青岛版数学五年级下册说课稿五篇Word下载.docx
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使学生在熟悉的生活情境中,经历数学化、符号化的过程,体会负数产生的必要性。
3、情感、态度和价值观:
感受正、负数和生活的密切联系,享受创造性学习的乐趣。
并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。
教学目标,是一节课的灵魂,对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。
通过对三维目标的制定,我力求抓住本课教学的核心,让学生学有所成;
力求关注学生的全面发展,让学生学有所悟。
三、说教学要点
根据对学生“学情”的调查与分析以及教学目标的导向,我确定了本课的教学重难点及关键。
(一)、教学重点:
感悟正、负数的意义,用正负数表示生活中具有相反意义的量。
(二)、教学难点:
感悟负数的意义及0的内涵
(三)、教学关键:
在实际生活情境中,联系已有的知识经验,感悟正、负数的意义,能应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。
四、说教学策略和方法
本课的设计与实施,是一段艰难的过程,同时,更是一段充满着创造与激情的过程。
我把本课的教学大致分成了四个部分。
(一)创设多功能的问题情境。
在平时的学习中,提到创设情境,很多教师往往就理解成用多媒体。
事实上,情境不仅仅是多媒体,在本课中,我一开始的那个问题情境就不用多媒体。
出示几组相反意义的量,让学生听清信息,独立思考,选择自己喜欢的方式,把听到的信息准确、简洁的表示出来,关键是让别人一眼就能明白你所表示的意思。
另一处是出示温度计,本来想让学生亲自去操作,让学生上黑板拨5℃和-5℃,都能激发学生的问题意识,让学生想办法解决。
可由于没有上课用的温度计,只好
从幻灯片中让学生去观察,这样的情景也能将数学知识、数学问题蕴含其中,既有利于激发学生的数学情感,有利于培养学生的问题意识,暴露学生的个性思维,高效多能。
(二)、介绍负数的历史
(1)课件出示史料,进一步了解负数的历史。
中国是世界上最早认识和应用负数的国家。
早在2000多年前的《九章算术》中,就有正数和负数的记载。
在古代人民生活中,以收入钱为正,以支出钱为负。
在粮食生产中,以产量增加为正,以产量减少为负。
古代的人们为区别正、负数,常用红色算筹表示正数,黑色算筹表示负数。
而西方国家认识正负数则要迟于中国数百年。
(2)生谈感受,思想教育。
(三)、亲历生活,交流发现
借助城市气温情境,我就以每天晚上7时30分中央新闻联播播放城市的天气预报中引出负数在生活中运用。
三个城市气温(出示幻灯)图:
“哈尔滨:
-15~3℃北京:
-5~5℃上海:
0~8℃。
”问:
有负数吗?
读出来。
北京-5℃和5℃一样吗?
引出零上的温度用什么表示?
零下的温度用什么表示?
从而得出“0正好是零上温度和零下温度的分界点。
”建立负数的意义,感悟负数与0的关系。
正是基于这种对生活的亲身感受,学生自然地走进了负数。
在对直观数据进行观察与分析的过程中,学生建立起对“负数”的感性认识。
实践表明,教师为学生搭建一个交流的“舞台”,学生就能为教师呈现出一个开放的课堂、动态的课堂。
(四)、悉心观察,自主求知
认读温度计和比较零下温度的高低也是本课教学的难点。
为此,我有针对性地选择了两道题进行教学。
1、认一认、读一读
首先,借助多媒体课件“化静为动”的优势,学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程,也很自然地说出了看的方法。
再通过引导学生观察酒精柱所处的高低位置,引发了学生对温度进行比较的思考,从而得知要想找出零下温度应先找到什么?
(“0”因为零是分界点)也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的知识基础。
2、说一说:
-10℃和-15℃哪个温度低。
这道题的解决过程,既沟通了新旧知识经验的联系,也沟通了数学与生活的联系,最后学生能够比较准确地概括出:
两个零下温度的比较,负号后面的数越大,温度反而越低。
渗透绝对值、读出负数大小比较等有理数知识。
五、阅读理解,明晰概念。
新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习,基本概念的准确理解是课程开展的“根基”。
这是我设计这一部分的初衷。
“0℃是零上温度还是零下温度?
”通过对这个问题的讨论,学生明白了“0既不是正数也不是负数”。
实现对0的内涵的重点扩展,认识正、负数与0的关系,理解0既不是正数也不是负数。
学生明晰了正数和负数的意义、读法、写法等概念。
有了对这些基础知识的扎实理解,我终于可以带着孩子们回归生活,用更加理性的思考去感受负数在生活中的广泛应用了。
六、回归生活,拓展应用。
1、通过分析“电梯中的正、负数”、“海拔高度中的正、负数”、“方向中的正
负数”等实际情景中的问题,了解负数在生活中的广泛应用,尝试应用正、负数表示生活中具有相反意义的量,感悟正、负数的价值。
2、生活中你还见过负数吗?
“生活中除了气温,还有哪些地方可以用到正数和负数呢?
”让学生联系生活说说。
七、拓展升华
师:
这节课上到这个地方,大家有点累了,做个游戏吧!
游戏当中,老师需要九个演员。
其他同学做评委。
(选九个学生到讲台前)请先介绍下自己是哪个数字?
然后正数站在老师右手这一边,负数站在老师左手这一边,拿不准的站中间!
因为0既不是正数,也不是负数。
最后由小到大排列。
这样既能达到巩固效果,又能激发学生兴趣。
《长方体的认识》说课稿
一、说教材
1、教学内容:
执教是青岛版小学数学五年级下册第七单元信息窗1长方体的认识。
本课是在学生学习了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等几何知识的基础上,第一次学习立体几何图形,因此,这一节课的教学不仅要求学生掌握长方体的特征,而且应该帮助学生建立初步的空间形体观念。
2、教学目标:
根据教学内容我制定了以下的教学目标。
在知识技能方面:
使学生认识长方体并掌握其特征。
在能力训练方面:
培养学生动手操作、观察及空间想象能力,帮助学生建立空间观念。
在情感态度方面:
让学生在实际的操作中体会“实践第一”的观点,享受成功的喜悦。
3、教材重、难点:
重点:
认识长方体的特征。
难点:
建立长方体的空间观念。
二、说学生
五年级的学已经具备了一定的观察、比较、综合的能力。
学生有了较强的自信心和强烈的表现欲望,为学生自主学习创造了条件。
三、说教学方法
整个教学过程在教师的引导下,充分发挥学生的主人作用,教学中向学生提供更广更宽的操作、思维的空间,让他们有充分展示自己的机会。
通过让学生看一看、摸一摸、数一数、做一做等实践活动,逐步认识长方体的特征,使学生成为认识活动的主人。
四、说教学过程:
根据以上各方面的特点,我想通过以下四个环节来完成教学。
(一)温故布新、创设情境
先复习了学过的图形,从中认识到立体图形。
俗话讲:
“好的开始是成功的一半”。
一节课开始时学生的状态便为本节课定下了基调。
每个学生都有强烈的自我表现欲望,以提问调动学生积极性,自由发言举出日常生活中见过的长方体。
为新课作好铺垫。
考虑学生对于面、棱、顶点的认识有困难,因此引导学生初步感知长方体的面、棱、顶点,为进一步探讨长方体的特征奠定基础。
(二)自主探究、合作学习
1、探讨长方体的面、棱和顶点的特征:
让学生先自己结合手中长方体形状的物体完成导学案
(一)考虑学生直接填写长方体的特征表有困难,先让学生完成我们能发现:
其实问题和长方体的特征表相近,只是这里没有涉及相对的面、相对的棱。
同时也为小组合作完成长方体的特征表打下基础。
2、探讨长方体棱的特征是难点:
让学生在小组中完成,同时给每组准备了3种不同颜色、不同长度的小棒,每种颜色长度相等各四根,8个顶点。
在拼摆前先让学生给小棒分类,为给为长方体的棱分类打下基础。
学生提供一个操作、思维的空间。
学生利用拼出的长方体,这样能较好地理解、掌握长方体的棱和顶点的特征。
3、认识长方体的长、宽、高:
学生通过自学课本了解,长方体的长宽高根据长方体所方放位置的不同而改变,相交于每个顶点的三条棱的长度都可以叫做长、宽、高。
4、认识透视立体图形:
让学生观察讲台上的长方体纸盒,围绕“最多可以看到几个面”展开讨论,引导学生不定位观察、定位观察逐步抽象得出,看到的面用实线表示,看不到的面用虚线表示,帮助学生建立空间形体观念。
这样的设计可以体现知识的形成过程,使学生不但知其然,而且知其所以然。
从而有效地突破了教材难点。
(三)成果展示、演讲交流
以学习小组为单位展示导学案。
师生共同理解问题,加深理解。
(四)归纳总结、提升拓展
引导学生简要回顾本节课的学习过程,深化对长方体特征的认识过程。
拓展:
方形西瓜,学知识的用途。
你有哪些收获?
”“你想提醒同学们什么?
”等语言,让学生感到自己才是学习的主人。
(五)反馈训练、布置预习
学生完成练习案
预习:
正方体的特征
《分数的意义》教案设计
二、教学目标
知识与技能:
结合具体情境理解单位“1”的含义和分数的意义。
过程与方法:
通过合作,交流,动手操作,理解单位“1”和分数的意义,培养学生抽象思维和归纳概括的能力。
情感、态度价值观:
在解决问题的过程中,感受数学与生活的密切联系,在具体的数学活动中获得学数学,用数学的乐趣。
教学重点:
理解单位“1”与分数的意义。
教学难点:
理解把许多物体组成的一个整体看作单位“1”
三、教材分析
这节课是五年级下册《校园科技周——分数的意义和性质》信息窗1《船模试航,航模放飞》P9-13。
这节课的教学内容较为抽象,对学生有一定难度,尤其是对单位“1”的理解。
学生更喜欢学习较为直观,形象的知识,所以在对学生教学时,需要将抽象的知识与形象的场景相结合,这样不仅提高学生的兴趣,也培养学生抽象思维能力。
四、教学方法:
按照课程标准要求,这节课我将引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流,“动手实践、自主探索与合作交流”成为学生学习数学的重要方式。
与此同时,我将结合实际,合理选择教学资源,提高学生应用数学知识解决实际问题的能力,放手让学生自主探索,经历知识的形成过程,充分激活学生的原有认知,促进方法迁移。
五、教学思路及设计理念
1、在情境中引入
教学中,我直接引入新课,提出“三年级对我们已初步认识了分数,你能说出一个分数来吗?
这个分数是怎么得到的?
”复习导入是为了了解并做到尊重孩子的知识基础,然后引出本节课要研究的内容。
2、在操作中感知
教学时,我让学生帮我分苹果,用这种方式对刚才各个小组的操作和汇报进行总结,引导学生进行观察思考,学生惊奇地发现1/4可以是一个物体的1/4,也可以是一些物体的1/4。
我就顺势告诉学生这上面例子中的一个物体,一些物体都可以看作一个整体,把一个整体平均分成4份,表示这样的一份就用分数1/4表示。
这也是对教材中小精灵提出的说明1/4的含义的一个完整概
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