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在阅读教学中如何实现个性化阅读
在阅读教学中如何实现个性化阅读
《义务教育语文新课程标准(2011年版)》特别强调阅读是学生的个性行为。
但在许多语文课堂中,我们还是看到很多语文老师还是以教师的分析代替学生的阅读实践,无视学生的独特感受、体验和理解,使阅读教学在学生眼里是那样的无趣。
然而在阅读教学中如何实现个性化阅读呢?
阅读教学引导学生钻研文本,就是要引导学生通过自主阅读与交流对话,来展示学生的见解和才情,生成学生的言语智慧,提高学生的交际能力,丰富学生的人文精神,提升学生的语文素养。
可以这样说,没有学生的自主阅读,所谓的个性化阅读也就无从谈起。
学生只有在充分的自主阅读的基础上,才能够悟出文本的精髓,产生独特的感受、体验和理解。
自主阅读中就有思维的培养,就有情感的熏陶,就有创新的火花,就有智慧的生成,就有语感的积淀。
教师是学生进行个性化阅读的导师。
个性化阅读要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上,精于预设,巧于生成,及时捕捉,巧于引导。
这就意味着教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性阅读的氛围,激发学生阅读的兴趣,交给学生阅读的方法,把“启发”“点拨”“引导”“激励”留给自己,把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生,切实地让学生展开阅读实践活动,让学生通过自己的“潜心会文”“切实体察”把握文本的蕴蓄,得到思维的启迪、情感的熏陶和智慧的引领,从而有效地避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
学生与文本对话是阅读教学的核心
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
学生与文本对话是多重对话关系中的核心,初读课文时,要给予学生一定的时间进行自主阅读。
在精读阶段,必须设法激活文本的全部话语因子,让他们代表作者与学生对话,进行心灵沟通与交流。
在这个过程中,要着力引导学生站在自己的生活世界中,采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话,与作者对话,让每一个学生都能感受到自主的尊严,感受到生命存在的价值,感受到精神相遇的愉悦,感受到心灵成长的幸福。
在这样的对话中,我们的孩子一定会感到语文阅读是多么的有趣呀!
我的教学故事
语文教学要大力提倡读书,众所周知,学生的语文素养的形成和发展绝不是靠做习题“做”出来的,而是靠广泛地阅读“读”出来的,因此我不管接那个班,都非常重视培养学生的课外阅读的兴趣,鼓励学生大量进行课外阅读。
2010年秋我开始接现在的这个班,孩子是刚进小学的,入学前的家长会,我就重点更新家长的教育观念,让他们明白:
光在课堂上学习语文是不能真正学好语文的,从积累语言、培养语感、发展思维的角度上说,学好语文更多的还是依靠课外阅读,因此从小引导孩子养成良好的读书习惯是至关重要的。
与家长达成共识后,我就要求家长在孩子学拼音的这个阶段,每天和孩子一起读5——10分钟的拼音读物,如《每天一个小故事》《睡前小故事》《成语故事》……并要求家长每天如实填写好“孩子课外阅读情况记录卡”(如下)
课外阅读情况记录卡
第4周:
9月18日——9月24日
时间
读书时间(分)
家长评价(优、良)
读物名称(写出篇名)
星期天
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
为了能达到预期的目标,我每天都坚持给家长发一条温馨提示的信息,提醒家长在百忙之中抽点时间和孩子分享一下读书的快乐。
在学校,我也特别注重加强对孩子进行课文阅读的指导,开展各种课外阅读的活动,如:
每天开展课前5分钟的课外阅读,班级图书角……创造展示与交流的机会,每周一抽一定的时间给予孩子交流“课外阅读情况记录卡”“说说我最喜欢的故事”等,营造了人人爱读书的良好氛围。
可喜的是期中考试后的家长会上,很多家长高兴地告诉我:
老师你的这一招真好,我的孩子喜欢读书了。
当然也有一部分跟进不足的家长告诉我:
孩子的课外阅读还是被动行为。
了解情况后,我知道这些孩子不喜欢读书原因还是出在家长身上,是他们没有按照我的提示蹲下身子引领孩子一起分享读书的愉悦,而是高高在上地要求孩子自己完成读书的作业,这样读书不是兴趣而是作业了,那个孩子还愿意做呀!
因此,在这次家长会上我邀请做得好的家长代表上来做经验介绍,我还表扬了做得好的家长和孩子,对做得不到位的家长给予了方法的引领,并对下半期的课外阅读要求进行了一定提升。
就这样一个学期下来,我班大部分的孩子已经养成了良好的读书习惯。
一年级第二学期开始,我不但要求孩子每天坚持读书15——20分钟,还鼓励孩子用自己喜欢的方式做一些读书笔记。
每周一抽一定的时间给予孩子展示“课外读书情况记录卡”和读书笔记,在小组内交流自己的读书收获。
这样通过小组交流评价、成果展示及教师的评价,进一步激发孩子的阅读兴趣,培养孩子的阅读习惯,提高了孩子的阅读品位,让孩子掌握了阅读方法,形成了一定的阅读能力。
孩子们上了二年级后,我鼓励孩子每天坚持课外阅读20——30分钟,建议他们读整本的书,对读书笔记的摘录也提出了一定的要求。
“兴趣是最好的老师”,孩子们对课外阅读产生了浓厚的兴趣,他们就能够自然而然地把心思移到课外阅读上来,这样即使再忙他们也会挤出时间来读书,尽情享受阅读的愉悦。
这两年来,常常有家长打电话来对我说:
“老师谢谢你,是你让我的孩子迷上了读书。
”她们还会滔滔不绝地跟我讲起自己的孩子喜欢读书的小故事,感受着她们的喜悦,看到孩子们不断地进步,我感到非常欣慰。
重视“非连续性文本”的学习,让语文学习回到生活本体
今天我认真学习了《2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学》的专题讲座收益非浅,尤其是“重视‘非连续性文本’的学习,让语文学习回到生活本体”这个板块里边提到的两个案例,让我感触很深。
反思自己的教学,回顾自己学生的学情,我确实觉得孩子们对非连续性文本的学习非常缺失。
在课堂上我对这方面的引导较少,虽然每一个假期,放假前我都提醒孩子外出旅游一定要读读所到地的有关介绍,了解一下所到地的风土人情,也用信息叮嘱家长和孩子外出旅游时要重视对孩子进行这方面的引导。
但是,通过调查了解,每个假期外出旅游的孩子很多,却没几个能去读读所到地的有关介绍,认真了解所到地的风土人情等。
在以后的教学中,我还要加强对“非连续性文本”的阅读指导,密切联系学生的学习生活实际,充分挖掘学生学习生活中的因素,来训练和提高学生的能力。
精读课文的教学策略
精读课文承载的是本单元阶段目标的呈现和把握的任务,所以要讲究的是精细、充分、透彻的阅读。
所谓的精细、充分、透彻,绝对不是逐段、逐句的去细致分析,而是在我们整体感知文章之后,快速切入本单元的重点所体现的段落和语句中,到了这里就要给学生充分、单纯的阅读空间,让学生在各种读的形式中,通过词句、各种表达方法去感受文章的主题以及文章主题的表达方法。
“单元求速”这个策略是快速切入重点之后,一定要给孩子单纯的、充分的读的时间。
读是各种形式的读,可以是朗读某一段,朗读全篇;也可以是默读、勾画、眉批;也可以是分角色朗读;也可以是自由读。
但是,每一种读的练习都要是达到某个目的,目的是让学生感受文章的主题思想和表达主题的方法。
回帖:
孩子一节课这样坐一定会很累,但是允许孩子随意坐(孩子觉得舒服的坐姿)的话,确实感到有很多小孩会很容易分心,因此上课时我也会很残酷地要求孩子坐端正,这样看起来认真听的孩子就特别多,上起课来感觉会比较好。
关于识字教学
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。
写字是一种枯燥的学习,要使学生乐于写字,我们就要努力激发学生的写字兴趣。
儿歌深受低年级学生的喜爱,文字简练,通俗易懂,琅琅上口。
遇到难、易错的字,借助顺口溜教学。
顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。
学习写字,应学会观察。
引导学生会观察每个字中每个笔画的粗细长短的变化,并对照例子进行比较改进,字才能写得更好。
而观察是一种能力,只有从一年级开始,培养学生仔细观察字型的能力,培养学生自我评价能力,学生的鉴赏水平才能得到提高,才能更好认识自己所处的水平。
语文综合性学习策略
小学语文综合性学习是新一轮课程改革的全新课型。
它摆脱了语文课堂教学的局限性,以灵活开放的实践活动为主要形式,以学生个体为活动主体,以学习语言知识、形成语言能力为中心内容,以学生个体的相关探究行为为载体来获取、掌握和运用知识。
在教学实践中,教师要引导学生从生活中汲取语文学习主题,整合其他课程资源,优化语文学习环境,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习内容、形式和渠道,使他们将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外有机地结合起来,在广阔的空间里学语文、用语文,在自由的氛围中感受语文的情趣和魅力,提高综合解决问题的能力。
语文综合性学习主要表现为语文知识的运用,听、说、读、写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。
在实施的过程中,教师应该改变自己的思维习惯和教学方式,摒弃以教师为主体的传统做法,放手让学生自己去选择综合性学习的主题、范围、策略和方式,培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。
第一,用好教材,充分挖掘教材资源,盘活语文课堂。
教师一方面要组织好教材设计的活动,另一方面要创造性地使用教材,为学生的探究性学习寻找广阔的平台。
例如在教学《三借芭蕉扇》之前,先让学生阅读《西游记》少儿读本,在此基础上,老师再组织学习《三借芭蕉扇》,学生们在课堂上兴趣盎然,取得了良好的教学效果,之后又开展了“走进西游记”的综合性学习活动。
像这种“以一带多”的专题性课外阅读综合性学习活动,不仅拓宽了学生的视野,使学生受到经典文化的熏陶,而且有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。
第二,注意学科之间的融合和交叉。
与其他学科的整合是综合性学习的重要方面,加上语文学科本身的综合优势,配合以跨学科的综合性学习会有更广阔的空间。
教师要有意识的突破学科界限,加强与各学科的联系,打破传统语文教学的学科壁垒,与音乐、美术、思品等其他学科间相融,汲取多方面的营养,综合性地学语文,用语文,全面提高语文素养。
如学习《赵州桥》一课,我们联系美术教材中《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》和自然常识教材中的《桥》,设计题为“桥”的综合性学习活动。
拟定了以下活动程序:
①“知桥”。
利用图书馆、网络等渠道获取有关“桥”的资料,了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。
②“画桥”。
画一幅自己设计的桥的图纸。
③“造桥”。
按照设计图纸,用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。
④“颂桥”。
写一篇关于赞美桥的文章。
第三,努力挖掘丰富又独特的地方资源。
我们国家地域辽阔,每个地方都各具特色。
教师要注意引导学生去关注、去研究,开发和利用地方课程资源也是一种很好的综合性学习。
如我组织学生开展了《夸夸咱们的家乡》的活动,学生调查了家乡的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产等,写出了调查报告,并在全班交流。
交流中,学生有的画画、有的当导游、有的当记者……形式多样,生动有趣。
关注地方特色文化的活动也是语文综合性学习的资源。
我们玉林民风淳朴,民俗丰富,端午、春节、中秋等重要节日期间都会举行纪念活动。
如端午节时,我们开展《走进端午》的综合性学习,让学生上网搜索、查阅书籍,在学生产生深入探究欲望时,引导将问题分类、人员分组,学生通过调查研究并将收集到的资料筛选组合,以各具个性的表现形式(诗朗读、演小品、编手抄报、美文共赏等)展示汇报。
学生在了解端午节的由来、习俗、意义时,积累端午文化,爱国热情随之激发,且学会了围绕主题、搜集、筛选、整理及运用信息的能力。
总之,语文是一门实践性很强的课程。
学生的语文素养除了在语文课堂学习中得以逐渐形成、发展和完善外,在很大程度上还取决于综合性学习。
因此,教师必须建构一个课内外联系、校内外沟通、学科间融合、紧密联系现实生活的开放式的综合性学习体系,通过这种自主、合作、探究式的实践活动,促进学生探究能力和人文素养的提高。
积极互动共同发展
有一句话说得好:
“水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。
”这就是互动的作用,碰撞的结果。
学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,分组合作学习正是实现这一过程的有效手段。
走进对方的心灵世界,以智慧开启智慧,用情感激活情感,用心灵碰撞心灵,确实能够达到共识、共享、共进的目的。
但合作学习的方式用得不当就会流于形式,变成了花架子。
在一部分老师的课上我们还是看到,老师为了有动静转换一些价值性不高的问题也设计一个小组交流;有些老师为了赶时间把课上完留给学生交流的时间很少,有的甚至一分钟都不够就结束小组活动;有些老师设计的小组合作学习没有梯度,让学生在交流学习中无所适从……因此在小组合作学习要充分确立学生在学习中的主体地位,发挥教师的主导作用,极大地调动学生学习的能动性,加大学生信息的获取量,通过学生的合作、互动,使各个层次学生的语文学习能力在互补互助中获得提高才是有效的合作学习。
边阅读边背诵,将阅读和尝试背诵交替进行是行之有效的学习策略。
在教学每一篇课文时,我都会给予充分的时间让孩子边阅读边背诵,将阅读和尝试背诵交替进行,因此学完一篇课文后就有很多孩子能把课文背下来了,很多家长都佩服孩子的背诵能力。
非智力因素:
动机、兴趣、情绪、意志、注意和性格。
观课议课为了人的幸福:
一方面通过改进教学,提供高质量的课堂教学促进学生的幸福成长,另一方面通过教师的专业成长,促进教师享受幸福的教育生活。
心在什么地方,就会在什么地方得到收获;心在哪里,智慧就在哪里。
阅读教学
在阅读教学中如何正确把握三维目标,提高阅读教学的效率呢?
第一,在教学的指导思想上,要认清三维目标是一个有机的整体,三维目标的实施,绝不是三维之间的几何相加,它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。
第二,在实施的策略上,要采取灵活多样的方法,选择恰当的教学突破口。
例如:
可以从创设情境,激发学生兴趣,促进学生情感态度的变化入手,实施三维目标;可以从诱发学生的认知冲突入手,让学生经历自主探究的学习过程,丰富他们的内心体验,实施三维目标;还可以从交流个性化的学习方法入手,让学生运用自己喜欢的方法,进行探究性阅读和创造性阅读,在阅读中享受探究和创造的乐趣,使三维目标得以落实。
第三,在评价的方法上,要采用综合评价的方法。
例如,对“知识和能力”的评价,可采用常规的口头和书面的测试方法进行评价。
对“情感态度和价值观”的评价,一是可以采用观察的方法,通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化,判断学生对这一目标达成的程度。
在课堂上,我们常常可以看到学生有各种各样的情绪表现,或活跃,高兴,激动;或痛苦,冷漠,无动于衷。
这些情绪表现都是我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成度的依据。
二是可以采用访谈的方法,教师采用简要的开放性的问题,与学生进行个别访谈,团体座谈,公开讨论,从中了解他们情感态度的变化,判断他们对这一目标的达成程度。
那么,我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观,改进当今的阅读教学呢?
第一,要树立“以人为本”的阅读教学理念,为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。
“多元解读”是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。
在多元解读的过程中,由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异,因而他们在对同一文本的解读过程中,必然会出现丰富多彩的答案。
正如鲁迅先生所说,读《红楼梦》,“红学家看见‘易',道学家看见‘淫',才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事”。
对此,教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生态环境,热情鼓励学生敢为人先,标新立异,发表自己独特的见解;另一方面,教师要学会多层次、多角度的倾听,面对学生的“众多声音”,教师既要听出“杂音”,分辨对错,也要听出“高音”,分清认知水平的高低,还要听出“奇音”,觉察出见解的独特与新颖。
在倾听的基础上,教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题,组织学生展开充分的讨论,让学生的个性得到充分的张扬。
第二,要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。
在语文课程改革的实践中,我们发现,目前对“多元解读”的理解存在着两个误区:
一是把“多元解读”误解为“多元价值观”。
例如,在多元解读的新理念的指导下,学生对一些约定俗成的成语赋予了新的意义。
如“滥竽充数”中的南郭先生是个“审时度势、善于把握时机的人”,“狐假虎威”中的那只狐狸成了“聪明、机智,化险为夷”的楷模。
对此,一些教师不但不进行正确的引导,反而对这种解读大加赞赏,给学生造成了思想上的混乱。
《语文课程标准》在“总目标”的第一条中明确指出:
“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。
”对于正处于成长发展阶段的小学生来说,他们尚未形成自己正确的人生观和价值观,这就要求我们教师进行积极的引导。
试想,如果社会上真的涌现出这么一批“聪明机智”的“狐狸”和“把握时机”的“南郭先生”,那么,我们的社会将会出现一个什么样的局面?
二是把“多元解读”误解为“多元标准”。
例如:
有些语文教师为了尊重学生的独特的阅读体验,采用“放羊式”教学,让学生用个体对文本解读的结果来代替文本原本的意义,对文本意义的理解缺乏大体统一的标准。
教师甘当学生的“伙伴”,而忘记了自己“教”的专业角色。
因此,我们在引导学生进行“多元解读”时,必须明确:
尽管“一千个读者有一千个林黛玉”,但毕竟还是林黛玉,而不可能是薛宝钗。
同样道理,如果我们在解读文本时没有一定的标准可言,让学生任意仁者见仁,智者见智,那么,我们的阅读教学将会陷入混乱、无序状态。
尊重个性差异,倡导多元理解,是建立在一定的标准或共识的基础之上的。
由于小学生正处于成长期,他们知识的积累还比较肤浅,认知能力还比较薄弱,因而他们对文本意义的理解难免会出现浅解、误解,甚至曲解,这就需要我们教师积极的引导。
否则,提高学生的语文素养将会成为一句空话。
我们在处理“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系时,可采用先放后引,先求异后求同的教学策略,在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上,通过师生之间多向互动的对话,使学生自主建构文本的意义。
而这个意义既有其独特个性的一面,也有其共性标准的一面,这正是我们所要追求的新的阅读教学的价值观。
那么,在阅读教学中,如何让学生真正成为阅读的主体呢?
第一,要积极引导学生开展自主阅读,把阅读的主动权还给学生。
一是要给学生充分的阅读时间,让他们潜心读书,促使他们主动地读,专心地读,兴致勃勃地读,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的个性化感悟。
二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。
阅读的过程是在文本的言语形式与阅读主体的生活直接经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。
文本中蕴含着的生活底蕴往往是丰富多彩的,但对于学生来说,文本所反映的生活是间接的,学生对此没有直觉的经验,这就需要教师启发学生唤醒记忆,借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。
第二,要积极鼓励学生通过批判性阅读,培养问题意识,让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。
事实上,学生阅读一篇课文,不应是被动接受型的同构解读,而应是主动批判性的异构解读。
异构解读的过程,实际上是一个不断发现问题、探究问题和解决问题的过程。
因此,在阅读教学中,教师一方面要营造一个平等、和谐的课堂生态环境,指导学生学会发现问题,敢于提出问题,引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。
这样做,既可以确保学生的主体地位,又可以充分发挥教师的主
教师和文本的对话,就是要钻研好教材,只有把教材钻研好了,才具备与学生对话的“底气”。
教师走进文本,与文本对话的最重要的途径有两条:
一是读,二是想。
读,是指反复朗读教材,读出教材中的精妙之处,读出自己独到的发现。
想,就是要想一想:
学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?
帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些?
从目前阅读教学的现状来看,相当一部分教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上,而是粗略地读几遍课文,就开始匆忙地写教案了。
这样做,既不能提高对话教学的效率,也不利于教师自身素质的提高。
重视比较阅读,拓宽学生的阅读视野,提高学生阅读的能力
熟读成诵阶段,侧重于积累内化。
熟则能悟,悟则能化。
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