全镇小学新课程实施情况调研报告.doc
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全镇小学新课程实施情况调研报告.doc
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全市小学新课程实施情况调研报告
日照市教学研究室
从2003年秋天开始,我市小学起始年级开始进入新课程改革。
今年秋天以后,我市小学六年级也将进入新课改。
这样,我市小学新课程改革即将完成一个轮次的实验。
五年来,我市小学广大教干教师认真学习,大胆实践,积极探索,为推动课程改革做出了巨大的贡献,取得了很多有价值的成果,积累了许多宝贵的经验,课程改革正在顺利地向纵深发展。
为了解我市小学,特别是基层小学新课程改革实施情况,认真总结、推广有益的经验,及时发现存在的问题和不足,研究解决问题的办法。
以促进全市小学课程改革健康、持续、深入地开展下去。
从今年4月份开始,由我室小学组及相关学科的教研员组成调研组,分期分批共用9天的时间,对全市小学新课程实施情况进行了一次调研视导。
现将调研情况报告如下:
一、调研内容、方式和方法
这次调研的学校全部是基层小学。
从5个(区)县共抽取了18所基层小学(包括乡镇中心小学、村级小学)。
调研的内容有:
课堂教学情况,课程开设情况,教学管理,教学研究、教育科研开展情况,教师培训学习情况,农远工程使用情况等。
调研采取召开座谈会、听取汇报、调查问卷、听课、查看相关资料等方式方法。
在9天的时间里,调研组成员共听课64节(包括语文、数学、英语、科学、信息技术、品德与生活、品德与社会等学科),召开教师座谈会92场次,参加座谈会教师480多人。
有425名语文、数学、英语三个学科教师参加了调查问卷。
每到一处学校都要查阅相关的书面材料,并与学校教学管理人员进行面对面的交谈。
二、问卷调查相关内容基本情况及分析。
(以小学语文为例,参加问卷人数:
146人)
类别
项目
数目
备注
农远工
程使用
情况
开通
是
12个单位
30人,4个单位未填
否
2个单位
使用
效果
好
48人
32.9%
一般
67人
45.9%
差
1人
0.68%
家长会情况
每学期1次
11个单位
每学期2次
7个单位
教研活动
开展情况
每周1次
12个单位
每周2次
6个单位
每班兴趣
小组情况
(21人
未填)
2个
33人
22.6%
3个
43人
29.5%
4个
27人
18.5%
4个以上
22人
15.1%
学生每天上课节数、每节课时间
6节40分钟
1单位填4至7节,1单位6至7节
学生集体在校体育锻炼时间(10人未填,占6.9%)
1小时以下
11人
7.5%
1至2小时
117人
80.1%
2小时以上
8人
5.5%
课外作业形式
做题、阅读、日记、手工制作、绘画、做家务、做摘记、采访、搜集资料、习作、实践活动、访问、调查等
考试评价
等级制
142人
97.3%
分数制
2人
1.4%
排名次
1人
0.68%
不排名次
145人
99.3%
校本课程
开设
99人
67.8%
不开设
47人
32.2%
地方课程
开设
129人
88.4%
不开设
17人
11.6%
综合实践活动
知道内容
123人
84.2%
不知道内容
23人
15.8%
办学特色
鲜明
33人
22.6%
没有
113人
77.4%
从上面的统计表可以看到,多数学校都开通了农远工程,并取得了良好的效果。
定期召开家长会议、定期开展教研活动、成立学生课外兴趣小组并开展活动已成为各学校的常规工作。
有不少学校学生作业增加了许多丰富的内容和形式,如阅读、日记、手工制作、绘画、做家务、做摘记、采访、搜集资料、习作、实践活动、访问、调查等。
实施等级制,不给学生排名次已经成为大多数学校的选择。
一半以上的学校认真落实课程方案,开设校本课程、地方课程。
但从中也发现存在着的一些问题:
从农远工程的使用效果看,只有32.9%的教师认为使用效果好,大多数教师认为一般或差,说明农远工程的优势没有得到充分发挥,在使用的过程中还存在一些问题,需加强研究与指导。
还有相当一部分学校未按课程方案的要求,开全课程开足课时。
如综合实践活动在一些学校未引起足够的重视,没按照课程方案的要求开设综合实践活动课,甚至连基本的培训和要求都没有。
很多学校未形成鲜明的办学特色。
三、成绩与进步
1、各学校对课程改革非常重视,认识到位,组织有力。
各学校普遍成立了课改领导小组,加强对课程改革工作的组织和领导。
制定相关的制度,如教师培训学习制度,教学评价制度等,激励教师积极参与课程改革,确保课改工作能够顺利推进。
从课程改革伊始到现在,各学校都认真挑选合适的教师逐步参与到课程改革中来。
随着课改的不断推进,现在几乎所有的教师都参与到了课程改革中来。
广大教师在课程改革中认真实践,大胆探索,不断取得新的进步。
许多学校还十分重视利用家长会等场合宣传新课改,以赢得社会、家长对学校课改工作的理解和支持。
2、广大教师认真学习新课程理论,教育教学观念有了根本转变。
在各级教育部门和学校的组织、引导下,广大教师以极大的热情投入到新课程理论的学习中。
如参加各种形式的新课程培训,参加各种有新课程改革内容的教研活动,请专家作理论报告等。
很多地方和学校还举行有关新课改的理论考试,购买有关课改内容的教育理论书籍,督促教师撰写教育理论学习笔记,使教师的理论学习更加扎实有效。
教师们已经初步树立了新的教育观、教学观、教材观和学生观。
3、教师的教学方式和学生的学习方式出现了可喜的变化。
教师角色发生明显的变化。
教师不再以“知识传授者”自居,而成为学生学习的合作者、组织者、引导者,滔滔不绝地讲课的少了,引导学生探究、发现、交流的多了。
教师不是只关注“教学任务”,开始关注学生的需求、学生的参与,关注学生探究学习的过程和积极的情感体验。
课堂教学组织方式多样化,强调了学生动手实践、小组讨论交流、质疑与辩论等突出学生自主、合作、探究的学习方式。
重视引导学生求异、创新,鼓励学生自由表达自己的想法,积极讨论交流。
鼓励解决问题策略的多样化,而不是用所谓“标准答案”限制学生的思维。
许多教师还能做到注意尊重学生富有个性化的理解和表达,不过分追求形式化,苛求学生“精确表述”。
教师的课堂调控方式更艺术化。
老师们在实践中创造了很多较艺术化的调控方式、手段。
课堂上民主、和谐的气氛浓了,学生学习的主动性、积极性高了,参与性、探索性强了。
课堂上,学生已形成一定的合作学习习惯。
部分教师也开始从“合作学习=小组讨论”的误区走出来,注意到:
形式多样——有师生之间、小组之间、全班讨论等多种形式;有效合作——讨论的问题有挑战性、有思考价值,通过交流产生思维碰撞;恰当指导——老师参与小组讨论,适时予以指导。
学生动手实践多了,单纯被动接受学习的状况有所改变。
学生思维活跃。
乐于表现,敢于质疑,敢于发表不同见解。
4、多数学校能根据国家课程方案的要求开全课程,开足课时。
有三分之二的学校能根据国家课程方案的要求,将三级课程都排进了课程表,并根据实际情况努力开全课程,开足课时,保证课程方案基本落实。
为了保证音、体、美、英语、信息技术等学科正常开设,有不少的学校创新工作思路,合理调配教师,有效地利用教师资源,较好地解决了师资不足的问题。
如有的乡镇英语教师实行“走教”的方式,使英语教师既专业又专职,优化了师资配置,保证了课程的正常开设。
不少学校为了保证地方课程正常开设,采用相关学科教师兼职的方式,取得了很好的效果。
还有一些学校能结合本校传统和所在地域特点积极探索校本课程的开发,并开展一些有一定特色的、富有教育意义的综合实践活动。
5、积极开展教研和科研活动。
为加强课改实验年级的教研,各学校开展了一系列教研科研活动,制度健全,记录详实,取得了一定的教研成果,如集体备课的研究、发表教研论文、优质课评选获奖等。
结合学校实际,积极进行课题实验。
通过课题实验,提升教师的科研水平,促进教师专业发展,更好地推进新课改。
加强课后反思、阶段小结。
不少学校要求教师认真撰写教学反思,记下教学的成功之处、失败之笔或对教材的看法,记下学生的精彩发言、典型事例等,为进一步探讨、改进教学,为课改工作的深入开展积累第一手资料,收到了良好的效果,对于深化教学研究、促进教师的专业发展具有重要的意义。
总之,通过五年来的实践,各校在课程改革工作中取得了很大的成绩,总结出一些行之有效的做法,学校的面貌出现了明显的变化。
三、存在的问题和不足
1、旧的教育观念影响。
旧的观念要得到转变需要一个艰难、长期的过程,不是一蹴而就的。
虽然学校领导和教师参加过一些有关新课程改革的培训,但旧的教育观念,旧的思维方式仍起着很大的影响作用。
这表现在许多学校的规章制度还比较陈旧,教育教学管理方式也比较落后。
这一些,都影响着课程改革的有效实施。
2、硬件条件的制约
教学设施资源配备不平衡,严重制约着课程改革的实施。
一些必须的设施没有。
有近三分之一的学校,无微机室,只能讲“信息技术课”;除乡(镇)中心小学,多数完全小学、村小无微机室。
还有一些特种用室有名无实。
不少学校的特种用室,虽然挂了牌子,但缺少实质内容,如图书、器材、网络设施等,要么陈旧不堪,要么数量不足,要么没有。
3、教师对新课标把握不到位。
从教师问卷、召开座谈会、听课中可以发现,有不少的教师对新课标学习不够,理解的不深刻。
例如,有的教师不知道三维教学目标是什么,对于有关教学内容在各个学段的教学要求也不甚了解。
有的教师仍然以教师为中心,以教材为中心。
依然依靠单纯的强化训练来提高学生的成绩。
4、师资配备有待加强,教师素质有待进一步提高。
个别学科的师资配备不尽人意。
英语、信息技术、科学、品德与生活、品德与社会,有的师资力量不足,有的教师年龄偏大,有的师资整合不合理,强行将相差很远的学科整合在一起,给教师的教研、教学造成了一定的困难。
还有24%的老师包班。
部分教师钻研、把握教材的能力不强,对教材编排意图理解不够,造成课堂教学目标不明确。
从调研过程来看,有一部分教师驾驭能力较强,善于激励、调控,学生参与度很高,课堂活而不乱。
但也有少数教师课堂调控能力较差,课堂教学效果明显不好。
还有很多教师受传统教学观念的影响,在设计和实施教学时,潜意识里仍然更多地关注知识技能等显性教学目标的达成,忽视过程与方法、情感态度与价值观目标的实施与达成。
还有不少的教师学科专业素养欠缺。
这反映在对课标的理解、教材的处理、课堂的驾驭、教学材料的组织等方面,存在明显不足,使得教学效果低下,教学水平难以有很大的提高。
5、课程开设存在不足。
几乎所有的学校都重视语文、数学课程的开设,而忽视其他学科的开设;重视国家课程的开设,忽视地方课程的开设、校本课程的开发和研究。
英语、信息技术、科学、品德与生活、品德与社会这几个学科。
要么兼课,要么不开设的现象严重。
特别是英语、信息技术师资匮乏,22%的学校未开或课时不足。
综合实践活动课程未受到足够重视。
研究性学习、社区服务、社会实践活动开展不到位,校外活动基地或教育资源的开发不到位,利用不好,更有甚者,不少老师竟然不知道综合实践活动课程是什么。
虽然多数学校在课程表上安排了地方课程的内容,但没有落到实处。
这既有客观原因,也有主观因素。
客观上讲,由于地方课程的开设是一个新事物,教材、资源不配套,老师们没有这方面的经验。
主观上讲,学校领导、老师对地方课程的开设认识不足。
能开设校本课程的学校不足10%。
很多学校和教师不了解校本课程。
造成这一现象的主要原因是学校领导观念陈旧、理念落后,认识不到开发校本课程的重要意义和作用。
次要原因是多数学校和教师不具备开发校本课程的能力与水平。
6、课堂教学存在的问题
受传统教育惯
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