教师资格考试《教育教学知识与能力》重点知识整理.docx
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教师资格考试《教育教学知识与能力》重点知识整理
教师资格考试《教育教学知识与能力》重点知识整理
1.近现代中国小学教育的发展特征
(1)逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质;
(2)学制改革逐渐向世界其他国家靠近,采用修业年限为6年的“4—2”学制;
(3)逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育;
(4)从小学堂到小学校都有公立和私立两类。
2.简述小学教育的特点
(1)教育对象的特殊性;
(2)小学教育的基础性,具体包含社会发展层面的基础性、个体发展层面的基础性、课程内容层面的基础性;
(3)小学教育的义务性;
(4)小学教育的全面性。
3.学校管理的基本内容
(1)思想品德教育管理;
(2)教务行政管理;
(3)教学工作管理;
(4)总务工作管理。
4.教育的构成要素
(1)教育者;
(2)受教育者;
(3)教育影响。
5.简述教育的属性
(1)教育的本质属性,教育是一种有目的的培养人的社会活动。
(2)教育的社会属性
①教育的永恒性
教育是人类所特有的社会现象,它是一个永恒的现象。
只要人类社会存在,教育就存在。
②教育的历史性
教育的历史性表现在,在不同的社会或同一社会不同的历史时期,教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。
③教育的相对独立性
教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约,但是教育作为培养人的社会活动,又具有其相对独立性。
6.简述原始社会教育的特征
(1)劳动具有非独立性,教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
教育没有从社会生活和生产中分化出来,教育是在生产劳动和社会生产中进行的;
(2)教育具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性,是原始状态下的教育机会均等;
(3)教育具有原始性,教育内容简单,教育方法单一。
由于没有文字和书籍,教育方法只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。
7.简述现代教育的特征
(1)重视早起教育与小学教育的衔接。
目前世界许多发达国家十分注重发展学前教育,实施早期教育、超常教育和英才教育;
(2)普及义务教育和延长教育年限。
目前,加拿大是世界上最早的普及13年义务教育制度的国家;
(3)普通教育与职业教育双轨并行,且相互渗透;
(4)高等教育大众化和多元化;
(5)学历教育与非学历教育的年限日益淡化,教育向终身化发展;
(6)教育技术手段的现代化。
8.政治经济制度对教育的影响
(1)政治经济制度决定教育的领导权;
(2)政治经济制度决定受教育的权利;
(3)政治经济制度决定教育的目的;
(4)政治经济制度决定教育内容的取舍。
9.教育对政治经济制度的影响
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才;
(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量;
(3)教育可以促进民主。
10.生产力对教育的制约作用
(1)生产力发展水平决定教育的规模和速度;
(2)生产力发展水平制约着教育结构的变化;
(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
11.教育对生产力的促进作用
(1)教育再生产劳动力;
(2)教育再生产科学知识。
12.社会文化对教育的制约
(1)文化影响教育的价值取向;
(2)文化影响教育目的的确立;
(3)文化影响教育内容的选择;
(4)文化影响教育教学方法的使用;
(5)文化本身也是一种教育力量。
13.教育对文化的促进作用
(1)教育具有传递——保存文化的功能;
(2)教育具有传播——交流文化的功能;
(3)教育具有选择——提升文化的功能;
(4)教育具有创造——更新文化的功能。
14.教育对人口问题的影响
(1)教育可以控制人口数量;
(2)教育可以优化人口结构;
(3)教育可以提高人口的质量。
15.简述影响个体身心发展的主要因素
(1)遗传,遗传是人身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展;
(2)环境,环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件,但不决定人的发展;
(3)教育,教育对人的发展起着主导和促进作用;
(4)个体主观能动性,个体主观能动性是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
16.个体身心发展的规律
(1)个体身心发展具有顺序性,因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展;
(2)个体身心发展具有阶段性,因此在教育过程中切勿搞“一刀切”;
(3)个体身心发展具有不平衡性,因此教育要抓住关键期;
(4)个体身心发展具有互补性,因此教育要遵循长善救失原则;
(5)个体身心发展具有个别差异性,因此教育要做到因材施教。
17.简述教育目的的作用
(1)教育目的的导向作用;
(2)教育目的的激励作用;
(3)教育目的的评价作用。
18.简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容
(1)德育,在全面发展教育中起灵魂和统帅作用;
(2)智育,在全面发展教育中起前提和支持作用;
(3)体育,在全面发展教育中起基础作用;
(4)美育,在全面发展教育中起动力作用;
(5)劳动技术,劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。
19.简述教师劳动的特点
(1)教师劳动的复杂性和创造性;
(2)教师劳动的连续性和广延性;
(3)教师劳动的长期性和间接性;
(4)教师劳动的主体性和示范性。
20.简述促进教师成长的方法
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动;
(2)开展微格教学;
(3)进行专门训练;
(4)进行教学反思。
21.创造性思维的特征
(1)流畅性,指发散思维的量,单位时间内发散思维量越多,流畅性越好;
(2)变通性,指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活;
(3)独创性,指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。
22.培养学生想象力的方法
(1)要引导学生学会观察,丰富学生的表象储备;
(2)引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门;
(3)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力;
(4)结合学科教学,有目的地训练学生的想象力;
(5)引导学生进行积极的幻想。
23.注意的分类
(1)无意注意;
(2)有意注意;
(3)有意后注意。
24.影响遗忘进程的因素
(1)学习者的需要和兴趣;
(2)材料的意义、性质和数量;
(3)学习程度;
(4)材料序列对遗忘的影响。
25.情绪与情感的关系
(1)区别
从需要的角度看,情绪是原始的、低级的态度体验,与生理需要是否满足相联系,是人和动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验,与社会需要是否满足相联系;
从发生的角度看,情绪具有情境性和易变性;情感具有稳定性和持久性;
从表现形式看,情绪体验强度大,往往具有冲动性,并伴随明显的外部表现;情感则比较内隐、深沉。
(2)联系
情绪是感情的基础,情感离不开情绪。
情感依赖于情绪,人的情感是在大量的情绪体验的基础之上形成和发展起来的,也是通过情绪表达出来的;
对人类而言,情绪离不开情感,是情感的具体表现。
情绪也依赖于情感的变化。
情绪受已经形成的情感及其特点的制约。
26.简述意志的品质
(1)意志的自觉性;
(2)意志的果断性;
(3)意志的坚持性;
(4)意志的自制性。
27.马斯洛需要层次理论
(1)生理需要;
(2)安全的需要;
(3)归属和爱的需要;
(4)尊重的需要;
(5)自我实现的需要。
28.简述性格的结构特征
(1)性格的态度特征;
(2)性格的意志特征;
3)性格的情绪特征;
(4)性格的理智特征。
29.简述气质的类型
(1)胆汁质;
(2)多血质;
(3)粘液质;
(4)抑郁质。
30.课程内容的选择依据
(1)课程目标对课程内容的选择起着重要的指导作用;
(2)学生的需要、兴趣和身心发展水平;
(3)社会的发展要与学生个体发展交织在一起;
(4)科学文化知识是课程内容的基本要素。
31.影响课程开发的因素
(1)社会政治经济等对课程开发的影响;
(2)文化与科学技术的进步,学科知识对课程开发的影响;
(3)学生对课程开发的影响。
32.新课程改革的目标
(1)实现课程功能的转变;
(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
(3)密切课程内容与生活和时代的联系;
(4)改善学生的学习方式;
(5)建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度;
(6)实现三级课程管理制度。
33.教育研究的基本过程
(1)确定研究课题;
(2)文献检索;
(3)提出研究假设;
(4)制订研究计划,设计研究方案;
(5)收集、整理和分析资料;
(6)得出结论;
(7)撰写成文。
34.教育研究的基本方法
(1)教育观察法;
(2)教育调查法;
(3)教育实验法;
(4)教育行动研究;
(5)教育叙事研究;
(6)个案法。
35.简述皮亚杰认知发展阶段理论
(1)感知运动阶段(0-2岁)客体永久、延迟模仿。
(2)前运算阶段(2-7岁)符号、泛灵论、自我中心、不可逆。
(3)具体运算阶段(7-11、12岁)守恒、去中心、可逆。
(4)形式运算阶段(11、12-15岁)抽象、推理、假设、反思。
36.埃里克森心理发展理论
埃里克森把人的一生发展划分为8个阶段,每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机,具体如下:
(1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁),该阶段的发展任务是培养信任感;
(2)自主感对羞耻感与怀疑(1.5-3岁),该阶段的发展任务是培养自主性;
(3)主动感、主体感对内疚感(3-6岁),该阶段的发展任务是培养主动性;
(4)勤奋感对自卑感(6-12岁),该阶段的发展任务是培养勤奋感;
(5)自我同一性对角色混乱(12-18岁),该阶段的发展任务是培养自我同一性;
(6)亲密感对孤独感(成年早期18-30岁),该阶段的发展任务是发展亲密感,避免孤独感;
(7)繁殖感对停滞感(成年中期30-60岁),该阶段的发展任务是获得充沛感,避免停滞感;
(8)完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60岁以后),该阶段的发展任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。
37.简述学习过程的几个阶段
(1)理解阶段;
(2)保持阶段;
(3)迁移和运用阶段。
38.简述学习理论的主要内容
(1)行为主义学习理论;
(2)认知主义学习理论;
(3)建构主义学习理论;
(4)人本主义学习理论。
39.如何激发学生的学习兴趣?
(1)建立积极的心理准备状态;
(2)充分利用本学科的特点优势,激发学生学习兴趣;
(3)创设问题情境,激发学生学习兴趣;
(4)兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养;
(5)改进教学方法,增强学生学习兴趣。
40.小学生良好学习习惯养成的策略
(1)发挥课堂主渠道作用,培养学生良好的学习习惯;
(2)课堂中正确引导;
(3)注意激励与表扬,对学生进行正强化教育;
(4)开展丰富多彩的活动,在活动中培养学生良好的学习习惯;
(5)发挥家长的作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力;
(6)分层渐进,注意对学生进行个别辅导;
(7)建立小学生良好学习习惯评价体系。
41.简述品德的心理结构
(1)道德认知;
(2)道德情感;
(3)道德意志;
(4)道德行为。
42.简述皮亚杰儿童道德发展阶段理论
(1)自我中心阶段(2-5岁),皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”,顾不得人我关系,而是以“自我中心”来考虑问题;
(2)权威阶段(5-8岁),也称作“他律期”。
该时期的儿童服从外部规则,接受权威指定的规范,把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的,而且只根据行为后果来判断对错;
(3)可逆性阶段(8-10岁),儿童已不把准则堪称是不可改变的,而把它看作是同伴间共同约定的;
(4)公正阶段(10-12岁),儿童开始倾向于主持公正、平等。
公正的奖罚不能是千篇一律的,应根据个人的具体情况进行。
43.简述柯尔伯格的道德发展阶段理论
(1)前习俗水平
第一阶段:
惩罚服从取向阶段;
第二阶段:
相对功利取向阶段。
(2)习俗水平
第三阶段:
寻求认可取向阶段;
第四阶段:
遵守法规取向阶段。
(3)后习俗水平
第五阶段:
社会契约取向阶段;
第六阶段:
普遍伦理取向阶段。
44.影响品德发展的因素
(1)外部条件:
家庭教养方式、社会风气、同伴群体。
(2)内部条件:
认知失调、态度定势、道德认知。
45.良好品德的培养
(1)有效的说服;
(2)树立良好的榜样;
(3)利用群体约定;
(4)价值辨析;
(5)给予适当的奖励与惩罚。
46.小学德育的途径
(1)政治课与其它学科教学;
(2)课外和校外活动;
(3)社会实践活动;
(4)团体活动与集会活动;
(5)班主任工作。
47.简述德育的方法
(1)说服教育法;
(2)榜样示范法;
(3)指导实践法;
(4)情感陶冶法;
(5)品德评价法。
48.简述心理辅导的方法
(1)行为改变的基本方法,有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等;
(2)行为演练的基本方法,有全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练;
(3)改善学生认知的方法,有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导的方法。
49.简述如何培养班集体
(1)确定班集体的发展目标;
(2)建立班集体的核心队伍;
(3)建立班集体的正常秩序;
(4)组织形式多样的教育活动;
(5)培养正确的舆论和良好的班风。
50.简述班主任的角色
(1)班主任是学生全面发展教育的实施者;
(2)班主任是班级活动的管理者;
(3)班主任是班级各种教育力量的协调者;
(4)班主任是班级普通的一员。
51.班主任应具备的基本素养
(1)责任意识与移情能力;
(2)学习意识与探究能力;
(3)团队意识与领导能力。
52.简述班主任工作的内容
(1)了解和研究学生;
(2)组织和培养班集体;
(3)建立学生档案;
(4)开展班会活动;
(5)协调各种教育影响;
(6)操行评定;
(7)班主任工作计划与总结。
53.简述课外活动对学生的意义
(1)有利于学生多渠道地及时获得各种信息,扩大知识面,开阔视野;
(2)有利于培养学生的独立意识,提高他们的社会适应能力;
(3)有利于因材施教,发挥学生特长;
(4)有利于培养学生的探究意识,提高他们的创造力;
(5)有利于学生的身心健康,使他们的个性得到全面和谐的发展。
54.简述教学目标的内容
(1)知识与技能目标;
(2)过程与方法目标;
(3)情感态度与价值观目标。
55.简述教学的基本原则
(1)科学性与教育性相统一的原则;
(2)直观性原则;
(3)启发性原则;
(4)巩固性原则;
(5)循序渐进原则;
(6)因材施教原则;
(7)理论联系实际原则;
(8)量力性原则。
55.简述常用的教学方法
(1)讲授法;
(2)谈话法;
(3)讨论法;
(4)读书指导法;
(5)演示法;
(6)参观法;
(7)练习法;
(8)实验法。
56.简述怎样上好一堂课
(1)教学目标明确;
(2)教学内容准确;
(3)教学结构合理;
(4)教学方法适当;
(5)讲究教学艺术;
(6)板书有序;
(7)充分发挥学生的主体性。
57.简述班级授课制的优缺点
主要优点:
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;
(2)有利于发挥教师的主导作用;
(3)有利于发挥班集体的教学作用。
不足之处:
(1)不利于因材施教;
(2)不利于学生独立性与自主性的培养;
(3)教学形式缺乏灵活性。
58.简述学习动机的功能
(1)激发功能;
(2)定向功能;
(3)维持功能。
59.如何培养和激发学生学习动机?
(1)创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心;
(2)设置合适的目标;
(3)控制作业的难度,恰当控制动机水平;
(4)表达明确的期望;
(5)提供明确的、及时的、经常性的反馈;
(6)合理运用外部奖惩;
(7)有效运用表扬;
(8)对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。
60.简述影响迁移的因素
(1)学习材料之间的共同因素;
(2)对材料的理解程度;
(3)知识经验的概况水平;
(4)定势作用;
(5)认知结构的清晰性和稳定性。
70.简述学习策略的类型
(1)认知策略:
复述策略、精加工策略、组织策略;
(2)元认知策略:
计划策略、监控策略、调节策略;
(3)资源管理策略:
时间管理策略、外援资源管理策略、环境管理策略、心境(努力)管理策略。
71.简述教学评价的功能
(1)诊断功能;
(2)反馈功能;
(3)导向功能;
(4)检验功能。
72.简述教学反思的基本内容
(1)反思教学理念;
(2)反思教学过程;
(3)反思教学得失;
(4)反思教学再设计。
73.教学反思的主要方法
(1)行动研究法;
(2)自我提问法;
(3)教学诊断法;
(4)比较法;
(5)阅读新知法。
74.简述现代教学观的基本内容
(1)教学是课程创生和开发的过程;
(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;
(3)教学过程重于教学结果;
(4)教学更关注人而不只是科学知识。
75.简述素质教育的基本内涵
(1)素质教育是面向全体学生的教育;
(2)素质教育是全面发展的教育;
(3)素质教育是促进学生个性发展的教育;
(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
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