評,甚至遭到奚落,於是將自己的內心世界封閉起來。
不同的師生關係營造了不同的課堂氣氛。
課堂氣氛影響學生的情緒狀態,進而影響學生的智力活動,影響學習效果。
師生關係不和諧,課堂氣氛緊張、死板,在不適當的教師權威的威脅下,學生時時提心吊膽,情緒惶恐不安或漠然,思維混亂,記憶力受干擾,想像力這樣無法展開,在這種情況下學生,接受資訊的能力大幅度下降。
相反,師生關係和諧,則課堂氣氛溫馨和諧,學生如沐春風,輕鬆愉快,思想活躍。
(3)對學生學習成績的影響。
師生關係對學生學習動機和態度的影響必然反映到學習成績上來。
一項調查表明:
師生關係是否融洽,會影響到學生的學習成績。
在中國心理衛生協會第四屆學術大會上專家們公佈了這一研究結果。
在平時的教學過程中我們發現,處於和諧師生關係之中的學生,其學習成績很好,而處於不良師生關係的學生,成績偏低。
專家認為學校和老師是學生所處得最主要環境,學生總是力求適應,被老師接受,喜歡和欣賞。
當處於和教師和諧的關係之中時,他們會感到外部環境得勝任,形成健康的心理狀態,有足夠得自尊和自信,從而以積極得態度學習。
反之,學生心理處於不健康得心理狀態,自卑、消極,無疑會降低學生的知識加工能力,造成學習成績低下。
另外和諧的師生關係使學生處於安全環境下,能夠讓注意力專注於學習,提高學習效率。
而不和諧的師生關係,使學生總是提心吊膽於老師的出現,隨時準備著教師的威脅,注意力分散,不能專心學習。
由此可見,和諧的師生關係,能促進學生的學習和發展,同時也在某些方面促進教師的進步和素質的完善。
2、師生關係對學生自我概念發展的影響
自我概念,即一個人對自身存在的體驗。
它包括一個人通過經驗、反省和他人的回饋,逐步加深對自身的瞭解。
自我概念是一個有機的認知機構,由態度、情感、信仰和價值觀等組成,貫穿整個經驗和行動,並把個體表現出來的各種特定習慣、能力、思想、觀點等組織起來。
中小學生正處在自我概念形成的過程中,他們對自己還沒有穩定的、正確的認識,他人的評價是個體自我意識的重要來源之一。
在學校生活中,教師是社會權威,是學生心目中最重要的他人,教師的評價是學生認識自己的最重要的資訊來源。
因此,學生總是特別關注教師對自己的看法,並將其內化為自己的看法時,就形成了自我概念。
學生從多種管道獲得教師關於自己的資訊,而與教師的關係的好壞是一個非常重要的方面。
學生將自己與教師的關係看成是教師對自己看法的直接體現,是自己好壞的標誌。
因此,學生往往從教師對自己的言談話語之中去揣測,體會自己的價值。
教師的欣賞往往能幫助學生發現自己的才能所在,喚醒學生自我發展、自我實現的意識,而被教師否定往往使學生產生自卑感。
3、師生關係對學生性格形成的影響
人的性格是個體與環境相互作用的產物,體現的是個體需求的水準及其滿足的定向和方式。
師生關係是學生生活環境中最重要的組成部分之一。
和諧的師生關係為學生基本的心理需要,如安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要等,提供滿足、在基本需要得到滿足的情況下,學生會漸漸形成一些好品質,如信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等。
在此基礎上學生的心理會向更高的水準發展,形成社會性水準更高的一些品質,如助人、追求成就、貢獻社會、有崇高的理想等。
而在不良的師生關係中,學生的基本需要得不到滿足,從而導致個人的需要層次不能提高而停留在低水準上,或形成不正常的需要滿足方式,這些都會誘發學生的不良性格的產生。
和諧的師生關係不但能促進學生更好地成長,而且也是向學生提供了一種人際關係的榜樣,成為學生今後建立人際關係的一種潛在的模式。
從某種意義上說,師生關係在這方面的影響作用比對學生的直接影響作用更為重要。
事實上,師生關係就是一部最生動直接的道德教科書。
(二)和諧師生關係有助於提高教師的工作熱情
1、師生關係對教師職業態度和工作有效性的影響
大部分教師工作任務繁重而瑣碎,工作環境相對封閉,待遇偏低,在巨大的心理壓力下工作的教師特別需要社會的支持。
而在各種社會支持力量中學生是最重要的。
人們總以為,學生受教師的控制,卻忽視了另一方面,那就是教師也是受學生控制的。
不言而喻,教師的工作成績是通過學生體現出來的,學生成績好,班上出現特別出色的學生,教師會感到自己是成功的,這使其成就需要得到滿足。
師生關係好的教師從學生的尊敬愛戴中體驗到自己的價值,在與學生的交往中享受到快樂,從而使他們對自己的生命有積極的體驗。
研究表明,從學生那裏得到積極回饋的教師在工作時感到極大的快樂;反過來,這使他們更愛學生,在工作中更加兢兢業業,認真負責。
而積極的工作又使他們更進一步獲得學生的肯定和歡迎,這樣他們進入了良性迴圈。
而與學生關係的失衡的教師,得不到學生的接受和尊重,體驗到的是挫折。
一個教師如果不能在自己的教學工作中體驗到成功和價值,不能感受到與學生交往的歡樂,他們就會感到教學是一項又辛苦,又清貧,沒有意思的工作,這樣他們不喜歡學生,卻又偏偏不得不整天和學生打交道,工作成了苦差事。
他們沒有興趣鑽研業務,儘量少接觸學生,結果是學生對他們的評價更低,態度更疏遠,師生關係更加惡化,這使他們陷入了惡性循環。
2、師生關係對教師的身心健康的影響
人們都需要愛他人和被他人愛,需要理解和尊重,需要友情和支持,需要接受和贊許。
教師的這些需要的滿足主要來自學生,而師生關係直接涉及這些需要滿足的程度。
在和諧的師生關係中,教師得到學生的愛戴、尊敬、信賴、欽佩,學生尋求並接受教師的幫助,理解教師,關心教師,支持教師的工作。
在這樣一個使教師的基本需要都能得到滿足的環境中,教師會有一種安全感、成就感、自我價值感和生活的幸福感。
而這將是一個有利於教師維護和促進心理健康的生存環境,它使教師對繁忙緊張的工作和生活有更強的適應能力。
反之,不良的師生關係使教師經常處於難於應付和失去控制的焦慮之中,情緒緊張,經常處於應激狀態。
學生的敵視、欺騙和搗亂都使教師感到孤立、寂寞、威脅、不被理解、不被尊重、沒有成就、沒有價值,他們感到無能和無助,萬分痛苦。
在這樣一個不安全的、惡劣的生存環境中,沉重的工作負擔使他們不堪重負,心力交瘁,可能出現許多心理問題乃至心理疾病。
與此同時,教師的生理健康也會受到影響,研究表明,教師是患高血壓、心臟病、神經衰弱等疾病較多的人群之一。
師生關係對於教師和學生一樣,都有如水之於魚,是個須臾難離的生存環境。
因此改善師生關係對於教師來說也是頭等重要的大事。
二、師生關係存在的主要問題
師生關係,是社會關係體系中一個多因素的關係體系,既反映了社會經濟、政治、道德關係,又包含有為達到教育目標,完成教學任務的教與學的關係,也有情感行為的心理關係等。
所以師生關係也必然同一定的經濟基礎相聯系並為之服務。
在不同的時代,和諧的師生關係的判斷標準是不一樣的。
在農業經濟時代,工業經濟時代的大部分時期,教師是“傳道、授業、解惑”的主體,是主宰,是權威,學生只能被動地接受知識,師生關係中處處體現著“師道尊嚴”。
到了後工業經濟時代,由於知識經濟時代的到來,對個性發展的要求已日益強烈。
教育途徑的不斷拓寬,教育管理和教育手段已逐步現代化、科學化,以教師為主體的活動舞臺逐漸被學生佔領。
因此,舊的師生關係勢必遭受到強烈的衝擊甚至瓦解。
建立和諧師生關係已成為時代發展的需要,教育改革的必然結果。
然而,建立和諧的師生關係依然阻力重重。
多年來因受“天地君親師”,“師徒如父子”和“嚴師出高徒”等傳統思想的影響;尤其在“應試教育”的沉重壓力下,師生關係被扭曲,師生對立的現象依然屢見不鮮,這主要體現在:
1、在傳統思想的影響下,“師道尊嚴”的觀念在部分教師中依然存在,他們仍然恪守“一日為師,終身為父”的封建師生規範,對學生實行家長式管理,要學生對自己服服帖帖,如果學生出現過失,不是針對錯誤耐心教育學生,而且濫施懲罰“整”學生,諷刺挖苦,體罰等,目的是讓學生怕老師,怕犯紀律,而後守規矩。
實踐證明,這種以管代教,以堵代疏,以批評代替教育的做法只會挫傷學生的自尊心,使得他們行為得不到理解,拉大了師生間的距離,並造成學生的封閉心理或逆反心理。
2、在應試教育這座大山的重壓下,基礎教育的教師和學生都為“分”疲於奔命。
不合實際的高要求,超負荷的作業量使得部分學生、教師都承受著巨大的心理壓力。
而部分教師對學習成績不甚理想,不聽話的學生諷刺挖苦,甚至變相體罰,使得那些學生受到排擠,個性、心理受到壓抑,找不到成功的希望,於是厭學、翹課。
一邊是負有責任心的教師在強制學生學習;另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑,侵犯,久而久之師生關係緊張、尖銳。
3、由於網路時代的到來,使得學生接受資訊的管道拓寬,從學校教學管道獲取資訊的比例相應減低。
而教師又由於繁忙的工作獲取社會資訊量相對不足使得學生對教師的信任度和滿意度降低。
4、成績至上的評價方式根深蒂固,而全面客觀的評價體系無法得到落實,使得部分學生的全面發展和個人潛能被忽視了,造成師生關係的疏遠。
這些扭曲師生關係的因素根源在於我們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當,它們嚴重地影響了新的師生關係的形成。
因此,要想建立新型師生關係,教師必須順應時代的發展,放棄傳統的落後的思想觀念(如以教師為中心、一日為師終生為父、師道尊嚴等)是其先決條件。
三、建立和諧師生關係對教師的要求
教師在師生關係中處於主導地位,是決定師生關係好壞的關鍵。
首先教師要樹立“為學而教”的育人觀,學生學習是為了自己的前途和未來,是為了提高自己的素質。
教師的教是為了學生的學,是為了如何讓學生學得更有效、更扎實、更富有成果,是為了如何讓學生樂學、會學、善學。
這種育人觀必然促使教師在教學中尊重學生的主體地位,設法調動學生學習的積極性,滿足學生學習需要。
這樣學生會在教師的引導下喜歡學習,熱愛學習,進而尊師愛師。
樹立“為學而教”的正確的學生觀,建立和諧的師生關係就有了根本保證。
德高為師,身正為範。
教師良好的教育教學業務素質是教書育人的關鍵,教師要有較雄厚的知識功底,較強的課堂組織能力和科學的教學藝術。
在學生的成長過程中,影響最大的人往往是他的老師,教師的正確引導是提高學生素質的重要因素。
教師要以身作則,言傳身教,為人師表,靠淵博的學識、高尚的情操、模範的行動,培養學生成為高尚的思想道德和嚴肅、敬業的人,有志、有為、德才兼備的人才。
(一)要熱愛和尊重學生
“教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。
”愛是教育的靈魂。
只有熱愛學生,才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤,才能耐心的去雕塑每一位學生。
我剛當班主任時,對那些所謂的“差生”一直不知道怎樣才能讓他們熱愛讀書。
直到我發現我們班上一位老教師經常對這些學生進行認真地輔導,並經常表揚他們。
慢慢地,讓人驚喜的事情發生了,這些學生的態度慢慢發生了轉變,竟開始主動地問老師問題了,他們遲到的現象也少了,上課也不再病懨懨的,成績也有一定的提高。
看到那些學生的進步我才發現原來愛學生多麼重要。
尊重比熱愛更為重要。
因為給學生以尊重,學生才能感受到師生的平等,才能感受到自尊的存在。
一旦他們失去自尊,他們就會失去向上的動力,精神的支柱,由此導致消沉。
反之,如果他們能夠自尊,他們就會獲得向上的動力源泉。
(二)要善於發現和研究學生
研究學生心靈是構建和諧師生關係的第一要義。
正如蘇霍姆林斯基所講“盡可能深入地瞭解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律。
”在瞭解的基礎上,要研究每個學生的社會、家庭背景,個性差異端,興趣愛好,心理變化等,這樣,與學生相處便有了基礎。
知識最終是學生自己學會的,做人最終也要學生自己去做。
這就決定了學生在學校生活中的主體地位。
讓學生自己積極開動腦筋,主動參與實踐,而教師在這個過程中要發揮“主導”的作用。
激勵學生思考,鼓勵學生探究。
在我所在的班上,我嘗試讓學生自己管理自己,自己教育自己,每天都讓班幹部值日、檢查衛生、紀律、午休等各項內容,空前地調動了學生的積極性。
(三)要提高自身素質
和諧師生關係的建立,關鍵在教師。
心理學家羅傑斯提出建立和諧的師生關係有三個必要的條件,或者說是教師必備的三種品質:
真誠、接受、理解。
1、真誠
真誠,就是真實,表裏如一。
羅傑斯強調教師要做一個真實的人,在與學生的交往中要坦誠相待,將自己的思想和情感坦率地表露出來,不能帶有絲毫的虛偽和欺詐,這樣才能促進學生獲得真正的自我意識和對他人的正確理解和認識。
教師對學生要有真誠的欣賞和善意的批評。
教師對學生的每一點進步和成績表現出由衷的讚美,當學生感到教師的欣賞和引導時,就會更加親近教師。
當然教師免不了批評學生,但批評的態度要誠懇,口氣要平靜,不含諷刺的意味,使學生體會到批評背後的善意和友情。
羅傑斯認為,教師的品質以真誠為先,只有這樣才能形成一種和諧的人際關係。
2、接受
接受,有時也稱“信任”或“獎賞”。
人的本性是好的,人的先天潛能是優越的,人性的發展和先天潛能的實現是以良好的心理氣氛為條件的。
這種心理氣氛的形成,要求教師對學生的各方面無條件地接受,相信學生自己有能力進行有效的自我學習。
無條件的接受指教師對學生的賞識,將學生看做是一個具有多感情、多潛能的不完善的人。
教師對學生的賞識或接受,是他對人類機體能力具有基本信心和予以依賴的一種具體表現。
教師怎樣才算無條件地接受學生了呢?
具有這種高水準的態度的教師能完全接受學生在碰到某個新問題時表現出來的恐懼和猶豫,並且接受學生達到目的時表現出來的滿足;能接受學生偶爾的冷漠,鑽牛角尖的錯誤思想以及學生實現基本目標的努力,接受既干擾學習又促進學習的個人情感,如與兄弟姐妹的競爭,對權威的仇視,對個人適宜性的關注。
3、理解
理解是指教師對學生的移情性的理解。
移情性的理解是更深一層能的。
能促進學生自發學習的要素,它要求教師能夠從學生的角度出發觀察世界,善於理解學生的心靈世界,設身處地地為學生著想。
這樣使學生把教師看作是真正關心和理解自己的人。
而只有當學生知道你在關心他們的時候,他們才會關注到你的學問。
師生關係是學校一切活動的前提條件,它決定了學校教育的各個方面,包括教學過程的性質、組織教材和組織學習的方法,以及對學生的德育要求和標準等等。
師生關係還是教師和學生思想和行為的心理背景,它限定了教師和學生的知覺、情感、態度和行為方式。
教育中的各種弊端都是有其師生關係方面的原因的。
正如羅傑斯所說:
這種關係是由教師來創造的,但要從學生的反應中來推知。
因此,要改革教育,必須首先改變學校每時每刻都進行的教師和學生之間相互作用的模式。
在學校教育教學的改進中特別要注意引進新的模式,以改善師生相互作用的特點和結構,只有這樣才能從根本上改變現狀。
他說,一旦教師建立起真誠、接受、理解的態度,“學生就能離開僵化走向靈活,離開依賴走向民主,離開戒備走向自我接受,離開被束縛走向創造性”。
教育改革關鍵在於師生關係的改革,這已成為全世界教育家的共識。
構建和諧的師生關係關鍵在於教師。
作為教師,首先應該結合自身的工作轉變觀念,自身修養,提高師德素養和教學能力。
在班級管理中,要重視師生間心理溝通的“柔”性管理。
形成“亦師亦友”的師生關係,與學生做“忘年交”,只有這樣,才能獲得學生的信任與理解。
和諧師生關係應該是教師和學生在人格上是平等的,在交互活動中是民主的,在相處的氛圍上是和諧的。
它的核心是師生心理的相容,心靈的互相接納,形成師生至愛的、真摯的情感關係。
它的宗旨是本著學生自主性精神,使他們的人格得到充分發展。
它應該體現在:
一方面,學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己,獲得成就感與生命價值的體驗,獲得人際關係的積極實踐,逐步完成自由個性和健康人格的確立;另一方面,教師通過教育教學活動,讓每個學生都能感受到自主的尊嚴,感受到心靈成長的愉悅。
建立和諧的師生關係,教師是關鍵。
教師要做一個真實的人,在與學生的交往中要坦誠相待,將自己的思想和情感坦率地表露出來,不能帶有絲毫的虛偽和欺詐,這樣才能促進學生獲得真正的自我意識和對他人的正確理解和認識。
教師對學生要有真誠的欣賞和善意的批評。
教師對學生的每一點進步和成績表現出由衷的讚美,當學生感到教師的欣賞和引導時,就會更加親近教師。
當然教師免不了批評學生,但批評的態度要誠懇,使學生體會到批評背後的善意和友情。
和諧的師生關係能夠產生合力,使教師、學生以積極的方式地完善本身的工作,並能相互激勵給師生帶來創造的活力,造成智力、思維上的躍進,使奇跡出現;從而更大限度地發揮每個人的潛力,使教與學的過程充滿溫馨、快樂。
參考文獻:
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4、張向葵主編《教育心理學》…………………………中央廣播電視大學出版社 2003.10
5、申荷永主編《社會心理學原理與應用》……………暨南大學出版社 2004.10
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