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诱思探究在地理教学中的运用
结题报告
——“诱思探究教学法”在地理教学中的运用
一、研究的背景及意义:
我国著名教育家陶行知说过:
“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
教学生学是什么意思?
就是把教和学联络起来,一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任。
对于一个问题,不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法找来的手续程序,安排妥当,指导他,使他以最短的时间,经历相类的经验,发生相类的思想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这个方法,解决别的问题。
”这充分说明教学生学会学习,使学生具有旺盛的求知欲和终身学习的能力,既是教师的责任,也是教育要追求的目标。
随着新课程试验工作的深入开展,要求我们的课堂教学也随之进行变革。
新课程强调课堂教学的本质是教师引导学生学习,教师在课堂上要营造适合每位学习者的环境,从以教材为主走向以学生发展为主,从统一走向分散,从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主。
倡导探究学习是新教育发展的趋势之一。
陕西师大的张熊飞教授提出的“诱思探究教学论”是适应新课程标准的一种新的理论。
“诱思探究教学法”目前已在全国许多学校推广,并取得了显著成效,如创造升学神话的河北衡水中学就是一个典型的例子。
我们是一所薄弱学校:
学校场地小,学生生源较差,许多方面与周围学校相比都存在有明显的差别。
因此,及时把“诱思探究教学论”引进我们的课堂,无疑给我们的课堂教学注入了新的活力,提高了学生的学习兴趣、学习能力和学习效果,增强了我们的竞争能力——做特色教师、创特色学校。
地理课的空间概念强,许多内容抽象枯燥,传统的教学模式常常是教师讲得口干舌燥,教得累,学生听得昏昏欲睡,学得累,结果让学生产生厌学的情绪。
尤其是近几年,中招考试制度的改革,极大地削弱了地理学科的地位,地理课不受重视,学生对地理的学习缺乏兴趣,我们的地理教学陷入了困境。
随着2003年新课程试验的不断推进,我们又遇到了新的困难和问题。
新课程地理教材(湘教版)正文简短,有的只有几句话,许多知识点到为止,留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担);同时,新课程标准要求不具体,讲多深,讲多少,很难把握。
学生普遍感到地理难学,而且地理知识缺乏系统性,比较零散,许多老师说:
“地理新课程教起来困难,学生学起来更困难。
”正当我们对地理教学茫然不知所措之际,学校领导经多方考察,于2006年3月引进了张熊飞教授的诱思探究教学理论。
张教授在《诱思探究教学论》一书中提出了“师者,所以引路、开窍、促进也;学者,所以体验、探究、创新也。
”的新观点,这种新观点有利于充分发挥学生的主体性和能动性,给中学地理教学注入了新的活力和生机。
二、课题研究的内容:
1、研究对象:
七、八年级的全体学生。
2、研究内容:
根据学生的年龄和学习基础、地理学科的特点,我
们制定了以下具体研究内容:
⑴如何创设情境,提高学生学习地理的兴趣,以“情”激“情”,由过去的“厌学”、“苦学”,转变成“好学”、“乐学”?
⑵如何创设学生自主学习的空间,调动学生的五官,让学生“动”起来,主动参与课堂学习,养成学生自主、合作、探究知识的好习惯?
⑶如何引导学生学会画图、填图和分析地图,从地图中获取有关地理信息?
地图是地理的第二语言,而大多数学生一看见地图就懵,考试中“读图分析题”也往往是学生失分率最高的题型。
三、课题研究的方法
采用观察与调查法、比较法相结合的研究方法:
1.观察与调查法:
通过观察和记录学生自学的方法和态度、学生质疑的习惯和水平、学生讨论问题的参与程度等,来定性确定学生学习的兴趣和探索研究能力,为进一步指导自学和调整讨论题的难度提供依据;通过设计问卷、进行访谈等形式来对学生进行全面调查和个案追踪,以保证实验研究取得可信的成果。
2.比较法:
通过对所教班的综合实验,进行课堂教学改革的全方位推进,追踪记录学生个体及整体在提取信息能力、基础知识掌握水平、创新能力及问题研究深度等方面的变化,并通过班级自己的纵向比较来总结实验的效果。
四、研究过程:
(一)试验准备阶段(2006年3月——2006年7月)
学校为每一位教师购买了一本《诱思探究教学论》,课题组成员利用业务活动时间集中学习和自学相结合,互相交流看法,并按要求写出3—5篇学习体会;参加了学校进行的两次诱思探究理论测试,课题组教师都能理论过关;另外我们还聆听了张熊飞教授到我校进行的诱思探究理论讲座,进一步加深和理解了诱思探究理论的精髓;张教授对我校四位教师所作的课进行了现场指导,使老师们初步接触了什么是诱思探究课。
为下一步运用诱思探究理论指导课堂教学打下了坚实的基础。
附:
学习体会
诱思探究教学要求我们:
把“教室”变成“学堂”,把“讲台”变成“航标”,把“满堂教”变成“满堂学”。
教师要创造一切条件,以“诱”达“思”,千方百计地实现学生的主体地位,让学生积极主动地参与到课堂中。
张教授的诱思探究教学理论比新课程标准更具体化、明朗化,更注重学生自学能力的培养。
变“教”为“诱”,变“学”为“思”,这种新的理论对我们“讲”惯课的教师来说,确实是一种新的挑战。
教师在课堂教学中,要在“诱”上下功夫,教师“诱”的到位,会启迪学生的思维,促进学生的思考,激发他们产生探究新知识的欲望,然后主动、积极、快乐地解决问题。
反之,如果教师“诱”的尺度把握不够,会阻碍学生的思维,影响学生探究知识的过程,甚至会影响学生的学习兴趣。
这就要求教师在课前吃透教材,正确把握教材的重、难点,准确设计“诱”的语言和“诱”的过程,语言一定要精确,富有启发性,能把学生引入思考、探索的境地,乐此不彼,快乐地体验学习,享受学习。
(二)全面实施阶段(2006年9月——现在)
在诱思探究教学理论的基础上,学校多次在全体教师中开展了“一课二上三讨论”活动,通过教师们之间的集体备课、互相交流、查找问题、对照上课等措施,真正落实诱思探究教学在课堂中的应用,并用学校检测成绩做阶段性测评。
诱思探究教学论提出:
我们的课堂教学要实现变“教”为“诱”,变“学”为“思”,以“诱”达“思”,促进自学。
针对过去地理教学中存在的困惑,我们把“如何运用诱思探究理论,积极创设学生自主学习的空间,激发学生的学习积极性?
”作为一个子课题,并结合教学实践展开研究。
下面就《青藏地区》一节的教学谈谈如何引导学生自主学习、乐于探究?
1、创设情境,激发兴趣
创设生动有趣的问题情境,有利于抓住学生的思维,吸引注意力,激发学生的好奇心,使学生“疑”中生“奇”,“疑”中生“趣”,产生自主探究新知识的主动性。
在学习《青藏地区》一节课时,采用了情境导入:
首先让学生欣赏VCD歌曲《青藏高原》,通过大屏幕将一幅幅雪域高原的画面生动地展现在学生的面前,让学生如身临其境,深深被藏民的风情、连绵的雪山冰川、人们修筑公路时的艰难情景所感染,再加上优美的旋律,悠扬动听的歌曲,已经将学生带进了那雪山连绵、冰川纵横的壮美土地。
这样,为学生营造自主学习探究的氛围,以“情”激“情”,激发学生的学习兴趣,产生急于要探究该地区知识的欲望。
2、五官并用,感受学习
张教授的诱思探究理论强调:
真正的学习行为,应该用整个身体去活动,用全部心灵去体验;在活动中强化体验,在体验中促进活动。
青藏地区地处我国西南部,是一个地广人稀的地区,许多地方人迹罕至。
为了加深学生对该地区地理位置的印象,课堂上引导学生先观察教材上的青藏地区位置图,然后让学生自己动手画出它的轮廓图,并在所画图中填出主要山脉、地形、河湖及所包括的主要省区的位置和名称。
之后在小组成员之间交换所画图,学生互相“串门”交流,并加以修改,各小组选出一份画得最棒的图,利用投影仪在全班进行展示,让全体学生对这些图加以评价,这样一来,把学习的主动权、评价权都交给学生,大家兴致很高,对所展示的图提出了一些改进性意见,对有的图则给予了高度的赞赏,不自觉地发出阵阵热烈掌声,这时图的主人脸上分明挂着自豪的微笑、成功的喜悦。
这样通过引导学生动眼观察、动手画图、动口交流、成果展示等一系列感受学习的过程,充分调动学生的五官,使学生积极主动地参与到学习中。
3、合作交流,乐于探索
张教授的诱思探究理论提出:
教师要想办法把“教”转化为“学”,使学生能“自为研索、自求解决”地实现主体地位,由被诱导的地位转为学习的主体地位。
青藏地区的农牧业内容较枯燥,如果只靠教师讲授,学生很容易产生厌烦情绪,为了避免出现这种状况。
学习时,设计了这样的问题:
如果有人想在青藏地区发展农业或畜牧业,他该种植哪些农作物或放牧哪些牲畜呢?
你能不能给他提出一些合理化的建议呢?
这样提问,既创设了一种亲切的探究知识的空间,又拉近了青藏地区与学生之间的距离。
教师引导学生结合该地区的自然环境特征小组合作交流进行分析。
同学们热情高涨,把自己放在一种较高的地位,以策划者的身份积极思考,急于寻找解决问题的方法。
课堂上大家畅所欲言,纷纷发表自己的观点,提出自己的建议,在交流中学会探究知识,在交流中分析问题、体验解决问题的过程。
学生回答后,教师不急于做出评价,而是让学生观看有关录像,了解青藏地区农牧业的状况,验证自己的想法是否合理,这样,不仅加深学生对新知识的理解和记忆,也使学生获得一种心理上的满足感和成就感。
4、关注热点,激发情感
青藏铁路的全线建成通车,是当前人们关注的焦点和热点。
如何在课堂教学中利用这个热点问题来激发学生的爱国情感,化平淡为生动,来主动探究课外知识呢?
课下让同学们收集有关青藏铁路的资料,在课堂学习时,提出了这样两个问题:
①国家为什么要花费巨资修建青藏铁路?
②请你设计一条公益广告,提醒人们来关注青藏地区的生态环境问题。
问题一提出,同学们运用手中已有的青藏铁路的相关资料,从不同的角度分析问题,大家讨论激烈,教师鼓励学生把自己的推测大胆地说出来。
通过学生间、师生间的互动交流,激发了学生学习地理积极性和民族的自豪感。
公益广告的设计更是体现了同学们的创新能力和聪明智慧,“不要让藏羚羊在人们的牙齿中消失殆尽……”,新颖而极具说服力的广告词,赢得了同学们的热烈掌声,也让我这个当教师的不得不佩服和赞赏。
而且,通过公益广告的设计活动,联系北京2008年第29届奥运会吉祥物,加强了学生对社会环境的关注和保护意识,使学生更多地体验使命感和成就感。
5、开拓思维,鼓励创新
张教授的“诱思教学思想论”中提出:
以教师引导作用的促进性,“促进创新”,实现学生主体地位的创造性。
在学习青藏地区的柴达木盆地丰富资源时,先让学生结合地图找出其资源的种类,然后提出一个假设:
“假如你生活在柴达木盆地,你将进行什么工作?
”这样的问题,跨越生活的时间和空间,把学生放到虚拟的“现实”中,由学生开拓思维空间,尽情想象。
结果同学们提出了许多千奇百怪的想法,其中很多想法很具有创新特色,其中一个学生说:
“我生活在柴达木盆地的话,我就去腌咸菜,把咸菜做出特色,在全国推广,做一个咸菜大王。
”当时这个回答引起了同学们哄堂大笑,但是如果掩卷而思,谁能说这个学生的回答是错误的呢?
还有的同学提出:
学习哈尔滨的冰雕,在柴达木盆地进行盐雕,发展旅游业等等。
尽管其中许多想法不太切合实际,也不可能实现,但同学们大胆想象、敢于创新的精神,让人佩服。
6、自我评价,增强自信
“评价学生是一门艺术”,老师不要轻易说“你错了”,要为学生的进步多说表扬话,肯定之后才加一句“如果……就更好了”。
对于学生的回答,如果与你设计思路不一致,应听听他的理由,要允许不同意见存在。
在青藏地区这节课的教学中,始终把学习的评价权交给学生,让他们自己评价自己,同学之间互相评价,在评价中明辨是非,增强自信,在评价中探究知识、掌握知识。
诱思探究教学理论提倡学生在探究学习中,以学生小组合作为主要形式。
因此,在课堂学习中,我们按照学生的不同层次,把学生分成若干个合作学习小组,合作过程中,教师对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,提供及时有效的指导和帮助。
如果小组活动开展得非常顺利,教师给予及时表扬;小组提前完成任务时,教师检查他们是否真正正确完成了任务;发现小组内角色分工不清、讨论混乱无序时,教师耐心讲解,帮助学生明确角色和合作程序,尽快进入有效的讨论;讨论偏离主题或声音过大时,教师及时发现、及时制止,将学生引到任务中来;讨论受阻时,教师及时点拨,引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径;有的问题教师也可提供给各小组思考讨论、解决,教师进行适当总结,使学生的探究活动在教师的引导下有序地进行。
附:
学生合作学习小组情况(七四班)
小组名称
小组成员
组内分工
小组制度
梦之幻
刘亚林黄佩琦
李萌萌何颖
组长:
何颖
记录员:
刘亚林
不说废话,积极发言。
智慧组
冯志伟慕靖雯
朱琳李梦娜
组长:
冯志伟
记录员:
朱琳
发挥智慧才能,积极讨论。
小虎队
唐静李琦
石凯晁坤凯
组长:
李琦
记录员:
唐静
认真讨论,积极发言。
开拓者
赵理帅申志翔
秦瑞英关雪薇
组长:
关雪薇
记录员:
申志翔
大胆发表自己的观点。
挑战者
刘洋魏雪娟
白雪于金凤
组长:
白雪
记录员:
于金凤
积极探索,勇于挑战。
快乐组合
赵天烁何明
张佳程芳雨
组长:
赵天烁
记录员:
程芳雨
认真看书,积极探究,快乐合作。
五、研究成果
1、阶段成果
第一研究过程中对学生进行了实验初期的问卷调查;第二研究过程中进行了“一课二上三讨论”,一节课在一个班先实验,教研组的教师跟班听课,之后上课教师和听课教师在一起交流,找出存在的问题,上课教师按照诱思探究理论要求对有关教学环节进行调整和改进,同一节课在不同的班级再实验,通过学生反馈,对比效果,对学生进行个案追踪调查,初步完成了诱思探究教学的实践模式,并就实验前的问卷内容再次对学生进行调查,结果发现学生的答案有了明显的不同,对地理课有兴趣的学生比例提高了,喜欢在课堂上自学、讨论问题、回答问题的学生比以前多了,学生主动参与课堂的人数增多了;实验之前,大多数参与老师都认为,诱思探究式教学只适用于优等生,对后进生是绝对行不通的!
经过实践我们发现,采用诱思探究式教学,后进生的探索欲望并不比优等生差,有效激发了学生对地理学习的内在兴趣,树立起学习地理的自信心,许多“后进生”转变为“优秀生”。
第三研究阶段从实践和理论两个层面上进一步完善了“在教师诱导下,学生亲身体验和主动探究”的诱思教学实践模式,撰写专题论文并完成成果总结。
个案追踪典型案例:
八年级某班学生张某学习努力,但成绩提高缓慢,地理成绩经常在六十分左右徘徊,经了解发现其主要原因是不会看书,看书时抓不住重点,所学的知识零散无序,教师讲课时,他又不能集中精力,而且不爱发言,学习上缺乏自信。
通过实行诱思探究教学实验,他学会了思考和自学,还经常与同学进行交流与讨论,取长补短,学习习惯与学习能力有大幅度的提高,地理成绩有了明显的提高。
附一:
问卷调查:
1、你对地理课的学习兴趣程度如何?
A、很有兴趣B、一般C、没有兴趣
2、你在地理课上经常大胆、主动回答问题吗?
A、是B、否
3、你喜欢和同伴讨论有关地理问题吗?
A、喜欢B、不喜欢
4、你喜欢哪种学习方式?
A、教师讲,学生听
B、教师引导,学生自学
附二:
诱思探究试验前后个别学生成绩情况比较表:
对比时段
张倩如
韩英杰
黄炎
张鹏
实施前
65
78
53
68
实施后
86
92
79
83
2.教学上的收获
①课堂焕发生命活力。
以前上课都是老师提问题,学生回答问题,很被动,现在课堂非常“热闹”。
如:
在学习“世界的三大人种”一节课时,把学生分成三大组,分别代表白色人种、黄色人种、黑色人种,引导学生结合教材及所见所闻,合作探究学习三大不同人种的特点及环境对人种的影响,学生的思路非常开阔,提出了一些新问题,有的学生提出“生活在不同环境下的人种,在智力上有什么差异?
”问题一提出,同学们七嘴八舌,情绪高涨,小组之间展开了自由辩论,其“场面”几乎难以控制。
课堂上学生善于发现问题,勇于提出问题,并创造性地解决问题,各种新问题、新思路不断涌现,经常下课了还有许多学生紧追老师不放,问个不停,出乎意料之外的创造性想法常给老师以新的启迪,师与生、生与生之间合作性大大提高,课堂气氛宽松。
②教育质量全面提高。
学习实现了根本的转变:
态度由不愿学,到愿意学;由要我学到我要学;学习方式由被动地听讲,到主动写、看、悟、思。
学习的过程由教师引导到师生共同参与、交流互动、合作发现、主动构建,学生的学习成绩较以前有了明显提高。
附一:
诱思探究试验前后学生对地理学科的兴趣调查比较表:
对比
时段
很有兴趣
一般
没有兴趣
人数
比例
人数
比例
人数
比例
试验前
80
28.8%
137
49.3%
61
21.9%
试验后
128
46%
101
36.7%
49
17.3%
附二:
诱思探究教学法实施前后学生成绩的比较表:
(八八班)
对比时段
平均分
及格率
优秀率
最高分
最低分
实施前
81
78%
46%
95
44
实施后
89
88%
51%
98
50
3、成果展示:
两次参加“一课二上三讨论”的交流课和展示课,并分别获得一、二等奖;两次参加诱思探究论文评比,并获得二等奖;一篇论文在CN刊物上发表,另有一篇获省优秀论文评比一等奖。
六、存在的问题及改进措施
1、受传统教育的影响,教师在课堂上往往忍不住要多讲,似乎不相信学生,而学生主动探究意识薄弱,对教师的依赖性强,实践能力弱,在学习的过程中,一些学生表现出不知所措。
针对这种现象,要求教师要彻底改变教学观念,转变角色,因人而异地给予学生学习方法、心理等方面及时地帮助,创造一切条件,以“诱”达“思”,千方百计地实现学生的主体地位。
2、在课堂学习中,往往会出现由于问题设计的不太合理,或者对“诱”的尺度把握不够,而达不到理想的效果。
因此,在以后的教学中,要根据教材的不同要求、学生的个性特点和认知水平设计探究问题,问题过难学生思考探究不出来,容易挫伤学生的积极性和自信心,问题太容易就失去了探究的意义,要难易适中,保证学生“跳一跳能摘到桃子”,体验学习的过程,享受成功的喜悦。
总之,“诱思探究教学法”对我们教师的要求更高,除在知识的获得途径、学习的方式方法给与学生指导以外,教师的工作态度和言谈举止都给学生以迁移默化的影响。
作为一名教师,只有不断地学习和实践,提高自己的科研素养和指导能力,端正自身的行为,才能很好的发挥自己的作用,使诱思探究教学达到应有的效果。
结题报告
——“诱思探究教学法”在地理教学中的运用
课题组成员:
胡敏王湘琴
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