教师资格证考试简答答案.docx
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教师资格证考试简答答案
教师资格证考试简答答案
1.怎样处理初中历史课程标准与教科书之间的关系?
课程标准是教材编写的指南和评价依据,教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求,要正确处理教科书与《标准》的关系。
《标准》是教科书编写的唯一依据。
历史叫哦时要认真研究《标准》,领会标准的基本精神,并据此标准解读教科书,运用教科书展开教学活动时必须完整标准的体现《标准》在知识与能力、过程与方法,以及情感态度与价值观等方面的基本要求。
在此基础上,能够适当增加有助于学生更好达成课程目标,有利于学生的个性发展。
2.归纳21世纪中国初中历史课程标准的主要特点。
(1)充分体现义务教育的特点。
(2)体现时代精神(3)构建了新的初中历史课程体系(4)根据初中生的认知特点,提出了不同层次的目标要求,减轻了学习负担,见底了课程难度。
(5)倡导探究式学习方式(6)倡导教学观念和教学方法的更新(7)为课堂实施留有较大的空间。
(8)提出较为明确的评价目标和建议,具有可操作性。
3.简述怎样落实情感目标。
(1)构建感情纽带。
过去性是历史学科的特点之一。
教师经过构建适当的情感纽带,营造情感氛围,尽量拉近学生与历史的距离。
(2)创设问题情境。
教师创设问题情境时,既经过问题把客观史实与现实生活联系起来,又借助问题内化情感态度与价值观,以此作为落实目标的中心点。
(3)采用合理的评价方法把落实情感态度与价值观念目标的着眼点。
4.简述义务教育阶段历史课程的总体设计思路。
面向全体学生,从培养学生的历史素养和人文素养出发,尊重历史教育规律,充分发挥历史教育功能,使学生掌握中外历史基础知识;初步学会学习历史的方法,提高历史学习能力,逐步形成对历史的正确认识,并提高正确认识现实的能力,达到课程目标的要求。
5.简述教学设计中学情分析的主要内容。
学情分析主要是对学生起点水平、生活经验、学习动机、学习态度、学习兴趣和学习风格等进行细致分析与深入了解,是教学设计的前提基础和重要环节。
6.新课程标准与原课程标准在课程设计思路上相比变化较大。
主要体现在那几个方面?
(1)课程总体设计思路更加具体。
(2)突出历史时序性,变更了教科书编写体例。
(3)更关注学生的实际和初高中历史的衔接(4)明确了“内容目标”和“教学建议”的各自功能。
(5)关注历史课程标准要求的开放性和弹性。
7.试述历史教师应怎样运用教学参考书。
(1)要以钻研课程标准和教科书为主,在此基础上来研究教学参考书。
(2)在使用教学参考书时,应当结合具体的实际情况。
(3)充分利用教学参考书提供的教学资源和信息,扩大阅读的范围,寻找更多、更适用的教学材料。
(4)利用和参考教学参考书,进行教学编写和教学活动设计。
(5)对教学参考书中的材料,要有选择的加以利用。
(6)要创造性的运用教学参考书。
8.在历史教学中,课程标准的作用市什么?
课程标准市国家设置学校课程基本的纲领性文件,是国家对基本教育课程的基本规范和质量要求。
她是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
课程标准市检验课程改革中进步大小的尺度,它衡量我们是否达到乐教育目标或者在哪个程度上达到了教育目标;课程标准是教材、教学和评价的出发点和归宿;课程标准是教材、教学和评价的基本依据,并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。
9.简述初中历史课程基本理念。
(1)充分体现以人为本的教育理念,发挥历史学科的教育功能,以培养和提高学生的历史素养为宗旨,引导学生正确地考察人类历史发展进程,逐步学会全面客观的认识历史问题。
(2)以普及历史常识为基础,使学生掌握中外历史基本知识,初步具备学习历史的基本方法和基本技能,促进学生全面发展。
(3)将正确的价值判断融入对历史的叙述和判断中,使学生经过历史学习,增强对祖国和人类的责任感,逐步确立中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。
(4)鼓励自主、合作、探究式学习,倡导教师教学方式和教学评价方式的创新,使全全体学生都得到发展。
10.历史知识有哪些特点?
(1)过去性。
历史是人类社会发展的过程,凡事在时间中发展的过程都无一例外的具有一去不复返的性质,这就是历史知识的过去性特征,这是历史知识最根本的特征。
(2)具体性。
任何历史知识都有着它的具体内容。
具体的历史知识由具体的时间、空间、条件、人物、活动过程等组成。
这是历史知识的一个显著特征(3)科学性。
我们讲的历史知识是经过科学整理的历史知识,首先它基本上符合历史逻辑和逻辑思维,其次它基本上市客观真实的,最后它经可能真是的反映了历史的原来面貌、提示了历史的发展规律。
(4)综合性。
人类社会和人类历史发展本身的丰富多彩性就决定了历史知识具有综合性的特征。
11.“内容标准”将历史知识与能力的学习分为三个层次要求,请作出具体说明。
(1)凡在历史内容标准的陈述中使用“列举”“知道”“了解”“说出”“简述”“复述”等行为动词的,为识记层次要求。
(2)凡在历史内容标准的陈述中使用“概述”“理解”“说明”“阐述”“归纳”等行为动词的,为理解层析要求,即了解知识所反映的事物的内在联系。
(3)凡在历史内容标准的陈述中使用“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词的,为运用层次要求,即将所学知识在实际中加以运用,用于解决问题。
以“夏商周时代的社会”为例,首先设计它的知识技能目标,如识记西周分封制和宗法制的内容;理解宗法制和分封制的关系;认识中国早期政治制度的特点等,其中课堂的主要目标是理解宗法制和分封制的关系,认识中国早期政治制度的特点。
在此基础上再确定与双基目标相应的其它范畴的目标。
12.历史教育的三维目标是什么?
(1)知识与技能。
掌握基本的历史知识,包括重要历史人物、历史事件和历史现象,以及重要的历史概念以及历史发展的基本线索。
逐步形成基本历史技能,初步具备获取并处理历史信息的能力,形成陈述历史问题的表示能力。
形成丰富的历史想象能力和历史迁移能力,初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力;等等。
(2)过程与方法目标。
逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大的成就,逐步积累客观的、真实的历史知识。
产生对人类历史的认同感,加深对人类历史发展进程的理解,并作出自己的解释。
注重探究式学习,学习解决历史问题的基本方法。
积极参加各种社会实践活动,学习运用历史的眼光来充分分析历史与现实的问题,培养对历史的理解能力。
(3)情感态度价值观目标。
逐渐了解中国国情,形成对祖国历史与文化的认同感,培养爱国主义情感。
形成健全的人格和健康的审美情趣。
确立求真、求实和穿心的科学态度。
不断强化民主与法制意识,逐步形成面向世界、面向未来的国际意识;等等。
13.新课程改革以来的教学设计与传统教学备课又什么不同?
传统教学中的“备课”主要包括:
研读“教学大纲”,熟悉教材内容,阅读参考书然后确定教学要求、重难点,考虑选用教学方法,制定课堂教学程序;最后准备教具,编写教案等。
这种教学前的准备活动存在经验性和随意性等一些问题,表现为任课教师在课堂教学上的一些决策,往往市凭个人经验和主观意向做出的,具有较大的随意性,缺乏教学理论指导。
而且这种教学设计主要关心的是“教”的过程,而不是学生“学”的结果。
它以课堂“教授中心、课本中心、教师中心”为基本模式组织课堂教学,教学媒体主要是“黑板家粉笔”的传统格局。
新课堂理念下的课堂教学设计,要求我们在传统精华的基础上,有所创新。
其目标实在力图克服传统课堂教学设计的局限,将课堂教学设计建筑在系统方法的科学基础之上,运用现代教学理论,诸如认知学习理论、教育传播理论、系统方法论等。
用教学传播研究和多媒体研究,为课堂教学设计提供可借鉴的策略、方法、技术;学习心理学的研究,微课堂设计的研究提供不可缺少的实验事实的支撑和理论框架;血清的预测和分析、“课标”的研读、开放性教材的分析和处理、教学媒体的选用等,为因材施教铺设优化的平台。
它更注重“课标”要求,体现“教”与“学”的设计。
14简述多媒体课件的特点。
(1)表现力强
(2)信息量大(交互性强)(4)共享性好
15.简述以学为主的教学设计的特点。
(1)以建构主义理论为基础。
(2)其设计原则是强调以学生为主。
(3)强调对学习环境的设计,要强调“情景创设”对意义贱狗的重要性。
(4)强调利用各种信息资源(为不但仅是叔本教材)来支持“学”。
(5)强调“协作”与“互动”。
16.什么是教学设计?
教学设计的作用是什么?
教学设计是指教师依据教育教学原理,教学艺术原理,未达到教学目标,根据学生认识结构,对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行优化安排,使教学效果优化的系统决策过程。
(1)教学是一个系统,这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。
教学设计就是要创设一个这样的系统,并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。
(2)教学设计是以学习者的学习目标为出发点,确定学习者的需求和教学中需要解决的问题,并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。
(3)教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据,转变传统的备课观,体现教育主体和学习主体的相互作用。
(2)17.新的课程理念对教学设计提出了怎样的要求?
新课程理念对教学设计提出了一系列要求,这些要求集中体现在以下几个方面:
(1)在教学设计中,必须充分考虑学科特点,学生的心理特征和认知水平,以及学生的兴趣需要,运用多种教学方法和手段,引导学生积极主动地学习,掌握基础知识和基本技能,形成积极的情感态度,提高历史素养,为未来发展和进一步学习打好基础。
(2)教学内容的设计主要注意体现文化价值和人文精神,关注具体内容特点。
教学内容的选取要帮助学生打好基础,发展能力。
强调对基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心概念和基本思想要贯穿教学的始终,帮助学生逐步加深理解。
(3)教学素材的选取应关注与实际的联系,关注学生的现实,注意适度的弹性。
素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性。
(4)进行教学内容组织的设计,关注相关内容之间的联系,帮助学生全面理解和认识历史,促进学生的自主探索。
在教学设计中,应注意创设恰当情景,设置具有启发性、挑战性的问题,激发学生进行思考,鼓励学生自主探究,并在独立思考的基础上进行合作交流,在思考、探索和交流的过程中获得对教学较为全面的体验和理解。
(5)教学设计要体现现代技术与教学内容、教学形式的整合,以便于改进学生的学习方式。
18.教学设计的基本要素主要包括哪些?
不论哪种教学设计,都包含有5个基本要素:
教学对象、教学目标、教学过程、教学策略和教学评价。
这5个要素相互联系,相互制约,构成了教学设计的总体框架。
(1)教学对象:
学习者是教学系统服务的对象。
(2)教学所要达到的预期目标是什么?
(3)为达到预期目标,应选择怎样的只是经验(4)教学策略、教学媒介:
如何组织有效教学?
(5)如何获取必要的反馈信息?
19.根据自己的理解说一说初中历史教学设计具有哪些基本特征?
基本特征
(1)教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。
其中教学理论是教学设计的“内核”系统理论和传播理论构成教学设计的“形式”。
(2)教学设计是解决教学问题的科学方法。
(3)教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。
(4)教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。
(5)教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。
20.简述中学历史教学设计的理念。
(1)教学设计要以“学生的发展”为主旨。
新一轮历史课程改革把“学生的发展”作为基本的理念。
(2)教学设计要以“三维目标”为导向。
即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
(3)教学设计要为学生学习预留足够的空间和时间。
(4)教学设计要处理好预设与生成的关系。
21.简述中学历史设计的基本格式。
(1)教学设计指导思想和理论依据。
(2)教材分析。
(3)教学、学法及理论依据。
(4)教学、学法及理论依据。
(5)课前准备。
(6)教学过程设计。
(7)知识结构或板书设计。
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