语言石化现象的成因和改善策略的探讨Word文档格式.docx
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2.语言石化现象的分类…………………………………………………………………
(2)
2.1石化现象形式上的分类………………………………………………………………(3)
2.1.1个体石化……………………………………………………………………………(3)
2.1.2群体石化……………………………………………………………………………(3)
2.2石化现象的性质分类……………………………………………………………………(3)
3.石化现象产生的原因…………………………………………………………………(3)
3.1Lamendella的生物论…………………………………………………………………(3)
3.2相互作用论………………………………………………………………………………(5)
3.3石化形成中的两个“策略”………………………………………………………(6)
3.3.1学习策略…………………………………………………………………………(7)
3.3.2交际策略…………………………………………………………………………(7)
3.4大学生英语学习中的石化现象…………………………………………………………(7)
3.4.1学习者的情感因素………………………………………………………………(7)
3.4.2兴趣的减少………………………………………………………………………(7)
4.石化现象改善的策略……………………………………………………………………(8)
4.1目标语知识的积累………………………………………………………………………(8)
4.2降低母语的干扰…………………………………………………………………………(9)
4.3情感的反馈………………………………………………………………………………(9)
4.4教师教学方式的转变……………………………………………………………………(9)
总结……………………………………………………………………………………………(10)
致谢……………………………………………………………………………………………(10)
参考文献……………………………………………………………………………………(11)
摘要:
中介语石化现象是外语学习过程中普遍存在且不可避免的一种现象,是多年来困扰我国外语学习者的一个难点,表现为外语学习达到一定程度后就趋向于停留在固定状态。
本文浅论了石化的定义,归纳了几种有关石化的成因,对缓解石化提出几点建议,使学习者最大程度的延缓和避免石化现象的产生,同时对研究前景予以展望。
Abstract:
Interlanguagefossilizationisapervasiveandinevitablephenomenoninforeignlanguagelearning,ithasbeenauniversalproblemforlearner,tendingtokeepinaInterlanguagerelativetoTargetlanguage.Thispaperdefinesthenaturalfossilization,analyzesandgeneralizessomereasonsoffossilization,andputforwardsomemeasuresandsuggestionswhichmaybehelpfulforlearners,inordertomakelearnersavoidfossilizationinInterlanguagetomaximumextentandmeanwhileaperspectiveofitsfutureisgiven.
关键词:
二语学习;
石化现象学习者;
情感;
思维
Keywords:
secondlanguagelearning;
fossilizationphenomenon;
learner;
emotion;
mind
1语言石化现象的认识
二语学习者在一定年龄期,一定目标语知识的获得后,常常会经历一个类似“关口”的阶段。
在这个阶段,语言能力的语言知识的“re-gain”将会缓慢或停滞不前,甚至出现倒退,这种现象被称之为语言学习的“高原期”。
美国语言学家Senlinker则将这一现象定义为“过渡语石化理论”。
过渡语:
又为中介语,是由学习者本人在语言学习过程中建立起来,具有自己独特规则和特点的语言系统,这个语言系统不是学习者的“母语”,也不是“目标语”,而是介于两者之间存在一定缺陷的语言(牛强,2000)。
理想的过渡语是动态、个性化的,并随着输入的增加向目标语逐渐靠近。
过渡语往往有一个典型的特征:
石化性(fossilization).Senlinker在1972年对过渡语石化下的定义是,“Fossilizablelinguisticphenomenaarelinguisticitems,rulesandsubsystemswhichspeakersofaparticularNativelanguagewilltendtokeepintheInterlanguagerelativetoaparticularTargetlanguage,nomatterwhattheageofthelearneroramountofexplanationandinstructionhereceivesintheTargetlanguage.(过渡语石化现象是指在目标语学习过程中,过渡语中的一些语言项目,包括规则和系统性知识趋向于停留在某一状态,而学习者的年龄增长和对目的语的更多的指导与解释都无法改变这一固定状态)。
1978年,Senlinker与Lamendella合写了FossilizationintheInterlanguage一书,阐述了他的观点,1996年,Senlinker将石化现象定义为:
语言石化现象是指外语学习者的中介语的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态,年龄的增加和学习量的变化对改变这种状态不起作用。
随后又对这一现象追加解释,“theprocesswherebythelearnercreatesacessationofinterlanguagelearning,thusstoppingtheinterlanguagefromdeveloping,itishypothesized,inapermanentway”(石化过程中语言学习者造成了过渡语学习的停滞,使过渡语不再进一步发展,这个现象可假设为是永久性的)(丁俏蕾,2009),这也就解释了为什么语言学习者在多年的学习后,外语运用能力仍然不能达到本族人同等的水平,出现一些无法改变的永久性错误。
那么,中介语的石化到底是语言知识的石化还是语言能力的石化?
根据前面提到过渡语的定义,它是一种语言体系,那么中介语的僵化就是一种语言体系的僵化,指语言本身,而非人的语言能力。
Senlinker也在其著作中提到中介语石化是普遍存在二语习得过程中的一种心理机制,与语言表达正确与否没有关系,所以它也不是错误语言形式的代名词,只是一种固定化的状态。
Senlinker同时归纳了五条原因:
母语迁移、培训转移、学习策略、交际策略、目的语笼统化。
在解析发生机制时,我们都不能忽视学习者这一主题因素,作为施动者,我们必须先受到这些因素的作用,才能通过语言输出来体现语言的石化,这是一一对映关系,我们能够通过人的语言研究语言的石化表现来研究其内部机制,语言能力是内部机制,其石化无法用仪器或数据或追踪调查来准确量化(高晓玲,2006)。
正因如此,国内虽对石化现象的研究日趋增多,却依然不能很好的解释这一现象,不能提出有效的措施。
所以在描述语言的石化时,只是通过语言知识的僵化来反映其语言能力的停滞不前。
那么,有两个疑问,“哪些语言形式会发生石化”“错误表达和语言石化能否划等号”,国内有作者在介绍石化时说,“中介语石化现象已成为第二语言学习者一些顽固性错误的代名词”,这就间接的回答了第二个疑问,其实不然,既然语言石化是指“外语学习者的中介语的一些语言项目、语言规则和系统性知识趋向于固定下来的状态,年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用”,那么中介与的石化并不只包括错误形式的石化,无论正确与否都会石化。
如前面所说,石化是普遍存在于中介语习得过程中的一种心理机制,与语言形式的正确与否没有关系。
由此得出,石化是一个多维现象,任何单一解释都不可能说明全部的现象(刘颂浩,2007)。
2.语言石化现象的分类
2.1石化现象形式上的分类
根据.Senlinker的观点,石化现象形式上可以分为两大类,即个体石化和群体石化。
2.11个体石化:
大致表现在两个方面①错误石化:
被纠正多数以表面上似乎已经清除了但会在中介语的使用中反复出现。
②语言能力石化:
在同目的语逐渐接近的过程中出现的发音,句子结构及词汇方面的石化。
2.12群体石化:
指当石化了的外语能力具有普遍性,成为整个社会的正常现象。
就会导致一种新的方言的出现,如印度英语。
2.2石化现象的性质分类。
可分为两类:
①暂时性石化、指在经过一定的纠正,强化训练,目的语逐渐增多后,会突破这一“瓶颈”。
所以,根据塞林格所说的95%的人处于高原期只是一个绝对的观点,理论上不能被称为石化。
②永久性石化。
3.石化产生的原因。
3.1Lamendella生物论
主要从生物生长的角度来看待或解释语言问题和僵化现象,因此也被称为“成熟论”或“生物论”。
Genesee(1987)在叙述Lenneberg的观点时指出孩童生长有一个关键期,大约在两岁时完成,此时大脑两侧的功能分工已完成,语言功能已定位在左脑,所以再学语言就很困难,大脑失去可塑性,语言发展受限,形成石化。
Lamendella(1977)从特定神经功能系统的发展和成熟来看待关键期的。
他认为一切人脑系统的发展都与人体基因既定的生长成熟过程相关,在关键期内还没有发展完善的神经功能系统以后就难以得到正常发展,语言的发展与神经系统的发展成熟是相连的。
因此,儿童不成熟的或仍处于发展阶段的神经系统比起已经成熟的系统具有更大的获得语言的潜力,语言获得也更完善,更有效。
这一关键期主要是针对母语的获得作出的解释。
Lamendella(1977)用“敏感期”来解释第二语言的获得。
同时,引出了一个重要概念,称作“次系统”(infrasystem),Lamendella认为“次系统”(infrasystem)的发展与获得任何一种特定的语言有关。
如果没有这一相应的“次系统”(infrasystem)或发展缓慢,学习者会借助第一语言系统来完成第二语言获得的输入过程,显然第一语言的系统是不适合学习第二语言的。
这样,便有95%的学习者只能停留在中介语阶段(Senlinker认为只有5%的学习者可以达到与本族人的同等水平)。
这一理论也可以被认为是“年龄论”,极少数成功的第二语言学习者的成功之处在于他们激活了
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