《触摸春天》教案锦集6篇.docx
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《触摸春天》教案锦集6篇
2022年《触摸春天》教案锦集6篇
《触摸春天》教案篇1
【教学目标】
1.读——用声音唤醒文字,感受奇迹之美;
2.思——用心灵贴进句子,感知热爱之情;
3、悟——用思想过滤文本,解读生命之质。
【教学流程】
前言
生命的底色
因为挫折,众多人选择了沮丧;因为自卑,太多人选择了逃离。
是心灵的负荷过重?
还是我们无法走出隐匿的囚笼?
生命不需要痛苦的坐标。
这节课,让我们走进《触摸春天》,共同去寻找生命的底色!
第一部分走进“奇迹”
(死寂冬日的大地里,花种在蓄势待发。
让我们相信,生命是顺理成章的美丽奇迹。
)
问:
安静做到的一切,你会用哪一个词来概括?
具体表现在哪?
1、学生读文。
2、师生交流。
(奇迹)
3、寻读课文,画出有关“奇迹”的句子;
1、她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊;
(“流畅”说明了什么?
)
2、安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
(从“极其准确”这个词,你体会到了什么?
)
3、安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
(“竟然”这个词告诉了你什么?
)
流畅:
如见其路;极其准确:
如见其花;竟然:
如见其蝶
(教师总结:
这就是奇迹,它如夜空里突然而至的一颗明亮的星,它是瞬间点亮安静生命中的最珍贵的美丽。
)
第二部分走进“热爱”
(当一切事物与热爱划上等号,所有的困难都显得无足轻重)
问:
安静为什么会创造这些奇迹?
女孩“神奇的灵性”源自哪里?
(热爱)
1、学生汇报
(热爱春天,热爱生活,热爱生命)
引读:
(用一种乐观读出自信)
因为安静心中充满了对春天的热爱,所以她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
因为安静心中充满了对生活的热爱,所以她极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
因为安静心中充满了对生命的热爱,所以她竟然拢住了那只蝴蝶。
2、她“多姿多彩的内心世界”是怎样的?
(用词语揣测安静心中的静态美)
3、想象:
“安静仰起头来张望”她张望到了什么?
(用想象复苏安静心中的动态美)
(教师总结:
这种热爱,无与伦比,它是经历了黑暗中的孤独与忍耐,是内心一种重生的光芒,照亮的是真实的自我。
)
第三部分走进“生命”
(我必须要真实地活着,并且要让残缺超越完整平庸的千百倍!
)
出示:
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
1、讨论:
你是怎样理解这句话的?
2、“谁”可以指代哪些人?
3、用人称代词替换读(我、你、他……)(用一种自信读出坚定)
4、怎样的世界才是一个“缤纷的世界”?
(学生用自己的语言表述心中所想)
(教师总结:
对于生命,我们不要停下思考的脚步。
因为8岁的安静已经用她的经历,给了我们一个弥足珍贵的答案:
热爱生活,热爱生命!
)
尾声
心中有爱,春暖花开
写话:
如果你是作者,拍到了文中的这张照片,发朋友圈时,你会发表怎样的感想?
(用上“生命”和“热爱”两个词)
教师总结:
如果安静在漫长的黑暗中选择孤独?
如果安静困境中选择了自卑?
如果安静没有在春和景明的阳光下嬉戏……,那我们将会看到的是一个怎样的安静呢?
故事可以假设,人生没有如果,在这节课中,我们已为生命打上了底色,那就是乐观、自信和热爱,是的,让我们共同相信:
只要心中有爱,目之所及,春暖花开!
《触摸春天》教案篇2
【教学目标】:
1、认识7个生字,会写9个生字。
正确书写课文中的重点词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后三个自然段。
摘抄好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生的热爱,感受作者对生命个关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。
【教学重点】:
感情朗读课文,理解含义深刻的句子。
【教学准备】:
课件制作
【教学课时】:
2课时
【教学流程】:
第一课时
一、故事导入,以情动人。
1、播放课件,出示张海迪、舟舟、《千手观音》图片,老师讲故事。
同学们,老师想给你们讲几个动人的故事。
①你们知道张海迪姐姐吗?
她是一个全身三分之一不能动的人,只能在轮椅上让梦想的翅膀飞翔。
她写了一本《轮椅上的梦》,她还会说好几个国家的语言,她年轻的时候只能借着镜子看书,但是她后来却成了有高深学问的人。
②你听过少年指挥家舟舟的故事吗?
他是一个看上去有点木木的男孩,加减法还只会做一位数。
但是,他到世界各地巡回演出,观众们总是报以最热烈的掌声。
因为他用一根小小的指挥棒挥出世界上最美的音乐。
③20__年的春节晚会上21位平均年龄才17岁的聋哑姑娘,却为全国的观众朋友们表演了精彩的节目《千手观音》。
他们都是残疾人,可是他们却带给了我们心灵的震撼!
2、今天这节课,让我们一起认识一位特殊的小女孩。
3、出示课题,学生质疑。
如:
为什么用触摸这个词语呢?
二、初读课文,感知课文内容。
1、范读课文第一、二自然段,边听边想作者为什么用触摸这个词。
(原来,安静是个盲人。
可是,春天能触摸吗?
她只是用手去触摸吗?
这个问题也是我们学习的重点。
接下去的时间教给同学们,大家自由读课文,要把字音读准,句子读通顺读得流利。
)
2、自由读课文,要求读准字音,把句子读通顺和流利。
3、检查学习情况。
A、指名分段读课文,学生评议。
B、说说课文写的是一件什么事情?
C、学习第二自然段中的四个生字:
径、畅、磕、绊。
①同学们,这节课我们只学习这四个生字。
很简单,能把它记住吗?
你用什么方法记?
②组词,这是课文中的词语,一起读两遍。
③这些生字出现在句子段落里,你会读吗?
4、学习课文第二自然段。
A、用学字→学词→学句的方法逐步过度到学习第二段。
B、齐读这一段,提出一个自己不理解的问题。
(①作者为什么用上穿梭这个词语?
②为什么说她走得很流畅?
③穿梭和流畅这两个词语怎样解释?
④她是一个盲人,为什么她能极其准确的伸向月季花?
)
C、感受读这一段,解答问题。
①从这个小女孩,整天在花香中流连这个句子可以看出她经常去小区的绿地。
所以对这个花丛很熟悉,因为整天去,所以通往花丛的小径她能走得很流畅,不会摔倒。
②小组合作学习:
A、找出表示小女孩动作的词语。
(穿梭、停下、伸手、拢住)
B、思考:
想象这一画面,从这一系列的动词中你想到了什么?
(根本不是一个盲童所能做到的!
)
C、引导学生理解真是一个奇迹。
D、读出惊奇的语气。
5、理解课文4---5自然段。
A、指导学生读好悄然合拢的悄念第三声。
悄然是指没有声音。
B、引导学生学着提出这两个自然段中不理解的问题。
①神奇的灵性指的是什么?
②这是一次全新的经历指的是什么经历?
③没有体验过的地方指的是什么地方?
C、引导学生理解。
作者说安静拢住蝴蝶真是一个奇迹。
若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她,睁着眼睛的蝴蝶会被盲童抓住吗?
这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗?
与期说是蝴蝶被盲童拢住了,不如说是生命的美好被盲童神奇的灵性所摄取、所捕捉。
D、过渡:
作者静静地站在一旁,看着安静。
①理解句子我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。
②安静的眼睛虽然失明,但是她心灵的窗户并没有关闭,她是在用她的全部身心去感受多姿多彩的世界。
在她的内心世界里,同样是一片明媚动人的景色。
③读出作者被吸引被感动的心情。
三、课内小结,引导学生理解安静用对生命的热情和热爱,用心灵去感受春天,去触摸春天。
《触摸春天》教案篇3
【设计理念】
1、要让学生产生阅读的体验,感受到读书的乐趣,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
2、个性化的阅读凸显学生个性的张扬,生命力活力的释放,强调学生主体性的发挥。
阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。
潜移默化的阅读的指导,亲身的范读都是很好的阅读指导方法。
3、注重学法的渗透,不局限于这一篇__的教学,要让学生有所收获,为今后的阅读理解打下坚实的基础。
【教学目标】
1、学会生字新词,能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
3、体会盲童对生活的热爱,感受作着对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。
【教学重点】
理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理
【教学难点】
体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
【教学过程】
一、创设情景、激趣导入
学生观察有关春天的图片,教师语言渲染,引入情境,揭示课题
设计意图:
“以境促思、以思促说”通过播放一组春天的画面,使学生感受到春天的美好,同时又被这个残疾小女孩深深地打动,很自然地进入到学习情境之中。
二、初读课文,整体感知
1、自读课文,自学生字词:
(自读要求:
认真读文,不认识的字借助拼音多读几遍,不好读的句子多读几遍。
)
2、指读课文,归纳主要内容。
设计意图:
扫清字词障碍,是理解__基础。
对__感受无不渗透着对字词的理解,但又不能为了识字而识字,为了解词而解词,一定要符合学生的实际情况,这一环节的设计是让孩子在轻松地读文状态下扫清字词障碍。
使学字词变得不再那么枯燥。
三、自主读书,深化感悟
1、出示阅读要求,学生自主读文:
⑴边读边思考,安静创造了那些奇迹?
在文中划出相应的句子,并认真读一读,体会它为什么是一个奇迹。
⑵与组内同学交流自己的看法。
2、展示交流,教师点拨,引导学生深入理解:
(根据学生的发言,相继出示语句,帮助理解)
⑴“她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。
”
①学生联系上下文,理解“流畅”、“磕磕绊绊”,体会安静的活泼聪慧及对春天的热爱。
②学生自主发现体会句子含义的方法(联系上下文,联系生活实际理解句子的方法)
⑵“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
”
①引导学生抓住“停下”、“伸手”、“拢住”等描写小女孩动作的词语体会“这真是一个奇迹”。
②引导体会什么是“神奇的灵性”。
④学生自主发现、总结体会句子含义的方法(抓住重点词语体会句子含义的方法)
设计意图:
“围绕话题,选择重点,读中感悟。
”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个问题,抓住课文中最为关键的词句或段落,引导学生调动自己已有的知识经验区域课文所提供的信息进行匹配、重组,从而建构自己对文本的理解和创造,再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境,呈现自己对文本的理解与认知。
在通过多样化的互动交流,在合作研读、深入体会的环节中,运用找一找、谈一谈、想一想、读一读的方法,逐步进入安静的内心世界。
同时理解这种奇迹的创造不是偶然的,而是安静对生活无限热爱的体现。
本环节通过师生互动、生生互动,充分调动了学生参与思考的积极性,共同进入__的情境。
⑶拓展想象,自主表达:
想象并交流:
安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方,这会是一个怎样的`地方?
设计意图:
想象是没有边界的,让学生展开合理的想象更能帮助理解课文内容,体会“完全没有体验过的地方”是一个怎样的地方。
让学生感悟到其实心灵就是安静的眼睛,同时让学生自己在读中感悟体会。
四、诵读课文,积累语言
1、自由读喜欢的段落。
2、配乐朗读。
3、背诵喜欢的段落。
设计意图:
加强诵读,以利于积累语言,感悟语言魅力,培养语感。
五、拓展阅读,课下延伸
收集有关海伦.凯勒的故事,讲给同学听。
设计意图:
培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,使学生具有独立阅读的能力。
《触摸春天》教案篇4
【教学内容】
这篇课文是人教版四年级第五单元,以生命为主题的第一篇课文,这组课文通过一幅幅真实而动人的画面,展示着生命的美好,感悟着生命的真蒂,教育学生要热爱生命、珍惜生命。
《触摸春天》给我们讲述了一个春天的早晨,八岁的盲童安静奇迹般地捉住了一只蝴蝶,并且在细细地感受到春光后,安静又把这只蝴蝶给放飞了。
这给故事所给予孩子们的真切的感受是:
盲童对生命的热爱,感受作者对生命的关爱,从而懂得珍惜生命和热爱生活。
全文分两课时完成,第一课时初读课文,认识并理解一些生字词;在小组合作的基础上读课后提供的阅读链接海伦凯乐的话,在搜集材料的基础上,了解盲童的真实生活和他的内心渴望;提供一些关于盲人生活的__阅读交流,如《番茄太阳》《指尖的世界》《三个人一双眼》等。
这是课文的第二课时,通过理解含义深刻的句子,去触摸盲童安静的内心世界,走进去感受盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,从而懂得去珍惜生命、热爱生活。
在此基础上,有感情地朗读课文,背诵课文的后三段。
【教学目标】
1、继续巩固新学生字词,正确体味流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩等词语在文中的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。
摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。
【教学重难点】
理解课文中含义深刻的句子,体味安静的内心世界,感受盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活是课文理解的重点,也是课文的难点。
【教学准备】
1、课前,布置预习,从生活中、网络中去寻找盲人的生活,体会盲童的内心世界
2、阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活
3、观看中央电视台播放的《指尖的世界》
【教学策略】
自读自悟、读中感悟涵泳在语言文字中教出语文味;用心读书、用情感动走进盲童的内心用情教出人文味;关注学生、关注生活注重课堂生成体验深度语文;整合资源、勇于创新让自己成为可读的文本
【教学过程】
出示幻灯片:
触摸春天1
一、师生对话沟通情感
(通过对话,让学生明白语言文字是一扇窗口,我们读书,就是要善于从语言文字的窗口中去发现语言文字背后所藏着的情、景、人、事和哲理,读书一定要学会想象,学会琢磨)
二、梳理课文整体感知
1、通过上节课的学习,我们对这篇课文有了一个初步的了解,谁说说这篇课文说了一个什么故事?
2、学生说后,见机板书:
故事的主角是谁?
(安静),安静是个什么人?
(盲童)
板书:
盲童安静触摸春天
三、体验盲童初感奇迹
1、我们闭上眼睛,体验一下,你的眼前一片漆黑,盲人的眼睛看不见色彩,盲人的眼睛看不见世界。
2、春天来了,小区的绿地上花繁叶茂,桃花开了,月季花开了。
可是安静却却看不见春天。
3、没有一双明亮的眼睛,但安静却着着实实地触摸到了春天,她的内心中的春天,和我们一样的丰富。
她做到了一个明眼人所做到的一切。
如果用一个词来概括的话,那安静所创造的就是什么?
奇迹!
(出示幻灯2:
这真是一个奇迹!
齐读)
四、品读奇迹感悟安静
1、在这个春天的早晨,看看安静是怎样触摸春天的?
在她触摸春天的过程中,我们都看到了哪些奇迹的发生?
从中你感悟到安静是怎样的一个女孩?
在让你的心灵怦然心动处,画上!
(给学生充分读书的时间自读自悟,教师巡视)
2、学生交流汇报
(一):
品奇迹、读课文、悟安静
问题:
在这样一个春天的早晨,发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢?
(1)安静在花中穿梭。
她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
(幻灯片3安静在花中穿梭)
A、说说看,你为什么认为这是一个奇迹呢?
B、想象一下,如果你闭着眼睛,什么也看不见,走路的时候会是什么样的感觉?
(摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、)
C、读这句话。
根据学生的朗读提问:
这可不是一般的流畅很;不是没有磕磕绊绊,而是没有一点儿;多么不可思议啊,创造奇迹的是个盲童。
D、安静为什么能走得如此流畅呢?
(2)这个小女孩,整天在花香中流连。
(出示幻灯片3安静在花中穿梭)
A、流连什么意思?
B、让安静留恋不止的是什么?
(花香)
C、整天让你明白了什么?
(安静熟悉这儿的一切,有花香引导,自然走得流畅)
(3)从流连这个词中,你还读懂了什么?
(安静是个有感情的女孩,她爱花,爱春天,爱生活,别忘了她可是个盲童,多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊!
你根本看不出她是个盲童。
)
3、学生交流汇报
(二):
品奇迹、读课文、悟安静
问题:
在这样一个春天的早晨,奇迹还在继续
(1)她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。
(出示幻灯片4伸出双手)
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
(出示幻灯片4伸出双手)
A、你从哪儿感受到这真是个奇迹?
(睁着眼睛的蝴蝶盲姑娘)
B、结合上下文,结合你的想象,想想看,安静一个盲童,她为什么能够拢住蝴蝶呢?
悄然(无声无息,蝴蝶发现不了;慢慢地,甚至是屏住呼吸)
双手合拢,所以蝴蝶跑不了
可是她看不见啊?
(在花香的引导下)
C、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历?
同样也是屏住呼吸,悄然而行,可就在你要捉住它的一刹那,它飞走了我们同样做着安静所做的动作,而且我们还有一双明亮的眼睛,可我们却捉不到,为什么?
D、能够抓住蝴蝶,是安静神奇的灵性,你认为什么是神奇的灵性呢?
聪慧,有才智
用心与捕捉,用心去体验,自然就有了奇迹的发生。
E、小结:
安静拢住了蝴蝶,她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?
她拢住的是一个春天,是一个世界。
这是怎样的一个内心的世界呢?
(用书上的一个词来回答多姿多彩)
(2)蝴蝶在她的手指间朴腾,安静的脸上充满了惊讶。
这是一次全新的经历,安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。
(出示幻灯5拢住蝴蝶)
A
这是怎样一个多姿多彩的春天呢?
(学生自由地说,根据课堂上的情况,可随机提示学生温习学习过的古诗或者__的精彩片段)
B
安静的脸上充满了惊讶,安静惊讶什么?
(蝴蝶带着她来到一个她完全没有体验过的地方,从惊讶当中你读出了什么?
)
(3)指导读这段(自由读、个别读)
4、学生交流汇报(三):
品奇迹、读课文、悟安静
(1)在春天的深处,安静细细地感受着春光。
此时此刻,此情此景,你能用一个什么词来形容一下安静的内心的感受呢?
(陶醉、沉浸、幸福、甜蜜)
(2)多么幸福啊!
多么奇妙啊!
多么令人感动啊!
蝴蝶给安静带来了一整个春天!
可是,安静居然把蝴蝶给放了。
(3)在春天的深处,安静细细地感受着春光。
许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
(出示幻灯片6用心灵张望)
A、安静为什么把蝴蝶给放了?
那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊!
(放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天、放飞希望)
B、安静仰起头来张望,她能看得见吗?
她是用什么张望?
她张望的就是她的理想,飞翔的蝴蝶、飞翔的心情、飞翔的春天、飞翔的希望。
望)
C、她的心灵看到了这一切吗?
(出示句子:
6放飞希望)读句子
(4)让我们轻轻地闭上眼睛,像安静一样地,用心灵去张望,你看见什么?
(教师范读课文,出示幻灯片:
飞翔句子)
(5)睁开眼睛,在音乐的伴奏下,读诗句(3遍)
5、学生交流句子,感悟安静
(1)一瞬间,我深深地感动着。
如果说安静在花香中穿梭是个奇迹,而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹,那么,当她放飞蝴蝶的时候,这样的奇迹就令人感动了。
谁也不会想到,但是想想却又是那么必然,安静这个八岁的盲童,是在用一个具有灵性的心灵,与春天对话,与世界对话啊!
安静告诉我一个道理:
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界
(2)结合课文说说你是怎样理解这句话的(自由说)
五、生活延伸深度探究
1、其实生活中,有许多像安静这样从小就眼盲孩子,他们看不见世界,但是他们却有着一颗对生活热爱,对生命热爱的慧心,他们用自己独特的方式,触摸着这个世界;也或者他们耳聋、腿残但是他们却用心灵扣开了生活之门,感知着这个缤纷的世界(出示幻灯片11、12照片)
2、你想到了谁?
结合实例,再次体会谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界
3、学完这篇课文后,你想对自己说点什么呢?
一句话:
谁都有生活的权利,谁教可以创造一个属于自己的缤纷的世界
六、再读再悟背诵课文
让我们再品读课文,集体读课文
七、作业:
读完了这个故事,我们同作者一样感动,感动安静创造的奇迹,我想,我们一定有很多的话想说,或者你想对安静说点什么,或者你想对作者说点什么,或者你想对自己说点什么,或者你想对家人、朋友、同学说点什么,那么,就拿起笔,把你想说的写下来。
《触摸春天》教案篇5
第一课时
谈话导入,揭示课题
1.同学们已经度过了十个春天,谁能描述一下你心目中的春天。
2.从同学们的描述中,可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。
那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢?
请同学们大胆猜测一下。
3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天,但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。
因为他们是在用心灵触摸春天。
(板书课题)
检查预习,认读生字
1.同学们已经在课前预习了课文,谁能说一说这篇课文的主要内容,也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2.小组利用生字卡片,开火车认读,并交流自己识记生字的方法。
3.出示生词,检查学生认读情况。
4.出示下面词语,指导学生读正确。
穿梭
悄然
拢住
扑腾
曲线
5.小组合作读课文,互助互学,将课文读准、读通。
6.请一个学习小组读课文,其他组同学进行评议。
细读课文,感悟文本
1.细读课文,边读边在书上做出标注:
写一写自己的感悟,画出不懂之处。
2.小组内交流自己的读书感悟,互相质疑解难。
3.教师组织全班同学交流读书感受,重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。
布置作业
1.抄写生字新词。
2.搜集海伦·凯勒的故事。
第二课时
听写词语,检查反馈
1.听写部分词语。
2.同桌互相检查、纠正。
3.教师根据听写情况进行重点指导。
研读语句,深化感悟
1.明确研读内容:
上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容,交流了各自的感悟。
这篇课文有许多词句含义很深,下面请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,并认真揣摩其言外之意。
2.与小组同学交流自己的研读结果。
3.全班交流,教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句,引导每一位学生认真揣摩,然后再请学生谈一谈自己对句子的理解,并介绍自己体会句子含义的方法。
教师适时点拨,将学生的理解引向深入。
4.引导学生总结理解句子深层含义的方法。
a.联系上下文理解。
b.联系生活实际理解。
c.抓住重点词语理解。
品析语言,有感情朗读课文
1.作者对盲女安静的
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