加强教学常规管理 推进校本教研工作实现我市小学教学质量有效提升.docx
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加强教学常规管理推进校本教研工作实现我市小学教学质量有效提升
加强教学常规管理推进校本教研工作实现我市小学教学质量有效提升
同志们:
今天,我们在城区四小召开全市小学以教学常规管理和校本教研为主题的现场会,就是要进一步明确教学常规管理和校本教研工作的重要地位,就是要进一步明确以教学为中心需要抓好哪些基础性工作,以及如何抓好这些基础性工作。
会上,同志们观摩了四小四年组语文学科和英语备课组的集体备课活动,并观摩了课堂教学,查阅了教师的教案、自我反思笔记、学生的各科作业等流程管理方面的相关资料,听取了王校长所作的关于教学管理和校本教研工作的经验介绍,我想,大家对于城区四小教学工作的思路和模式应该比较清晰了。
这次现场会给我的感觉,一是城区四小真正做到了以教学为中心,校长及领导班子成员对教学常规管理和校本教研工作认识深刻;二是流程管理目标明确,每个环节达到何种程度,都有具体要求;三是措施得当,善于想办法;四是落实到位,抓得细、抓得紧。
正因如此,四小的教学质量几年来始终处于全市小学前列,可以从几次教学质量抽测和学科竞赛中得到印证。
希望四小在未来的工作中不断探索教学常规管理的新思路,不断创新校本教研的新形式,进一步转变教与学的方式,实现教学质量再提升的目标。
在教学管理方面,还有一些学校抓得较实,有自己的特色,取得了不斐的成绩,比如实验小学、城区五小、兴隆堡学校、陶家屯学校等,应该不断总结经验,不断反思,不断创新,推动我市小学教学质量有个飞跃性的提升。
召开这样一个现场会,提出这样一个主题,主要是基于我市小学教学质量现状。
几年来,各小学、九年一贯制学校在教学工作上取得了一定成绩,全社会有目共睹,表现在:
一是认识到了质量是学校发展的基础。
随着课程改革的不断深入,各学校都树立了质量立校的理念,特别是校长,都能意识到质量是立校之本,管理是立校之基,教学质量是形象,是声誉,是生命线。
认识到了一所没有较高教学质量的学校,其他工作再出色,也是得不到广大人民群众和社会认可的。
二是抓住了课堂教学这个流程的核心。
为数不少的学校领导亲自兼课,通过“校长进课堂”活动,检查听评课手册,提高了校长对课堂的关注程度,有效提高了课堂教学效率。
很多学校围绕课堂教学效率,扎实开展丰富多彩的校本教研活动,还通过教学基本功竞赛,学科专业知识测试等途径,引导和帮助教师夯实教学基本功,增强研究意识,加快专业成长,不断改进教学。
三是教学流程监控得到加强。
教学常规的落实,各项制度的不断完善,提优补差工作常抓不懈,帮扶措施不断创新,有力保证了教学流程得以顺利实施。
四是注重发挥团队的作用,促进教师专业成长。
比如重视发挥年级组的合力,加强备课组的建设,分层管理、分级负责,注意调动中层干部的管理能力和学科骨干的引领作用,使个人和团队的潜能得以较好地发挥。
正是有了认识上和措施上的保证,很多学校的教学质量得以稳中有升。
但是,在取得喜人成绩的同时,我们必须清醒地看到小学总体质量不高的局面还远没有很好的改观,存在诸多不足和有待加强并完善的地方,尤其是在教学常规管理和校本教研工作中还有较长的路要走,从近二年来质量抽测和学科竞赛成绩可见一斑。
下面列举几个简单的数据。
上学期末,我们对三年级前20%的学生进行了语文、数学学科质量抽测,总体成绩如下:
平均分93.79分,优秀率74.85%,而平均分最低的学校则只有88.66分,优秀率最低的只有22.73%。
我们来粗略地分析一下,按照多年前的成绩指标体系,在试题为中等难度的情况下,对于三年级教学成绩的要求大致是平均分91分,优秀率55%。
而前20%的学生是优秀生中的优秀生,应该达到一种什么样的分数,我想大家心理应该有数吧,至少优秀率要达到100%,也就是必须都在90分以上,而我们目前优秀率还差25个百分点,平均分至少应在95分以上,而目前低于平均杠93.79分的还有16所小学。
三年级这样的质量现状不能不引起大家的深思啊。
上个学年末,我们对六年级全体学生进行了语文、数学学科质量抽测,成绩同样不容乐观,总体看,双科平均分78.12分,及格率87.27%,优秀率26.52%。
其中26所九年一贯制学校双科平均分75.94分,及格率80.49%,优秀率19.41%。
而最低的平均分只有62.73分,最低的及格率只有55.43%,最低的优秀率只有1.12%。
距离要求相差太悬殊了。
以上是统一抽测年级学科的成绩统计。
英语、科学、品德与社会等三个学科的成绩更是堪忧,通过期中期末基层上报的成绩统计表来看,平均分基本不及格,优秀率只有一位数或为0。
当然,只凭分数这三项指标评价小学生的学业水平,评价一所学校总体教学质量是不全面的,还应该有相关的其他指标体系,我这里只是列举一些数据和大家一起来探讨分析,目的是要对小学教学质量现状有个清醒的认识,进而深刻反思我们平时工作的各个方面,肯定成绩,查找不足,努力改进。
该有一种紧迫感了,该调整我们的工作方向和教学策略了,否则原地徘徊,不进则退。
目前,部分小学尤其是九年一贯制学校小学部在教学常规管理方面还存在着一些不规范现象,比如最基本的“三表”编排问题;备课过程中钻研课标和教材不到位不深入,导致教学目标不明确,重点不突出问题;因为不了解学情导致教法选择不当而使课堂效率低下问题;练习题、作业题不分层次,一刀切问题;教者将自己的部分责任,如平时小测验命题转嫁给学生家长问题;教材中的各类习题还没有充分把握,反而动员学生购买大量课外练习册,即使做了也不进行批改问题;校本教研活动不开展,或开展不实在、不深入、走过场问题;课程改革新理念不学习、不领会、不落实,教学方式方法无实质性转变问题,等等。
出现这些问题的实质,我认为一是管理跟不上,二是教师专业素养有待提高。
要想扭转这种被动而尴尬的局面,务必提升小学教学常规管理水平,扎实开展校本教研活动。
为此,我提出五点要求。
第一,进一步把思想统一到提高教学质量上来。
思想决定行动,理念决定实践。
一个好校长就是一所好学校,校长对学校的领导,主要是教育思想的领导。
校长对学校发展的思路深刻影响并决定着学校各项工作的摆布。
众所周知,目前全党上下正在开展深入学习实践科学发展观活动,科学发展观第一要义是发展,而生存是发展的基础,改革是发展的保障。
所以对于一所学校来讲,教学质量是生存和发展的基础,校长必须引领全体教职员工,通过学习、讨论和平时工作,进一步把思想统一到抓教学质量上来,要聚精会神抓质量,一心一意谋提升。
小学是一个人终身学习的奠基阶段,是为接受高一级学校教育做铺石垫路的准备阶段。
基础不牢,地动山摇。
小学需要什么样的教学质量,我有如下认识。
一是要树立科学的质量意识。
按照科学发展观的要求,科学的质量观应该以人为本。
这种质量观是符合学生身心发展规律,有利于学生身心健康成长的质量观。
这就需要我们认真学习先进的教育教学理论,掌握科学的教学方法,树立正确的人才观、育人观,按照教育规律办事,用是否有利于促进学生身心健康发展的标准来衡量我们的教学行为。
二是树立全面的质量意识。
我非常欣赏很多学校张贴的这样一个条幅或标语,就是“为了一切学生,为了学生一切,一切为了学生”,这三个“一切”比较充分地体现了教育方针的要求,那就是面向全体、全面发展、尊重规律和以人为本的原则,这就要求我们的每一次备课,所上的每一节课,布置与批改的每一道作业题,辅导每位优秀生或学困生时都要考虑到教育对象的身心发展规律,尤其是认知规律。
当前,随着课程改革的不断深入和素质教育的不断推进,全面的质量观要求我们小学务必按要求开齐开足国家课程和地方课程,绝不能再有片面追求分数的做法。
培养学生养成几种良好行为习惯,尤其是有利于终身学习的学习习惯,往往比得到一百分更有发展的潜力。
现在有个别学校,知道了学年末要统一抽测六年级语文、数学两个学科,早早就把其他学科的课程停了,从早到晚地准备应考。
还有的学校为了准备五年级语文、数学知识竞赛,把这7%的优秀生集中起来只培训竞赛试题,而不准其学习其他课程,甚至双休日也要搞题海战术、疲劳战术。
这都是与科学质量观要求相悖的,是一种急功近利的行为。
违背了客观规律,那么最终什么事情也做不好。
三是要强化领导责任意识。
学校领导尤其是校长一定要切实承担起学校的教学质量责任,要有目标、有规划、有措施。
同时明确教学系统部门领导职责,强化责任意识,拓宽工作思路,提高工作实效性,打准提升质量的每一个点。
学校其他部门领导干部也要树立以教学为中心的思想,明确学校一切工作都为教学这个中心工作服务,从而自觉围绕促进教学质量提升来开展本部门工作。
第二,要把精力集中到提升教学质量上来。
校长既然是提升教学质量的第一责任人,理所当然要腾出主要精力抓教学。
以教学为中心,不仅仅体现在观念的转变上,更要体现在抓教学的时间上。
我们提倡校长亲自上课、听课、评课,参加教研活动。
每周都应该有计划地听几节课,以利于长期有效地监控学校教学工作,参加每一次教研活动,以实际行动引领教师重视校本教研活动的并指导其改进教学工作。
试想,如果在一般情况下校长几天不露面,长期不深入教学工作第一线,那么教学秩序就易涣散,想取得好成绩恐怕是不可能的。
把主要精力集中到抓教学上,校长也要注意协调好教学工作与其他各项工作的关系,尤其是要避免在文山会海、迎来送往中打转转,确保自己忙到点子上。
第三,要把落脚点放在教师专业化发展上。
有了好教师,才能有好教育。
教师是办好学校的基础,是关键、是根本。
抓住了这一根本也就抓住了教学质量。
对学生一生影响最大的,往往不是学校优美的环境和现代化的教学设施,而是老师的人格魅力和精湛的业务素养。
教师的专业化成长,一是离不开科学的规范化管理和有效的校本教研活动;二是尽可能做到人尽其才;三是让教师明确阶段工作目标并施以适度的压力;四是为教师营造舒心的工作氛围,在管理中做到以教师为本。
第四,一定要把提高质量的主阵地设在课堂上。
这里的关键是如何实现“高效课堂”。
基础教育科同志和小学研训部教研员到基层听课,感觉到课堂效率不高是一种普遍现象,是一个共性问题,也是一个综合性问题,需要长时间下大力气进行探索。
我想,其中的原因主要是:
1.教师没有处理好教和学的矛盾,或者说没有处理好讲、学、练的关系。
这其中不了解学生是主要症结,很怕学生听不懂,该讲的不该讲的统统嚼一遍,再喂给学生,结果不必要的讲解和缺乏思考价值的提问挤占了学生宝贵的学习时间和巩固练习时间,课堂练习和作业只好丢给课后,转嫁给家长来帮忙,形成恶性循环。
而事实上,学习是一种主观性很强的活动,没有学生亲自充分参与实践的课堂不能称其为真正的教学活动,教师的讲永久代替不了学生的学,教师的讲只能起到启发、引导和组织的作用,理解了这一点,才能把有效的时间还给学生。
2.不重视课前准备环节的作用。
备课不充分,导致课标把握不准,或教材挖掘不透,或学情了解不清。
那么课堂就成了无的放矢,甚至无矢可放或有矢乱放。
教学用具或媒体准备不足,导致教的方式落后和学生探索不利,这绝不是耸人听闻,而是大有人在。
这样的课堂,效率怎能不低。
3.思考题、练习题、作业题的设计没有针对学生的特点和可接受性,学困生转化工作不扎实。
以上三个方面原因归结为一点,就是教师的教学素养有待提高。
怎样解决这一问题呢?
必须建立高率课堂教学模式。
放眼国内有影响的一些中小学,他们的高质量无一不是源自高效课堂。
洋思中学、杜郎口初中、昌乐二中,包括省内的丹东凤城东方红小学等。
目前,我市新民二中、三中、法哈牛学校、大民屯学校在这方面也已经起步,尝试实行导学案,先学后教。
建立高效课堂,要抓好以下几个方面工作。
一是教学流程重心前移,重视课前准备。
加强备课管理,建立集体备课制度,转变单兵作战方式,强化合作意识,注重对课标的把握和教材的钻研,以及学情的分析,只有这样,才能选择切合实际的教学方式、方法,精选习题和作业。
加强预习环节的指导,培养预习习惯,先学后教,以学定教。
二是课堂上学、讲、练有机结合,做到多学、精讲,巧练。
多学是在教师的组织和指导下,学生进行充分地预习、自学和小组合作探究,实现自主学习,最终理解知识、掌握技能、形成进一步学习的能力;精讲就是要针对学生在预习和自学过程中遇到的共性问题进行讲解,解决重点和疑难,让学生理解新知;巧练的基本要求是要充分地练,分层次地练,抓住基本地练。
充分地练是要保证练的时间,分层次地练是指习题的选择要结合学生的程度,抓住基本地练是指练习内容必须紧扣本节课的重点、难点。
不巧练不足以理解新知,不巧练不足以形成技能,不巧练不足以培养良好的学习态度和学习习惯。
学、讲、练是统一的整体,不可人为地割裂开来,学是讲的依据,讲是学的保证,学和讲是练的基础,练是学和讲的检验和巩固,三者相互制约,相互促进。
三是及时做好学困生的辅导和转化工作。
学困生的产生,多数往往不是智力方面的差异,更何况智力是多元的,非智力因素没有得到发展是主要原因,尤其是情感、兴趣、态度、习惯、注意力等几个方面落后于身体发育,而导致学习上的障碍。
所以对于这部分学生,教师要摸清他们智力与非智力的基础,对症下药。
尤其要注意从简单的要求开始,逐步培养他们树立学习的信心,否则,这部分学生将严重影响高效课堂的建立。
六年级已经进入总复习阶段,在梳理知识体系,查缺补漏的过程中,各校一定要重视并抓好学困生的辅导工作,及格率提高了,按时毕业率就有了保证,我们的成绩自然也得到了提升。
四是提高教师教学的综合素质。
这就要求学校加大校本教研力度,采取多种方式进行校本培训和外出学习,同时加强自我反思和总结的管理,提高教师的学科素养、组织能力、教学技能和师德修养,这是建立高效课堂的有力保证。
五是加大课堂学习成果的检测力度。
检测的目的是了解课堂教学目标的达成度,以反馈的形式促进高效课堂的建立。
目前城区五小已走在前面,几个学科都已初步形成课堂教学检测模式,当然还需要进一步完善做法。
其他学校也应及早实施这项工作,尽快实现对课堂教学的及时监控。
六是专业引领。
小学研训部教研员及各学科骨干教师在建立高效课堂过程中负有指导和引领的职责。
教研员要及时把握本学科流程管理动态,尤其是课堂教学现状,为提高课堂教学效率提出好的点子。
骨干教师要首先打好建立高效课堂的攻坚战,并有责任发挥好示范作用。
小学部已于二年前下发了各学科教学管理意见,各校要经常组织教师认真学习并实践,在实践中不断加以完善。
第五,大力开展以集体备课为主要形式的校本教研活动。
校本的概念,基本的理解就是“基于学校,为了学校,在学校中”,而教师个人、教师集体、专业研究人员则是校本教研的基本力量。
教学质量的提升关键在于教师的专业素养。
目前,教师专业化成长的道路主要有三条:
一是专业引领,二是自我反思,三是同伴互助。
实践证明,校本教研推动了课程改革的不断深入,在促进教师专业发展的同时,提高了教学质量。
但是,就我市小学来看,校本教研工作开展极不平衡,差异很大,有许多问题亟待解决。
表现在领导层面,一是认识不足,意识不强,不清楚校本教研应该做什么和怎么做;二是管理思路不清,措施不当,没有从制度上予以保障;三是活动开展随意性强,不扎实,没有很好解决教学中遇到的热点、难点问题,缺乏互动热情,研讨流于形式,实效性不高。
基于这种现实,我认为主要应该从四个方面入手,开展好校本教研活动。
1.认清形势,提高认识,增强做好校本教研工作的使命感。
校本教研是以促进教师专业成长和学生身心协调发展为宗旨,以新课程实施过程中所遇到的具体问题、各种困惑为对象,以教师研究为主体,在一定理论指导下的实践性研究(或者说行动研究),因其有重要的实践意义,所以我们要从思想上真正重视起来。
2.明确职责,完善制度,提高校本教研工作的实效性。
校长是教学质量管理的第一责任人,理所当然也是校本教研工作的主要负责人,校本教研工作扎实与否,成效如何,校长负有不可推卸的责任,要通过健全集体备课制度、自我反思制度、公开课制度、听评课制度、校本培训制度,以及其他能够调动教师研究内驱力的管理制度和促进校本教研可持续开展的保障制度等,来保证校本教研工作的实施。
要建立以校长负责,副校长分管,教务主任具体实施的校本教研责任体系,切实管理好校本教研工作。
3.突出重点,创新模式,开创校本教研工作的新局面。
校本教研工作内容复杂,形式多样,但是其实质离不开教师间的互动研讨以及自我反思。
学校应结合教学实际,选择恰当的切入点,重点抓好某一个侧面,来引领教师走进校本教研,并获得实在的收益。
今天四小为我们展示了以集体备课和公开课为主要形式的校本教研活动,另外他们平时开展的“同课异构”校内公开课,都是很实在的校本教研活动,长期坚持,教师队伍素质定会有大幅度提高,教学质量也会相应地不断得到提升。
集体备课是我们这次活动的重点内容,因为它是同伴互助的基本形式和建立高效课堂的有效途径。
集体备课虽然不是新的备课形式,但随着形势的发展,尤其是新课程新理念的影响以及我市九年一贯制学校的全部建成,客观上为集体备课提供了极为有利的条件。
我们要把握好有利时机,推动这种教研形式不断深入,逐步改变单兵作战的备课模式,充分发挥集体的力量,集思广益,取长补短,使教学流程达到最优化,不断提高教师研究素养和课堂教学效率,最终达到提升质量的目的。
关于集体备课的具体模式和要求,教育局已责成小学研训部具体负责,不久将下发实施意见,请各校遵照执行,不断创新形式,完善模式,并以此为重点,形成具有自身特色的校本教研体系。
4.学会反思,善于总结,让教学反思成果丰富校本教研内涵。
反思一词,从字面理解,或许就是反过来考虑问题,或者说是站在另外的角度对当下的行为进行自省。
现代教研理论认为,教学反思是教师对自己教学行为的一种审视和判断,进而修正和提高的过程,它不同于简单的教学回顾,而是注重对切身教学中遇到的问题进行分析和解决的一种活动过程,并对教学行为的改进和修正,进而提高自身素质的过程。
请今天与会的领导来反思一下,我们的教师每月撰写的教学反思是否真正意义上的教学反思。
如果想提高教师教学能力和水平,就不能不重视反思这一环节的作用。
所以,应从制度层面约束并鼓励教师经常反思,坚持总结,内省自察于细微处,不断提高专业水平。
同志们,教学常规管理和校本教研工作是伴随教学质量提升过程的两个永恒主题,是教学工作的两个主要方面,二者相互制约,相互促进,相互补充,常规管理是校本教研的有力保障,校本教研也不断推进常规管理的科学化和规范化。
作为教学工作的管理者和实施者,绝不能从思想意识上把二者割裂成教学工作的两个独立板块,务必把二者统一到教学质量上来,不断创新管理方法和手段,不断丰富教研内容和形式,为我市小学教学质量的再提升注入新的活力,做出更大贡献。
谢谢大家!
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