《口算两位数加一位数(进位)》参考教案.doc
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《口算两位数加一位数(进位)》参考教案
教学内容:
教科书第74~75页例1和“想想做做”。
教学目标:
1.使学生在动手操作、合作交流的过程中,探索两位数加一位数进位加的口算方法理解进位加法的算理,能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。
2.使学生在参与数学活动的过程中,逐步养成独立思考的习惯,学会有条有理地表述计算过程。
3.使学生在探索算法和解决问题的过程中,培养自主探究的兴趣,建立学好数学的信心。
教学过程:
一、复习铺垫
1.出示口算卡片,指名说出得数。
4+6=()7+9=()
20+10=()20+13=()
6+5+30=()9+3+40=()
2.指名口答,并要求说出思考过程。
25+4=()25+40=()
【设计说明:
口算需要进位的两位数加一位数时,涉及20以内的进位加以及整十数加整十数、两位数加整十数。
同时进位与不进位的两位数加一位数在算理与算法上也存在一致性,所以有必要进行适当的复习,以便为接下来的学习提供支持。
】
二、创设情境
场景描述,提出问题:
星期天,小明、小亮和小红到郊外游玩,休息时,他们打算互相欣赏各人所带的画片。
图中三个小朋友各说了些什么?
你能根据他们所说的话,提出一些用加法计算的问题吗?
根据学生提出的问题,依次呈现如下的算式:
9+624+624+99+24+6
提问:
这些算式中,哪些是已经学过的,你能很快算出得数?
哪些你觉得口算比较困难,需要想一想?
指出:
9+6是已经学过的算式,9+24+6涉及三个数相加,留待以后学习。
今天,我们主要学习24+6和24+9的口算方法。
启发:
在第四单元,我们也学过两位数加一位数的口算。
那么24+6、24+9与前面学过的两位数加一位数有什么不同?
(个位上的数相加满10了)
明确:
今天我们一起探索这种算式的口算方法。
【设计说明:
在问题情境中展开学习是一种任务驱动,有利于激发学生的学习积极性,体现学习的价值。
先让学生说说24+6、24+9这两道算式与此前学过的两位数加一位数有什么不同,既明确了探索学习的重点,又暗示了思考的方向。
】
三、探索新知
1.教学24+6-?
(1)提出要求:
这道题你会算吗?
先算什么,再算什么?
可以先算出结果再摆小棒验证;也可以先用小棒摆一摆,再思考怎么算。
有困难的,同桌两人合作探究。
教师巡视,个别指导。
(2)组织讨论:
你是先算的几加几?
把4根小棒与6根小棒合成10根之后,你接着做了什么?
为什么要把10根小棒捆成一捆?
(3)明确:
把10根小棒捆成一捆,也就是把10个一变成了1个十。
这样一来,就能很快知道得3个十,也就是30。
(4)板书“24+6-”,提问:
刚才大家提到先算4+6,4是从哪儿来的?
(随学生的回答,板书把24分成20和4)4+6得多少?
(板书10)接下去要算多少加多少?
(板书30)
(5)提出要求:
你能看着黑板上的分解式,把24+6的计算过程再说一说吗?
(6)师生共同小结:
计算24+6时,一般先算4+6=10,再算20+10=30。
2.教学24+9=?
(1)启发:
根据计算24+6的经验,想一想,计算24+9时可以先算什么,再算什么?
(2)学生交流后,要求他们把书中的分解式填完整。
(3)组织讨论:
13是哪两个数相加的和?
33呢?
你能看着分解式再把24+9的计算过程完整地说一说吗?
(4)师生共同小结:
计算24+9时,一般先算4+9=13,再算20+13=33。
(5)如果有学生刚才提到还有其他不同的算法,可以让他们说说自己的不同算法。
只要结果正确,思路合理,教师就要充分肯定,并让大家分享。
【设计说明:
对于计算24+6来说,难点在于算出4+6得10之后,要把10个一转化成1个十,接下来才能把2个十与1个十合起来。
这涉及加法计算的基本原理,即:
只有相同计数单位的数才能直接相加。
但学生在计算时,往往意识不到这一点。
因此,引导他们用小棒摆一摆是有必要的。
而对于计算24+9来说,关键在于把24+6的计算方法进行类推,从而确定先算什么,再算什么。
因此,可以先让学生试着算一算,再通过交流加以明确。
至于学生中可能存在的不同算法,提供机会让他们表达出来,就是一种肯定和鼓励。
】
四、巩固练习
1.做“想想做做”第1题。
先让学生各自填一填,再要求他们看着分解式说一说每道题各可以先算什么,再算什么。
2.做“想想做做”第2题。
先让学生独立完成第一组中的3道题。
学生完成后,交流:
比一比,这三道题有什么联系?
小结:
第一题是7+3=10,下面两道题也要先算7+3=10。
不同的是,第二题接着还要算10+40,第三题接着还要算10+80。
要求学生依次完成其余两组题。
学生完成后,组织相应的交流。
3.做“想想做做”第3题。
建议学生先轻声说说每道题各可以先算什么,再算什么,然后填写得数。
学生完成后,选择两题让他们再说说计算过程。
4.做“想想做做”第4题。
指名读题。
要求学生说一说:
这道题的已知条件有哪些,要求的问题是什么?
启发:
如果把盒子里现在的光盘看作两个部分,你知道是哪两个部分吗?
要求现在盒子里一共有多少张光盘,需要把这两个部分怎么样?
在学生列式解答后,指名口答。
【设计说明:
为了让学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法,适量的练习是必须的。
但组织练习时,要充分考虑学生的学习心理,一方面注意形式的变化,另一方面要使每次练习的侧重点有所区别,以便从不同角度帮助学生理解知识。
上述练习中,第1题侧重于强调口算的程序,第2题侧重于揭示新旧知识的联系,第3题则侧重于引导学生内化口算方法。
这样的练习,既能避免机械重复,又能保证练习效果。
】
五、全课小结
这节课你学会了什么?
是怎样学会的?
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- 特殊限制:
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