《可能性》教学设计.docx
- 文档编号:9397478
- 上传时间:2023-02-04
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:21.31KB
《可能性》教学设计.docx
《《可能性》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《可能性》教学设计.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《可能性》教学设计
河南省电教馆教学设计作品模板
教学设计表
学校濮阳县第三实验小学
学科数学授课年级三教师姓名韩明丽
章节名称
可能性
计划学时
1
课堂改革
设计理念
1、生活化的活动情境,打通孩子书本世界和生活世界之间的界限。
2、趣味性的游戏,给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。
3、关注学生的独有文化,增加师生、生生之间的多维有效互动
4、借助多种技术手段让课堂成为孩子探索世界的窗口,成为孩子人生旅途的加工厂和加油站,为孩子的终身发展奠基。
学习内容分析
(可附加知识导图)
《可能性》是“统计与概率”领域的内容,《数学课程标准》在每一学段要求不同。
第一学段是“能用单一标准和不同标准进行分类”。
第二学段是“学习一些简单的收集、整理、描述数据的方法,初步认识条形统计图,根据统计图回答简单的问题”。
第三学段是“了解统计图的意义和作用,随着统计数据的增大,一格表示2个单位”第四学段是“随着统计数据的增大,一格表示5个单位,认识简单的复式统计表”本册教材中主要是让学生初步体验现实世界中存在着不确定现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。
对于帮助学生建立“从不确定现象中去寻找规律”观念,培养学生的统计能力,语言描述能力都有着不可忽视的作用。
学习者
分析
一般特征
1、低年级孩子性格开朗活泼,对新鲜事物特别敏感,有强烈的求知欲和好奇心。
2、低年级孩子的概括能力相对较弱,推理能力还有待不断发展,很大程度上还需要依赖老师的点拨和小组合作来理解事情发生概率。
3、他们的认知水平有限,不确定性观念还未完全建立,学生生活经验有限,口头表达能力和语言组织能力也不是很强。
初始能力
1、预备技能分析:
在统计方面,学生已有一定的生活经验,但关于“概率”方面的学习,孩子第一次接触到。
2、目标技能分析:
在体验感知的基础上,逐步发展归纳描述能力,能够根据已有的生活经验判断事件发生的可能性的大小。
3、学习态度分析:
低年级学生喜欢生动活泼的情境,善于动手操作、善于观察。
具备了简单的协作能力。
教学
目标
课程标准
1本单元通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验,要求学生能够列出简单的所有可能发生的结果,知道事件发生的可能性是有大小的。
本节课只需要学生体验事件发生的确定性和不确定性,结合具体的问题情境,用“一定、不可能、可能”等词语来描述就可以了。
知识与技能
①在观察、描述和交流过程中充分感受到事件的发生是不确定性的,
过程与方法
①在观察、在大量观察、猜测、实验和交流活动过程中,经历知识形成的过程,逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
情感、态度与价值观
让学生感悟数学与日常生活的密切联系,感受合作交流对我们客观全面看问题是有帮助的,适时的渗透团队协作、爱观察、爱思考爱科学的思想教育,激发学生学数学爱数学的情感。
教学重点、难点及解决措施
重点:
体验、判断确定性与不确定性。
难点:
判断确定性与不确定性的方法及准备性。
解决措施:
1、给学生提供直观的、形象的学习材料,根据学生的心里特征和教材实际,通过演示、观察、操作、启发和情境性等教学方法,采用小组合作、探究学习、重视体验等多种措施,突破重难点。
2、
教学策略
选择与设计
1根据学生的心里特征和教材实际,本节课选择了演示、观察、操作、启发和情境性等教学策略,采用小组合作、探究学习、重视体验等多种学习策略,力求培养学生的猜想意识,表达能力以及初步的判断和推理能力,激发学习数学的兴趣和养成良好的合作学习态度。
整堂课把学习的主动权交给学生,放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效学习方式,推出可能性的几种情况与“可能性”是有大小的。
教学过程中教师作为学生学习的辅导者和合作者。
学生在充满情趣的情境中玩数学、学数学,亲身体验知识的形成过程,体会到运用知识解决实际问题的乐趣。
教学环境
□DVD+TV□教师机+投影(上网/不上网)
∨
□教师机+投影+电子白板□教师机+投影+应答分析器
□电脑教室+投影(上网/不上网)□电脑教室+电子教室控制
其他:
资源与媒体应用分析
知识点
媒体内容
与形式
使用方式与时机
使用目的
资源与媒体
来源
观察与猜测相关的盒子,欣赏摄影家拍摄到的生活中的事物照片。
并作出判断。
课件、图片
将学生观察的物体投射在屏幕上。
提供直观形象的观察材料
从媒体资源下载从组并简单修改的课件
教学过程(可续页)
教学环节
教学
内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
教学策略、方法
游戏激趣,导入新课
同学们,我想知道你们喜欢做游戏吗?
好,今天这节课我们大家就一起来做游戏。
游戏一:
师生互动,剪刀、石头、布
3分
请一名同学上台和老师互动
猜一猜谁赢?
设计猜输赢游戏的情境引入,既直接又富有情趣,还贴近学生的生活实际
多元互动,合作探究
游戏二
(一)认识“可能”、“一定”、“不可能”
1、初步感知(猜球)
,老师这有一个盒子,里面装的是棋子,看看能摸出什么颜色的棋子。
教师第一个摸出是黑棋子。
接着走到学生中,学生参与摸球。
随着每个学生摸出的都是黑棋子,学生喊“黑棋子”的声音越来越大。
轮到最后一个学生摸棋子了,老师问:
“你们能不能马上说出他摸的棋子的颜色?
”
如果学生猜测是黑棋子,说说为什么?
(学生猜测里面全是黑棋子)
师:
一定吗?
【备选】当学生回答不一定时,打开盒子验证一下。
小结:
当我们知道结果只有一种情况时,可以用“一定”这个词来表示。
(板书一定)
如果在这个装着黑棋子的盒子里摸出一个白棋子,你认为可能吗?
根据学生回答板书(不可能)
(二)、初步了解可能性的大小
1、有什么办法在这个盒子里可能摸到白棋子呢?
2、放几个可以容易摸到?
根据学生回答师生共同进行验证。
小组合作,把数量比例不同的黑棋子、白棋子放到盒子里进行实验,验证结论对错。
3、如果要求盒子里摸出的一定是白棋子该怎么办?
4、概括
通过刚才的摸棋子游戏,你们发现了什么?
让学生各抒己见
师:
一般事情都有“一定可能不可能三种情况”,当然,可能性是有大有小的,有时候可能性也会发生变化。
5、揭题(板书课题――“可能性”)
24分
1、教师第一个摸出是黑棋子。
接着走到学生中,学生参与摸球。
2、老师问:
“你们能不能马上说出他摸的棋子的颜色?
”说说为什么?
3、【备选】当学生回答不一定时,打开盒子验证一下。
4、板书(一定、不可能、可能)
师:
一般事情都有“一定可能不可能三种情况”
6、当然,可能性是有大有小的,有时候可能性也会发生变化。
6、揭题(板书课题――“可能性”)
1、观察摸棋子过程,
2、观察事情的结果是由什么决定的,加深直观体验。
3、根据看到的过程确定感知事情的结果一般有三种情况。
4、在小组内进行本位观察和思考,确定可能性是有大有小的,有时候可能性也会发生变化。
先进行大胆猜想,再进行实验验证。
实验是一个重要的数学思想方法。
通过实验,让学生根据结果验证猜想结论对错,领悟“可能性”大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少有密切关系,既丰富了感性经验,又有了实际依据。
也突破了教学的难点。
训练检测,目标探究
(三)生活中的“可能性”
1、小小裁判(出示书P105插图)
生活中的很多事情都具有可能性,你看,这里有几件和生活紧密联系的事情,请你运用“一定”、“可能”、“不可能”对这几件事进行判断。
同意说法的打√,不同意的打×。
⑴地球每天都在转动。
⑵我从出生到现在没吃过一点东西。
⑶三天后下雨。
⑷世界上每天都有孩子出生。
⑸太阳从西边升起。
⑹吃饭时,人用左手拿筷子。
(实物投影出示插图)学生进行判断。
有争议的让学生说说为什么。
2、选词填空
同学们在语文课上我们都做过选词填空。
今天数学课也要来做选词填空,看谁填得又对又快。
人()会老。
明天的数学测试小明()得满分。
冬天()会下雪。
在除法中,余数()比除数小。
花()是香的。
鱼离开水()会死。
在地球上,石狮子()在天上飞。
三、巩固
1、涂一涂
你看,这里有三个盒子。
盒子里分别装着不同形状的物体,可是他们都忘了穿衣服,要同学们根据要求给他们涂上颜色,穿上衣服。
根据要求涂
⑴○一定是黄色的
⑵☆可能是蓝色的
⑶△不可能是红色的
2、造句
把今天学到的知识与实际生活联系起来,找个实例,选择“一定”、“可能”、“不可能”造一个句子。
师示范:
星期三过后一定是星期四。
让学生说给自己的同桌听,小组交流。
“太阳不可能从西边升起。
”
“地震可能会发生。
”
“其它星球上可能有外星人。
”
“人一定会死的。
”
“三十岁的爸爸妈妈不可能变成一岁的小宝宝。
”
……….
10分
电脑出示图片,并对学生提出要求
2、出示练习题并讲评
1、独立观察,判断。
2、独立完成选词填空,汇报
3、独立完成涂一涂,用“一定、不可能、可能”造句,
汇报交流
通过通过判断和选词填空,使学生了解身边的一些现象,进一步体验生活中确定和不确定的事件,体会概率知识和生活的密切关系。
同时规范学生的数学语言。
让学生找生活中的实例,体会生活中处处有数学,进一步提高学生的口头表达能力。
在这一环节中要注意培养学生相互倾听、汲取经验和相互交流的能力。
迁移应用,拓展探究
设计骰子
师:
前几天老师到温州乐园玩,参加一个玩骰子的游戏,规则是骰子上面有两种颜色,甩到红色的一面就可以得到一个奖品。
你们想玩吗?
1、师出示一个一面是红色,其余五面都是绿色的骰子和学生一起游戏,在游戏的过程中体会到得奖可能性大小和骰子颜色设计有关。
2、动手设计骰子,根据学生希望中奖率的高低来设计骰子。
3、学生反馈,展示自己的作品。
2分
介绍游戏规则,演示游戏玩法。
通过观察思考,动手制作自己的作品与大家交流。
第一个层次巩固了新知,第二个层次“设计骰子”不仅激发了学生的创造欲望,让学生学以致用、大显身手,而且发散了学生的思维,使他们在在获得成功的喜悦中学会深入地思考问题、解决问题。
独立观察、思考、交流,让学生进一步悟道明理,总结生活经验;通过小组讨论,借群体智慧产生“思维共振”,在同学间的相互启发、相互激励、相互感染中摆脱思维僵化,培养学生思维的深刻性。
是教学难点层层突破。
课堂总结
这节课大家玩得开心吗?
让你觉得最成功的是什么?
1分
教学评价
学习目标
练习与检测
1、学生初步体验到有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
2、学生能够列出简单实验说有可能发生的结果。
3、知道事件发生的可能性是有大小的,能对一些简单的事件发生的可能性做出描述,并和同伴交换想法。
例2、判断
练习二十四1、对“生活中的现象”做出判断,描述。
2、涂一涂,(逆向开放题);3、用“一定、不可能、可能”造句。
教
学
反
思
本节课作得较好的有以下几个方面:
(一)、让学生在现实情境中体会数学概念
我在教学中重组教材,从大家感兴趣的“猜棋子”游戏入手,让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。
一下子抓住了学生学习的兴致。
使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。
(二)、把学习的主动权交还给学生
在这节课中,我把学习的主动权交还给学生,放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式,让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。
通过合作与交流,加深了学生对所学知识的认识。
(三)、课堂气氛和谐,学生心情愉快。
课堂教学中学生在游戏中自主合作学习,教师既是学生的指导者又是他们的合作者,学生在这样的课堂环境中心情愉快,愿学、乐学,尝到成功的快乐,建立了自信心。
本节课尚需改进的方面:
游戏二:
体验“摸棋子”这环节因为师生互动,学生热情高涨导致活动时间过长,从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻,作为只是让学生初步感知可能性的几种情况,不是教学重难点,时间安排上还可以紧凑些、如果能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 可能性 教学 设计